尹納宇 張林 劉澤艷

摘要：以美國新澤西州為例，通過對職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的探討，分析了該州職業(yè)啟蒙教育的目的及實施路徑。并在總結(jié)新澤西州職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出政府支持、開展專項教育課程、普及財務(wù)知識等建議，為我國開展職業(yè)啟蒙教育提供參考。

關(guān)鍵詞：新澤西州;職業(yè)啟蒙教育;目的;指標;實施路徑

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）12-0079-08

職業(yè)的精細化為從業(yè)者提供了多樣的選擇，但同時也對從業(yè)者提出了更明確的要求，因此更加凸顯了職業(yè)教育的重要性。為此，我國在近年來頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等一系列文件，用以指導(dǎo)、支持職業(yè)教育的發(fā)展。美國有教育家認為中小學(xué)是致力于職業(yè)教育的最佳時期[1]。美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭更是呼吁，職業(yè)生涯教育應(yīng)貫穿于小學(xué)一年級到高中甚至大專院校的所有年級[2]。但是，我國中小學(xué)的課程內(nèi)容關(guān)于職業(yè)技能方面的知識所占比例非常少，很多人都認為職業(yè)技能或許只有在大學(xué)才要進行學(xué)習(xí)[3]。然而，早在1989年，美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會（National Occupation Information Coordinating Committee， NOICC）就已經(jīng)制定發(fā)布了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guidelines， NCDG），用來指導(dǎo)各州開展職業(yè)啟蒙教育。同時，各州可以根據(jù)本州的實際情況，在NCDG的宏觀指導(dǎo)下，制定適合于本州的職業(yè)啟蒙教育政策。

新澤西州積極響應(yīng)聯(lián)邦政府的要求。在1996年，新澤西州教育委員會（the New Jersey State Board of Education，NJSBE）頒布了該州的“核心課程內(nèi)容標準”（The Core Curriculum Content Standards），其中就涉及了職業(yè)啟蒙教育的標準。隨后，NJSBE每五年對該標準進行一次修訂，由教師、家長、學(xué)生、教育相關(guān)利益者組成的小組進行制定和審查，為本州各學(xué)區(qū)學(xué)生提供九個發(fā)展領(lǐng)域的指導(dǎo)基準[4]。這九個領(lǐng)域分別是：21世紀的生活與職業(yè)（21st Century Life and Careers）、綜合健康與體育教育（Comprehensive Health and Physical Education）、英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、技術(shù)、視覺與表演藝術(shù)（Visual and Performing Arts）、世界語言。由此不難看出新澤西州對職業(yè)啟蒙教育的重視。筆者將以新澤西州“21世紀的生活與職業(yè)”這一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)標準為立足點，研究新澤西州中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的目的指向、具體指標要求及其實施途徑，在此基礎(chǔ)上，探討其對我國職業(yè)啟蒙教育的啟示。

一、職業(yè)啟蒙教育的目的指向

對個體而言，職業(yè)選擇并不是在其面臨擇業(yè)時的某一具體事件，而應(yīng)該同職業(yè)發(fā)展一樣，是一個動態(tài)的過程。職業(yè)的選擇，需要個體對各職業(yè)的要求有明確認識，同時還要考慮個人的興趣等，因此，應(yīng)在個體年幼時期就開始培育。

（一）職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

盡管達蘭貝爾在《百科全書初探》中，把啟蒙的實質(zhì)視為傳播理性知識，但實質(zhì)上，學(xué)界對啟蒙并未形成一個統(tǒng)一的認識。如康德認為啟蒙是使個體從自我強加的被訓(xùn)導(dǎo)狀態(tài)中解放出來，而被訓(xùn)導(dǎo)狀態(tài)則是個體不經(jīng)他人指導(dǎo)便無法認知的無能狀態(tài)[5]。何平等人認為啟蒙的內(nèi)容之一就是要首先揭露社會流行的觀念和成見的謬誤[6]。鄧曉芒則基于對中國語境中“啟”“蒙”的批判性思考，認為啟蒙是對思想自由和寬容精神的鼓吹，是以理性主義、懷疑主義和自我意識的成熟為理論基礎(chǔ)[7]。由此可以看出，盡管學(xué)界對“啟蒙”未形成統(tǒng)一的認識，但其核心意義卻有著共通性。從價值效應(yīng)上看，啟蒙能促進個體的認知發(fā)展，能夠以理性思維看待問題，進而對已成觀念進行批判性的思考。

