王彥亭

摘 ? ?要： 語篇類型知識(shí)對(duì)語篇生成和理解起著重要作用。劉新芳教授所著的《語篇類型共生關(guān)系研究》（2018）提出了修辭互動(dòng)視角下語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略三位一體語篇類型共生關(guān)系英語寫作教學(xué)模式，揭示了英語寫作教學(xué)背后的深層理論邏輯關(guān)系，對(duì)于我國英語寫作教學(xué)和寫作教材編寫具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語篇類型 ? ?共生關(guān)系 ? ?英語寫作教學(xué) ? ?寫作教材

語篇分類是語篇研究的重要內(nèi)容之一。自古典時(shí)期以來，修辭學(xué)家們一直對(duì)語篇類型充滿興趣（Connors，1997： 210），相較于其他學(xué)科，寫作—修辭學(xué)（composition-rhetoric）對(duì)語篇類型的關(guān)注尤為突出。然而語篇類型（discourse type）的分類錯(cuò)綜復(fù)雜，不利提高人們對(duì)語篇類型的認(rèn)識(shí)。由廈門大學(xué)出版社出版，劉新芳教授所著的《語篇類型共生關(guān)系研究》（2018）對(duì)語篇類型次范疇，即語篇體裁（genre）、語篇模式（modes of discourse）和主題語篇策略（strategies of thesis texts）三者在修辭互動(dòng)（rhetorical reciprocity）中存在的共生關(guān)系（symbiosis）進(jìn)行了系統(tǒng)討論。該書提出了英語寫作教學(xué)的三位一體語篇類型共生關(guān)系互動(dòng)教學(xué)模式，詳細(xì)探討了三種語篇類型次范疇在英語寫作中是如何共生并互動(dòng)，以及這種共生關(guān)系模式對(duì)我國英語寫作教學(xué)、寫作教材編寫的啟示。全書共八章，第一章為緒論，第二章簡(jiǎn)要評(píng)述了國內(nèi)外語篇類型研究，第三章—四章論證了語篇類型共生關(guān)系存在的過程、緣由及其修辭互動(dòng)觀，第六章—七章具體分析了語篇類型共生關(guān)系模式對(duì)英語寫作教學(xué)和寫作教材編寫的意義，最后一章總結(jié)全書。本文將概述該書的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)評(píng)其特點(diǎn)。

1.內(nèi)容簡(jiǎn)介

第一章“緒論”介紹了該書的緣起、基本概念、理論框架、研究方法和研究?jī)?nèi)容。該書將語篇定義為修辭情境下的語篇，是修辭互動(dòng)的產(chǎn)物;將語篇類型定義為語篇的類的總稱，其中包含三個(gè)二級(jí)范疇，即語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略。這三種語篇類型次范疇在演變過程中出現(xiàn)了相互依賴、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，即題中所指的“共生”關(guān)系。

第二章評(píng)述了修辭學(xué)、功能語言學(xué)、專門用途英語、語篇語言學(xué)、語料庫語言學(xué)和翻譯學(xué)對(duì)語篇類型的研究，重點(diǎn)分析了修辭學(xué)對(duì)語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略的研究。研究發(fā)現(xiàn)，語篇體裁以文化因素為主導(dǎo)，是社會(huì)活動(dòng)的框架，是意義建構(gòu)的場(chǎng)所;語篇模式以語言特征為主，是一種便于教學(xué)的分類方法;主題語篇策略以思維為主導(dǎo)，反映語篇寫作的思維過程。語篇類型有深遠(yuǎn)的修辭學(xué)淵源，且教學(xué)研究仍是語篇類型研究的主要?jiǎng)恿χ唬虼嘶趯懽鹘滩牡恼Z篇類型共生研究對(duì)豐富語篇類型理論和探索英語寫作教學(xué)皆有深遠(yuǎn)意義。

第三章“語篇類型共生關(guān)系的形成過程”剖析了語篇類型共生存在的緣由和現(xiàn)狀。通過對(duì)修辭文本和十八部英美英語寫作教材的歷時(shí)和共時(shí)分析，研究發(fā)現(xiàn)語篇類型經(jīng)歷了從語篇體裁占主導(dǎo)到語篇模式占主導(dǎo)，再到主題語篇策略占主導(dǎo)，最后發(fā)展到現(xiàn)在三者共生的過程。作者對(duì)各階段語篇分類的優(yōu)缺點(diǎn)作了詳細(xì)深入的分析，認(rèn)為：（1）語篇體裁有助于人們自如地組織和解讀語篇，但雜亂具體的體裁分類給寫作教學(xué)帶來了挑戰(zhàn);（2）語篇模式為錯(cuò)綜復(fù)雜的語篇分類提供了一個(gè)高度概括的范疇，但高度抽象和形式化的語篇模式脫離了英語寫作的社會(huì)語境;（3）主題語篇策略反映語篇生成者的思維過程，為組篇提供思維策略，但僅憑幾種主題語篇策略寫作易造成思維僵化;（4）語篇類型共生為寫作教學(xué)提供了一種更全面的綜合模式，但現(xiàn)有的英語寫作教材中，語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略尚未完全融合為一體，有待進(jìn)一步整合。

