崔凱

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)與技能型人才的需求逐漸增大，職業(yè)教育是培養(yǎng)和提供高素質(zhì)技術(shù)與技能人才的搖籃。本篇文章對(duì)當(dāng)前中外職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行對(duì)比分析，并針對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的差距進(jìn)行討論，為我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中外職業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建與比較

國(guó)家實(shí)力的提升和民族的富強(qiáng)都需要依靠教育來(lái)推動(dòng)，也正因如此，教育一直都作為國(guó)之根本進(jìn)行大力的推行和改進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和教育的國(guó)際化，我國(guó)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外其它發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和構(gòu)建差距逐漸地縮小。目前我國(guó)的職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，很多職業(yè)院校也不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化構(gòu)建，并不斷向國(guó)際化水平靠攏，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。

一 中外職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的對(duì)比分析

專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是指針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及教材內(nèi)容的編寫(xiě)與實(shí)施要求等教育部分的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，是教學(xué)、教材等課程要素的前提條件，同時(shí)也是教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)考核的基礎(chǔ)依據(jù)。

從職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)層面的差異來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要包括了幾種典型的傳統(tǒng)課程模式，例如實(shí)踐滲透模式、校企聯(lián)合模式、工學(xué)交替模式、雙元模式以及階段模式等，這些教育模式的基礎(chǔ)與共同部分都是針對(duì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力與理論的雙重提升，并將其進(jìn)行有機(jī)的交叉融合，對(duì)于職業(yè)教育本身而言其技術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵本身就存在密不可分的關(guān)系^[1]。例如我國(guó)國(guó)內(nèi)的技工院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建就是以實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合的方式進(jìn)行技術(shù)人才培養(yǎng)的。部分院校還采取了校企合作的專(zhuān)業(yè)教育模式，其主旨在于對(duì)人才進(jìn)行提前的崗位技能與理論知識(shí)的共同提升。工學(xué)交替型專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)目前在德國(guó)的應(yīng)用比較典型。而實(shí)踐滲透型教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)主要是在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家較為常用。中外職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建存在一定的共性和差距。專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵存在一致性，中外專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)通常都包含了幾種具有內(nèi)在聯(lián)系的元素，例如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分以及學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和領(lǐng)域中所必須達(dá)到的水平等。另外，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上規(guī)定了學(xué)生要注重在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展，同時(shí)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)性發(fā)展以及溝通能力等方面為重點(diǎn)關(guān)注能力進(jìn)行技術(shù)人才的教育與培養(yǎng)。

從中外職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)比可以看出，國(guó)外的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是以現(xiàn)行教育主管部門(mén)的理念為依據(jù)進(jìn)行由上而下的推廣和實(shí)施，指導(dǎo)思想是以國(guó)家政策與規(guī)定作為標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)一性，所構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容需要通過(guò)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)成員、用人單位、教育機(jī)構(gòu)等共同協(xié)同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)分析以及市場(chǎng)需求的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。通常是以職業(yè)崗位要求為依據(jù)、以滿(mǎn)足需求為基本標(biāo)準(zhǔn)、以行業(yè)的質(zhì)量要求為衡量設(shè)定進(jìn)行教育課程的構(gòu)建^[2]。

我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建則恰恰相反，其職業(yè)教育課程建設(shè)是從下而上的形式進(jìn)行，體現(xiàn)的是市場(chǎng)與崗位內(nèi)容為主要理念和教育意志，其同一專(zhuān)業(yè)的課程構(gòu)建在不同學(xué)校中也存在很大的差異，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建設(shè)置大多是按照傳統(tǒng)理論為主，以企業(yè)需求和市場(chǎng)技術(shù)需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生技能和水平的衡量依據(jù)地方性特征來(lái)進(jìn)行確立，缺乏一定的統(tǒng)一性，這也是目前導(dǎo)致國(guó)內(nèi)職業(yè)教育水平與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育水平存在差距的主要原因之一^[3]。

二 我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須要積極的借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念以及教育思想，不斷的進(jìn)行職業(yè)教育文化建設(shè)的反思。職業(yè)院校特別是技工學(xué)校也必須要不斷的提高其教育文化的社會(huì)認(rèn)同感和自信心，明確認(rèn)識(shí)與國(guó)外職業(yè)教育的差距并正確面對(duì)，對(duì)自身也要準(zhǔn)確定位，并由此來(lái)促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展與質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)水平以及教育質(zhì)量都得到了極大的提升，在教育成果和效果上也取得了一定的成效。職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，具有極大的影響作用。對(duì)于國(guó)外的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，我國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要抱著學(xué)習(xí)和參考的態(tài)度，從教育理念到教學(xué)課程的內(nèi)容以及組織模式上都要做到參考實(shí)際市場(chǎng)需求，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程更具針對(duì)性，為國(guó)家提供高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

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