職業(yè)教育是指給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育[8]。也就是說，職業(yè)教育是能夠有效促進個體實現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)從業(yè)者身份的轉(zhuǎn)變，使其具備某一職業(yè)所要求的知識和技能。美國職業(yè)規(guī)劃專家舒伯（Super）的“職業(yè)發(fā)展模型”理論，提出職業(yè)教育主要針對的是15～24歲的個體，處于職業(yè)生涯發(fā)展階段中的探索階段[9]。此外，在該理論體系上，舒伯還提出了成長階段，認為該階段的主要任務(wù)是職業(yè)認知，即對社會職業(yè)有一個初步的認知并形成一定的職業(yè)意向，對應(yīng)的學(xué)校教育就是職業(yè)啟蒙教育。那么，究竟何為職業(yè)啟蒙教育呢？馬治國等人認為，職業(yè)啟蒙教育是一種以青少年兒童為實施對象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造[10]。在職業(yè)啟蒙教育階段，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合其個體的興趣、愛好、特長等方面，盡可能地多了解不同職業(yè)的特征，并以此為基礎(chǔ)深入了解某一職業(yè)的具體從業(yè)要求和技能。

根據(jù)對啟蒙、職業(yè)教育以及職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵分析，得知職業(yè)教育與職業(yè)啟蒙教育是兩個相互影響、卻又彼此相異的概念。二者同為個體職業(yè)生涯發(fā)展的一個有機組成部分，職業(yè)啟蒙教育為職業(yè)教育的深入、有效開展奠定了基礎(chǔ)，而職業(yè)教育也是檢測職業(yè)啟蒙教育效果的手段之一。二者的主要區(qū)別如下：第一，從受教育者的年齡階段上來說，職業(yè)啟蒙教育傾向于中小學(xué)階段，而職業(yè)教育則處于高等教育階段;第二，從教育內(nèi)容的程度上來說，職業(yè)啟蒙教育傾向于廣度的教育，讓學(xué)生盡可能多地去了解不同的職業(yè)，而職業(yè)教育則注重深度的教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)的知識和技能;第三，從教育的效果上來說，職業(yè)啟蒙教育是為了讓學(xué)生對職業(yè)有初步的了解，能夠基于個人已有知識理性地看待各類職業(yè)及對其的價值判斷，而職業(yè)教育是為了讓學(xué)生具備從學(xué)生轉(zhuǎn)向職業(yè)人的能力，進而為個人的職業(yè)生涯發(fā)展做奠基。

（二）職業(yè)啟蒙教育的目的

為了能夠充分發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)教育中的作用，NJSBE從宏觀理念和實施要求兩個方面闡釋了職業(yè)啟蒙教育的目的，從而給予中小學(xué)指導(dǎo)。

第一，在宏觀指導(dǎo)方面，要求學(xué)生為能夠迎接21世紀全球工作中的挑戰(zhàn)和機遇，成為全球公民做準備。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，個體要關(guān)注該職業(yè)的知識技能要求、個人發(fā)展前景等，但也不應(yīng)僅僅關(guān)注這些。21世紀是數(shù)字化、全球化的時代，作為一個合格的全球公民來說，不僅僅需要關(guān)注自身的發(fā)展，同時需要了解全球的發(fā)展動態(tài)。為此，NJSBE提出要對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育，通過該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠作為積極的公民參與到充滿活力的全球社會，并成功地迎接21世紀全球工作場所的挑戰(zhàn)和機遇[11]。同時，NJSBE提出了一些指導(dǎo)要求，構(gòu)建了從學(xué)生個體自我發(fā)展到關(guān)注全球社會發(fā)展的指標要求，從而給予學(xué)生發(fā)展方向性的指導(dǎo)。從學(xué)生個體自我發(fā)展的層面上來說，要求學(xué)生培養(yǎng)自我反思的能力，能夠在生活中進行有效的自我反思，從而尋找有利于獲得成功的職業(yè)實踐機會。此外，學(xué)生還需要掌握相關(guān)的職業(yè)知識和技能，以便在自己選定的職業(yè)道路上取得成功。但是，選擇職業(yè)并不是一個空想的過程，也不能僅僅只考慮學(xué)生的個人興趣，因此，NJSBE就要求學(xué)生具備一定的全球社會發(fā)展相關(guān)知識。如要求學(xué)生具備較好的人際溝通和協(xié)作能力，了解家庭、社區(qū)的財政知識（financially literate）等，由此保持和社會的聯(lián)系，并能擔負起相應(yīng)的財政責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷變化的社會需求和經(jīng)濟條件，選擇自己的職業(yè)目標，并制定詳細的職業(yè)計劃，從而能夠在個人選擇的職業(yè)道路上繼續(xù)前行。