第四章“三位一體語篇類型共生關(guān)系”考察了語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略各自的理論基礎(chǔ)，并類比論證了語篇類型共生存在的原因。語篇體裁與文化有著密不可分的關(guān)系，兩者皆具社會(huì)性、群體性、復(fù)雜性、指導(dǎo)性、傳承性和習(xí)得性，這為語篇體裁和文化因素的聯(lián)系提供了依據(jù)。語篇模式以語言特征為基礎(chǔ)，同一語篇模式往往具有相似的語法和結(jié)構(gòu)特征，且具有有別于其他模式的語言特點(diǎn)。主題語篇策略則以思維形式為基礎(chǔ)，反映人類的思維活動(dòng)，為文章的謀篇布局、尋材覓材提供指導(dǎo)。文化以語言為載體，思維以語言為中介，語言既反映文化又反映思維、文化、語言和思維具有三位一體的共生關(guān)系。由文化、語言和思維的理論關(guān)系從而推斷出語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略三者之間的有機(jī)共生。

第五章“修辭互動(dòng)視角下的語篇類型共生關(guān)系”闡釋了修辭情境與語篇類型共生的關(guān)系，并結(jié)合修辭互動(dòng)理論，論證了語篇類型的修辭互動(dòng)共生關(guān)系模式。該書作者認(rèn)為，作者（修辭者）、受眾（讀者）和語篇等要素之間在一定的修辭情境下存在一種互動(dòng)關(guān)系。結(jié)合古典修辭學(xué)中的凱洛斯（Kairos）理論、Bitzer的修辭情境論及Burke的修辭情境論，作者論證了語篇是修辭情境下的語篇，語篇的生成和解讀受到修辭情境各要素的限制，人們對(duì)修辭情境做出的反應(yīng)形成了語篇類型，語篇類型對(duì)修辭情境的建構(gòu)具有能動(dòng)反作用，語篇類型規(guī)定了其適用的修辭情境，以確保語言的得體性。在修辭互動(dòng)中，語篇類型是讀者的一種期待，也是作者對(duì)讀者的預(yù)期，這種期待包含語言、思維、文化和社會(huì)因素，因此語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略在修辭互動(dòng)中共生。

第六章探討了語篇類型在我國英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及語篇類型共生關(guān)系模式對(duì)我國英語寫作教學(xué)的啟示。作者指出語篇類型知識(shí)有助于提高寫作能力，語篇類型共生預(yù)示著英語寫作教學(xué)不僅要注意語言能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注文化意識(shí)和邏輯思維能力的提高?；谖覈皇兰o(jì)出版的九部英語寫作教材，作者發(fā)現(xiàn)，我國英語寫作教材仍局限于語篇模式，對(duì)語篇體裁涉及不廣，不夠重視主題語篇策略等特點(diǎn)。同時(shí)，作者進(jìn)一步闡述了語篇類型共生關(guān)系模式對(duì)我國英語寫作教學(xué)的啟示。

第七章具體分析了八部美國大一英語寫作教材的語篇類型特征及其他要素，為本書提出的語篇類型共生關(guān)系教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)支撐。

第八章概括了本書的核心觀點(diǎn)、主要貢獻(xiàn)及其存在的不足，并對(duì)未來研究進(jìn)行了展望。

2.簡(jiǎn)評(píng)

作為首部專門介紹語篇類型共生關(guān)系的專著，該研究兼具前瞻性和創(chuàng)新性，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。該書是修辭學(xué)與英語寫作的跨學(xué)科研究，探討寫作—修辭學(xué)語篇類型次范疇——語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略在修辭互動(dòng)視角下的共生關(guān)系，并提出了語篇類型共生關(guān)系模式對(duì)我國英語寫作教學(xué)和寫作教材編寫的啟示。該書具有以下特點(diǎn)：

第一，提出了三位一體語篇類型共生關(guān)系模式，邏輯脈絡(luò)清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)。相較以往的語篇類型研究，本書并未對(duì)語篇類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)做過多界定，而是針對(duì)修辭學(xué)中的三種已有的三種語篇類型次范疇進(jìn)行研究，探討語篇類型間的理論關(guān)系。本書從宏觀角度展開討論，指出語篇體裁、語篇模式和主題語篇策略的發(fā)展歷程及其背后的文化、語言、思維因素，厘清了語篇類型共生這一現(xiàn)象背后的理論邏輯。三位一體的語篇類型共生觀建構(gòu)了新的語篇類型知識(shí)體系，這種綜合模式能夠系統(tǒng)地分析語篇間的異同，對(duì)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