第二，在實施要求方面，明確規(guī)定學(xué)生需要獲得的學(xué)分數(shù)，用以作為宏觀理論指導(dǎo)的有力支撐。學(xué)生需要在職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的兩個領(lǐng)域獲得7.5個學(xué)分，在生活和職業(yè)教育子領(lǐng)域需要獲得5個學(xué)分，在財務(wù)、金融、商業(yè)及企業(yè)知識領(lǐng)域需要獲得2.5個學(xué)分[12]。在課程的開設(shè)方面，新澤西州從州級層面架構(gòu)了“職業(yè)和技能教育項目（Career and Technical Education Program， CTE）”，并以此作為在全州推動職業(yè)啟蒙教育的實施策略之一。全州內(nèi)的各中小學(xué)生可以在項目內(nèi)選擇個人感興趣的教育項目，達到該項目的要求后就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。此外，各地還可以根據(jù)本地的實際情況，開設(shè)相關(guān)的課程，諸如商務(wù)課程（Business Courses）、職業(yè)教育課程（Career Education Courses）、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗/合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗（Structured Learning Experiences/Cooperative Education Experiences）、家庭和消費科學(xué)課程（Family and Consumer Sciences Courses）、初級后備軍官訓(xùn)練團課程（Junior Reserve Officers' Training Corps Courses）、技術(shù)教育/工藝美術(shù)課程（Technology Education/Industrial Arts Courses），以給學(xué)生多樣化的課程選擇，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人興趣選擇相關(guān)的課程。

二、職業(yè)啟蒙教育的具體指標要求

“21世紀生活和職業(yè)”學(xué)習(xí)標準分成生活和職業(yè)兩個部分，在生活部分強調(diào)了學(xué)生個人財務(wù)知識的儲備，而在職業(yè)部分則強調(diào)了從職業(yè)了解到職業(yè)準備這一整個體系的規(guī)范。

（一）生活部分學(xué)習(xí)標準的具體要求

無論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，財務(wù)知識都與其生活息息相關(guān)?？v觀我國現(xiàn)階段出現(xiàn)的裸貸事件、詐騙事件，一個很重要的原因就在于個人財務(wù)知識的欠缺。因此，新澤西州在職業(yè)啟蒙教育中強調(diào)學(xué)生必須掌握一定的個人財務(wù)知識，具體包括收入和職業(yè)（Income and Careers），資金管理（Money Management），信貸和債務(wù)管理（Credit and Debt Management），規(guī)劃、儲蓄和投資（Planning， Saving， and Investing），成為一個反思性的消費者（Becoming a Critical Consumer），公民的財政責(zé)任（Civic Financial Responsibility），保險與財產(chǎn)保護（Insuring and Protective）等七個子指標。根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)生就讀年級，每一個指標下都制定了相應(yīng)的要求。表1是以資金管理這一個子指標為例，闡釋NJSBE對學(xué)生個人財務(wù)知識方面的要求。

通過表1可以明顯看出，隨著學(xué)生年級的增加，對學(xué)生的要求也越多，且與學(xué)生個人的實際情況結(jié)合得愈加緊密?？偟膩碚f，這些指標具有三個明顯特征：

第一，指標要求明確而具體。在不同的年級段內(nèi)，指標要求為學(xué)生指明發(fā)展方向，在完成該階段的學(xué)習(xí)之后，所應(yīng)具備的能力。同時，指標也是用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標桿，因此指標的表征性應(yīng)是準確的。從表1中可以看出，NJSBE對學(xué)生資金管理方面的指標要求明確而具體。比如，要求學(xué)生“明確現(xiàn)金、支票、信用卡和借記卡之間的區(qū)別”，這就要求學(xué)生需要掌握四種不同的資金管理承載體的區(qū)別，而不是籠統(tǒng)地表述為“明確不同類型資金管理承載體的區(qū)別”。

第二，指標要求層級遞進。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，指標作為評價的標桿，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的這一特征，具有延續(xù)性。在資金管理的指標要求中，延續(xù)性體現(xiàn)在不同年級段之后的要求里。如在四年級末要求學(xué)生能夠“確定適合個人年齡的財務(wù)目標”，此時只要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況制定一個目標即可，不需要學(xué)生細致地考慮如何實現(xiàn)目標;到八年級末則要求學(xué)生能夠“根據(jù)各種收入來源，建立一個簡單的個人儲蓄和支出計劃”，這就要求學(xué)生綜合考慮個人的收入和支出，才能完成計劃;再到十二年級末則要求學(xué)生能夠“制定一項計劃，利用各金融機構(gòu)的服務(wù)來實現(xiàn)個人的財務(wù)目標”，此時綜合了前兩個階段設(shè)置的目標和途徑，增加了“應(yīng)用金融機構(gòu)的服務(wù)”這一要求。這三個目標層層疊進，但每一個目標又相互獨立，彼此依托。

第三，指標要求結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點進行設(shè)置。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段，分別是感知運算階段（Sensorimotor Stage，0～2歲）、前運算階段（Preoperational Stage，2～7歲）、具體運算階段（Concrete Operations Stage，7～11歲）和形式運算階段（Formal Operational Stage，11～15歲）[13]。每一個階段都有其各自的特點，在進行職業(yè)啟蒙教育的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點。在資金管理的指標設(shè)計中，對四年級以內(nèi)學(xué)生的要求范疇為個人和家庭兩個層面，指標基本都集中在“是什么”的概念層面。而隨著年級的升高，要求的范疇則增加州和聯(lián)邦這一層面，同時學(xué)生要學(xué)會“為什么”和“怎么辦”的策略分析層面。

（二）職業(yè)部分學(xué)習(xí)標準的具體要求

根據(jù)年級的不同，學(xué)生能夠接受的職業(yè)啟蒙教育程度也不同，對職業(yè)的認識也有所差別，因此，NJSBE以四個年級為一個階段，將職業(yè)啟蒙教育分為三個階段。其中，1～4年級為職業(yè)了解階段（Career Awareness）、5～8年級為職業(yè)探索階段（Career Exploration）、9～12年級為職業(yè)準備階段（Career Preparation）[14]。不同的階段里，對學(xué)生的要求不一樣。

第一，在職業(yè)了解階段，重在讓學(xué)生知曉“職業(yè)”的概念，意識到職業(yè)類型的多樣性。不同生活場景中的職業(yè)類型是不同的，如學(xué)校、銀行、社區(qū)工作站等，同時不同的職業(yè)對從業(yè)者的要求也是不一樣的。因此，這一階段的職業(yè)啟蒙教育是立足于學(xué)生的實際生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。學(xué)生需要在實際生活場景中，了解不同類型的工作是如何能夠?qū)崿F(xiàn)個人及其職業(yè)目標;通過調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)的職業(yè)，能夠把收集到的信息與個人興趣結(jié)合在一起，探討為什么在小學(xué)各年級學(xué)到的知識和技能可以為今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。由此可以看出，在這一階段的教育中，在強調(diào)學(xué)生對職業(yè)的感性認識的同時，也對學(xué)生的反思能力進行了培養(yǎng)。