第二，提出了修辭互動(dòng)視角下的語篇類型共生關(guān)系。本書所持的語篇類型共生觀有兩大特點(diǎn)：一是情境性，二是動(dòng)態(tài)性。首先，本書將語篇定義為修辭情境下的語篇，揭示了語篇類型的來源和語篇類型對(duì)修辭情境建構(gòu)的反作用，這為讀者理解語篇類型共生關(guān)系搭建了橋梁。同時(shí)，本書所持的語篇類型共生觀是動(dòng)態(tài)互動(dòng)的。作者在第五章引入了多種互動(dòng)理論，包括Richards的隱喻互動(dòng)論，Bakhtin的對(duì)話理論、Burke的同一理論及Habermas的交往行為理論，指出語篇是修辭情境中各要素互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。本書建構(gòu)的互動(dòng)模型包括修辭者、受眾、目的、語言、文化、邏輯等多種互動(dòng)因素，這使得三位一體的語篇類型共生模式具有可操作性，為后續(xù)的語篇類型研究提供了新的方向。

第三，研究方法新穎、系統(tǒng)，采用了歷時(shí)與共時(shí)、理論研究與教材實(shí)踐研究相結(jié)合的方法。本書從歷時(shí)的角度探討了修辭學(xué)語篇類型研究的變化與趨勢(shì)，從古典時(shí)期的語篇體裁到近代的語篇模式，再到二十世紀(jì)的主題語篇策略、二十一世紀(jì)的語篇類型共生，歷史研究法有助于厘清三種語篇類型的異同，向讀者展示修辭學(xué)語篇類型研究的發(fā)展歷程。從共時(shí)的角度，本書分析了各時(shí)期語篇類型的特征，并重點(diǎn)分析了二十一世紀(jì)美國大一英語寫作教材中語篇類型共生的現(xiàn)狀。此外，本書基于大量英語寫作教材研究，在梳理古典時(shí)期以來修辭學(xué)語篇類型文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，分析了十八部英美出版的英語寫作教材，為研究語篇類型共生存在的緣由和現(xiàn)狀提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。相較于純粹的理論研究，教材研究使本書的理論成果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

第四，本書的研究?jī)?nèi)容實(shí)踐價(jià)值強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)英語寫作實(shí)踐有著重要的方法論意義。長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)存在過程（process）和結(jié)果（product）兩大流派。在以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作教學(xué)中，以體裁分析為主導(dǎo)的體裁教學(xué)法和以語篇模式為主導(dǎo)的現(xiàn)時(shí)—傳統(tǒng)法（current-traditional rhetoric）風(fēng)靡一時(shí)。然而，結(jié)果教學(xué)法卻在寫作教學(xué)研究發(fā)展的過程中飽受爭(zhēng)議，因?yàn)樵谝哉Z篇為中心（text-centered）的寫作課堂上，教師側(cè)重語篇的描述、復(fù)制，忽視學(xué)生的反應(yīng)和創(chuàng)造性訓(xùn)練（韓金龍，秦秀白，2000：11）?！叭绾蜗耄╤ow to think）”和“如何寫（how to write）”孰輕孰重的問題一直是寫作教學(xué)與研究關(guān)注的焦點(diǎn)（楊永林，2005：18）。本書將主題語篇策略定義為語篇類型二級(jí)范疇，相較于以往的語篇類型研究，這無疑強(qiáng)調(diào)了思維形式在語篇層面的重要性。并且，在三位一體語篇類型共生觀的觀照下，文化、語言、思維三要素互動(dòng)共生，共同構(gòu)筑語篇，這為寫作教學(xué)中顧此失彼，結(jié)果與過程難以兼顧的現(xiàn)狀提供一種新方案具有重要的實(shí)踐意義。

當(dāng)然，本書存在一些不足。首先，本研究以文獻(xiàn)研究和定性研究為主，盡管第六章和第七章對(duì)教材中語篇類型的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行了定量分析，但樣本容量不大，且就整體而言，定量分析在全書所占比重不高。如果利用語料庫分析三種語篇類型如何共生，將使本書的研究成果更具說服力。其次，本書的語篇類型共生關(guān)系模式是立足于純文本語篇所進(jìn)行的研究，在新媒體時(shí)代，人們接受語篇的形式逐漸多元化，從原來的純印刷品向計(jì)算機(jī)和電子移動(dòng)設(shè)備轉(zhuǎn)移，語篇出現(xiàn)了除語言之外的多種符號(hào)系統(tǒng)，如圖像、音像和影像等。正如Hyland（2009：226）所言，雖然語言在書面交互中起核心作用，但圖像在某些體裁中同樣扮演著重要角色，例如廣告和那些屏幕時(shí)代出現(xiàn)的體裁。在多模態(tài)語篇中，多種符號(hào)系統(tǒng)的加入使修辭互動(dòng)下的語篇要素變得更加復(fù)雜，這為三位一體下的語篇類型共生關(guān)系分析帶來新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Connors， R.. Composition-rhetoric： Backgrounds， Theory， and Pedagogy[M]. Pittsburgh： University of Pittsburgh Press， 1997.

[2]Hyland， K.. Teaching and Researching Writing [M]. 2nd ed. Harlow： Pearson Education， 2009.

[3]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語界，2000（1）：11-18.

[4]劉新芳.語篇類型共生關(guān)系研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2018.

[5]楊永林.英語寫作研究的范式轉(zhuǎn)變與理論傳承[J].外語教學(xué)與研究，2005（1）：15-20.