第二，在職業(yè)探索階段，重在讓學(xué)生對不同職業(yè)類型有進一步的了解，同時在關(guān)注社區(qū)、聯(lián)邦層面有關(guān)職業(yè)的相關(guān)要求后，初步形成個人的職業(yè)發(fā)展方向。在職業(yè)了解階段，學(xué)生認識了不同的職業(yè)及職業(yè)要求，但這僅僅是學(xué)生能夠進行有效職業(yè)規(guī)劃的第一步，學(xué)生還需要深入了解不同職業(yè)，并能夠在各類不同的職業(yè)中找到個人的興趣點。同時，學(xué)生不能僅僅關(guān)注自身的實際情況，還需要關(guān)注社區(qū)、聯(lián)邦層面有關(guān)職業(yè)的相關(guān)要求。比如能夠利用本州和聯(lián)邦勞動力市場信息分析勞動力市場的趨勢、評估在線活動和社會媒體對雇主決定使用勞動力情況的影響等。為此，NJSBE將職業(yè)劃分為16個職業(yè)群（Career Clusters），讓學(xué)生在不同的職業(yè)群中研究不同的職業(yè)，并與同伴探討能夠促進個人事業(yè)成功的因素。在職業(yè)探索階段，一個核心的要求就是學(xué)生需要制定“個性化學(xué)習(xí)計劃”（Personalized Student Learning Plan， PSLP），包括自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域、個人職業(yè)發(fā)展目標、從事該職業(yè)所要求的教育經(jīng)歷等信息。這是與學(xué)生職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的信息，也只有學(xué)生明確了個人目標，了解了個人職業(yè)興趣，才能在職業(yè)準備階段更有針對性地去發(fā)展個人能力。

第三，在職業(yè)準備階段，重在讓學(xué)生明確職業(yè)技能要求，進而制定具體的、可實施的職業(yè)目標。在這一階段，學(xué)生首先需要回顧自己的職業(yè)目標，如若職業(yè)目標有了變化，那么學(xué)生就需要及時的修改PSLP用以實現(xiàn)既定的職業(yè)目標，修改的內(nèi)容涵蓋職業(yè)要求技能、職業(yè)要求教育層次、職業(yè)實施途徑等。其次，在預(yù)定職業(yè)目標的相關(guān)職業(yè)技能上，學(xué)生需要了解能夠靈活運用于其他職業(yè)的技能，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計備用職業(yè)計劃。最后，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，擴大職業(yè)分析范疇。學(xué)生不僅需要關(guān)注本州及美國聯(lián)邦的職業(yè)需求、職業(yè)要求，同時也要有國際視野，了解若在國外獲取工作機會所需具備的世界語言和不同文化的知識儲備，具有探討全球工作場所雇主和雇員的專業(yè)、法律和道德責(zé)任的相關(guān)能力。在職業(yè)準備階段，值得特別說明的有兩個要求，其一是要求學(xué)生調(diào)查創(chuàng)業(yè)機會，并將之作為職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。其二是再次強調(diào)財務(wù)知識的重要性，要求學(xué)生分析個人財務(wù)行為與其就業(yè)能力之間的關(guān)系。

從職業(yè)了解到職業(yè)探索再到職業(yè)準備，三個階段層層推進，讓學(xué)生將個人興趣與未來職業(yè)充分結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的范疇也從學(xué)生的生活圈擴展到全球范圍，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、職業(yè)啟蒙教育的實施途徑

美國職業(yè)啟蒙教育的實施基本采用三條路徑：一是通過立法為職業(yè)啟蒙教育的實施提供法律保障;二是學(xué)科教學(xué)滲透，即教師在教學(xué)過程中把有關(guān)職業(yè)教育的知識融入學(xué)科教學(xué)之中，進而使學(xué)生獲得社會職業(yè)知識并激發(fā)其對自身未來職業(yè)的思考;三是活動管理，即學(xué)校通過加強與政府、企業(yè)的合作，積極為學(xué)生尋求更多的職業(yè)體驗機會及場所，使其在職業(yè)體驗的過程中掌握社會職業(yè)知識、明確職業(yè)意向，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)[15]。但由于各州情況不一，各州可以根據(jù)本州的實際情況，在NCDG的宏觀指導(dǎo)下，制定適合于本州的職業(yè)啟蒙教育政策。

在新澤西州，職業(yè)啟蒙教育的目標和具體要求為學(xué)生的發(fā)展指明方向，但如何實施以確保學(xué)生能夠達到相應(yīng)的目標卻是實踐中必須要考慮的問題。NJSBE認為，學(xué)生可以通過個人學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、出國學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式來完成個人學(xué)習(xí)目標[16]。同時，NJSBE還提出專項教育項目、職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個性化學(xué)習(xí)計劃這兩條專業(yè)途徑，用以支持學(xué)生的發(fā)展。這兩條途徑中的三個舉措彼此支持，職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)提供職業(yè)選擇的宏觀背景信息，專項教育項目提供知識和技能的培訓(xùn)，而個性化學(xué)習(xí)計劃則根據(jù)學(xué)生個人的實際情況進行制定，形成“宏觀信息監(jiān)測與指導(dǎo)—個人職業(yè)知識技能發(fā)展”的體系。

（一）專項教育項目

為了讓學(xué)生能夠按時按量地完成職業(yè)啟蒙教育中的要求，新澤西州開設(shè)了專項教育項目——職業(yè)和技能教育項目（Career and Technical Education Program， CTE）。該項目以NJSBE劃分的16個職業(yè)群為依托，每一個職業(yè)群即是一個CTE項目，學(xué)生必須在12年級末完成一個項目的學(xué)習(xí)，并達到該項目的要求才可獲得學(xué)分。

第一，構(gòu)建“職業(yè)群—職業(yè)路徑”體系，為組織和實施高質(zhì)量的CTE項目提供框架性的指導(dǎo)。CTE是新澤西州開展職業(yè)啟蒙教育的重要途徑，是課程設(shè)計和教學(xué)的組織工具。根據(jù)美國現(xiàn)有的職業(yè)類型，NJSBE將現(xiàn)有職業(yè)具體歸屬為16個職業(yè)群，包括農(nóng)業(yè)、糧食及自然資源（Agriculture ， Food & Natural Resources，AG），建筑（Architechture & Construction， AC），藝術(shù)、音視頻技術(shù)和通信（Arts， Audio/Video Technology & Communications， AR），企業(yè)經(jīng)營與管理（Business Management and Administration， BM），教育培訓(xùn)（Educcation & Training， ED），金融（Finance， FN），政府公共管理（Goverment & Public Administration， GV），衛(wèi)生科學(xué)（Health Science， HL），接待旅游（Hospitality & Toutism， HT），人事服務(wù)（Human Services， HU），信息技術(shù)（Information Technology， IT），法律、公共安全、調(diào)整及安保（Law， Public Safety， Corrections & Security， LW），制造業(yè)（Manufacturing， MN），市場營銷（Marketing， MK），科技工學(xué)（Science， Technology， Engineering & Mathematics， ST），運輸、配送及物流（Transportation， Distribution & Logistics， TD）等。每一個職業(yè)群下又細化了不同的職業(yè)路徑，形成了16個職業(yè)群、79條職業(yè)路徑的體系。例如，在ED職業(yè)群中，劃分了行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED-ADM）、專業(yè)支持服務(wù)（Professional Support Services， ED-PS）、教學(xué)培訓(xùn)（Teaching/Training， ED—TT）這三條具體的職業(yè)路徑。職業(yè)路徑充分發(fā)揮了橋梁的作用，將具體課程與職業(yè)群有機聯(lián)系在一起。

第二，根據(jù)職業(yè)路徑特點，確定職業(yè)路徑的達標要求。每個職業(yè)群下的職業(yè)路徑有其自身的特點，因此要根據(jù)職業(yè)路徑進行具體分析，不能一概而論地提出達標要求。對此，NJSBE根據(jù)對職業(yè)路徑范疇、發(fā)展等的分析，對職業(yè)路徑的達標要求做了明確的規(guī)定。有的職業(yè)路徑達標要求很少，如GV職業(yè)群下的條例（Regulation， GV-REG）職業(yè)路徑就只有“描述法律要求及管理條例標準的執(zhí)行情況”這一個要求;有的職業(yè)路徑則有數(shù)十條達標要求，如同為GV職業(yè)群下的公共行政和管理（Public Management & Administration， GV—MGT）職業(yè)路徑則包含“描述政府、公共行政部門或公共行政機構(gòu)的行政組織體系，描述符合道德和財務(wù)責(zé)任的采購系統(tǒng)和程序以滿足部門或機構(gòu)的需要”等在內(nèi)的12個要求[17]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力水平，選擇適合自己的職業(yè)路徑進行學(xué)習(xí)。

第三，不同職業(yè)群下有類似的職業(yè)路徑，但卻有不同的達標要求。隨著職業(yè)的精細化和交叉領(lǐng)域的發(fā)展，在不同的職業(yè)群中會出現(xiàn)類似的職業(yè)路徑。如在BM職業(yè)群下的行政支持（Administrative Support， BM—ADM）和ED職業(yè)群下的行政及行政支持（Administration & Administration Support， ED—ADM），但通過不同的達標要求，來凸顯出職業(yè)路徑及職業(yè)群的特點。從行政支持的目的上來說，BM—ADM是希望提供雇員的工作效率及其工作滿意度;而ED—ADM則包含構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、支持學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗兩個方面;從行政支持的服務(wù)對象上來說，BM—ADM強調(diào)針對的是人力資源管理，而ED—ADM是面向所有的學(xué)生;從行政支持的途徑上來說，BM—ADM包括評價和推廣商業(yè)決策信息、制定和管理每日商業(yè)活動;ED—ADM則包括創(chuàng)建適宜學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)項目、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的活動特征分析、鑒別滿足學(xué)習(xí)型組織需求的有效組織策略等方面[18]。從中不難看出二者的區(qū)別，這也為學(xué)生明確了不同領(lǐng)域內(nèi)的相似職業(yè)之間的區(qū)別。

（二）職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個性化學(xué)習(xí)計劃

專項教育項目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)職業(yè)知識和技能的課程平臺。但是，學(xué)生如何能夠獲得及時有效的職業(yè)信息，如何能夠在課程中充分體現(xiàn)個人選擇呢？就此，NJSBE提出職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)與個性化學(xué)習(xí)計劃的實施途徑。

職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)是州政府贊助的基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)信息系統(tǒng)，全名為新澤西職業(yè)輔助導(dǎo)航系統(tǒng)（New Jersey Career Assistance Navigator，NJCAN）。NJCAN可以幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息、了解職業(yè)發(fā)展前景。第一，系統(tǒng)目的明確。作為簡單易用的搜索和排序工具，NJCAN平臺能夠幫助學(xué)生深入地了解某個具體的職業(yè)和大學(xué)專業(yè)及其發(fā)展前景;同時該平臺還支持終身職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃和決策[19]。學(xué)生在使用該系統(tǒng)時，不僅可以了解職業(yè)及其發(fā)展情況，同時還能對不同職業(yè)進行探索，進行職業(yè)規(guī)劃，這就為學(xué)生的職業(yè)選擇提供了一個明確的方向。第二，職業(yè)信息范圍廣，更新及時。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展離不開社會對該職業(yè)的需求，在NJCAN平臺上，職業(yè)信息體系分成“地區(qū)—州—聯(lián)邦”三級顯示某一職業(yè)的需求信息，并在此基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)預(yù)測[20]，分析某一職業(yè)在學(xué)生所在地區(qū)、新澤西州、美國聯(lián)邦的未來需求量。由此可以讓學(xué)生看到職業(yè)發(fā)展前景的變化，并掌握動態(tài)的有效信息。第三，設(shè)計人性化。每個人都是獨立的個體，學(xué)習(xí)能力也存在差異，因此NJCAN根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對母語非英語的學(xué)生、有天賦的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生使用該系統(tǒng)進行了詳細的指導(dǎo)與說明。比如，對于母語為非英語的學(xué)生來說，NJCAN系統(tǒng)內(nèi)提供了圖片、生活化的職業(yè)場景動畫、詞匯注解、采用對比等方式讓學(xué)生更好的運用該系統(tǒng)[21]。

此外，NJCAN既能夠為學(xué)生提供宏觀信息，同時也為學(xué)生制定其PSLP提供依據(jù)，進而幫助學(xué)生有效地進行職業(yè)探索。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某個職業(yè)感興趣，就可以利用NJCAN詳細地了解該職業(yè)的職業(yè)要求、社會需求、發(fā)展空間、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的錄取要求等信息，進而在個人的PSLP中進行有針對性的設(shè)計與規(guī)劃，從而體現(xiàn)NJCAN的指導(dǎo)價值。當然，并非有了職業(yè)興趣就能制定出切實可行的PSLP，學(xué)生制定出適合個人的PSLP，為個人的職業(yè)發(fā)展明確方向，還需要做到如下三個方面：第一，要在職業(yè)了解階段盡可能多地在生活中發(fā)現(xiàn)不同的職業(yè);第二，學(xué)生要能夠準確認識自己，知曉自己的興趣點、能力;第三，找到不同職業(yè)的需求量、職業(yè)要求和自身的特點之間的交叉點。當然，并不是說學(xué)生制定一次PSLP，就能夠完成其整個職業(yè)探索和職業(yè)準備階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對某一職業(yè)的深入了解及評估，對PSLP進行一定的修正，發(fā)揮其作為職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)作用，而非僅僅是實施職業(yè)啟蒙教育的途徑。制定好的PSLP必須要在實踐中體現(xiàn)其價值，而不應(yīng)該僅僅是一個計劃而已。在PSLP實施過程中，需要計劃制定導(dǎo)師、家長等人的密切支持[22]。但更為重要的支持力量，應(yīng)該來源于學(xué)校，在課程設(shè)置、行政管理等方面都應(yīng)該給予支持。因此，在實施PSLP之前，需要從學(xué)校和學(xué)生兩個層面進行測評，確保學(xué)校已經(jīng)具備指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的條件，能夠給學(xué)生制定、落實PSLP提供堅實的基礎(chǔ)。測評的內(nèi)容包括學(xué)校管理層是否認為PSLP項目有利于學(xué)校發(fā)展、學(xué)校教職工是否認為PSLP項目有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)等學(xué)生評價內(nèi)容，及學(xué)校是否有專人作為學(xué)生PSLP項目導(dǎo)師、學(xué)校是否提供了綜合的PSLP項目以培訓(xùn)教職工等學(xué)校自評內(nèi)容[23]。如若學(xué)校尚未達到實施PLSP的條件，那么就需要制定相關(guān)計劃，提升學(xué)校整體指導(dǎo)力后才能開展該項目。

四、結(jié)論與啟示

隨著社會、職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，我國也越來越重視職業(yè)啟蒙教育。在小學(xué)社會課中有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。如在我國小學(xué)四年級“品德與社會”課程中就涵蓋了家庭財務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“我是理財小能手”這一小節(jié)，要求學(xué)生了解家庭收支情況，明確家庭的收入來源、開支類型及花費，并與家長一起討論如何更合理地使用金錢[24]?？梢哉f，這只是職業(yè)啟蒙教育的一小部分，新澤西州的職業(yè)啟蒙教育為我們提供了借鑒的經(jīng)驗。

第一，政府支持，制定職業(yè)啟蒙教育宏觀指導(dǎo)框架。從新澤西州職業(yè)啟蒙教育中可以明顯發(fā)現(xiàn)，政府的支持是其得以發(fā)展的重大力量，尤其是NJCAN的設(shè)立，涵蓋聯(lián)邦、州、地區(qū)三級勞動力市場中對各職業(yè)的需求情況，每個地區(qū)對職業(yè)的需求量是不一樣的，要求也是各異的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的職業(yè)興趣制定自己的職業(yè)發(fā)展方向。以貴州省遵義市為例，以紅色遵義為發(fā)展主線的旅游產(chǎn)業(yè)，在2016年累計接待游客2.75億人次，實現(xiàn)綜合收入2 400億元，年均增長35%;此外海龍屯土司遺址成功申遺，并推出遵義會議紀念體系、赤水綠道等農(nóng)旅融合示范點，新增國家4A級景區(qū)11個[25]。這說明遵義對旅游行業(yè)的職業(yè)需求較多。而對于貴陽市來說，除旅游之外，大數(shù)據(jù)服務(wù)也成為一個發(fā)展亮點，對計算機技術(shù)等方面的需求則較大。所以說，應(yīng)該由政府作為主導(dǎo)，制定職業(yè)啟蒙教育的框架，各地區(qū)可以根據(jù)其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，對學(xué)生進行職業(yè)引導(dǎo)。

第二，開展專項教育課程，幫助學(xué)生找到職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)啟蒙教育需要有課程的依托，才能真正地實現(xiàn)其價值。正如新澤西州一樣，雖然強調(diào)職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該貫穿于整個K-12的課程體系中，但同時也提出了專門的教育項目，并且有學(xué)分要求，以課程來推動職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。在新澤西州的CTE項目中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的職業(yè)群進行深入的了解，以某一條職業(yè)發(fā)展途徑為依托完成自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索職業(yè)類型的同時，能夠獲得職業(yè)準入的技能指導(dǎo)。

第三，普及財務(wù)知識，為提升學(xué)生生活品質(zhì)做準備。財務(wù)知識不僅包含了理性消費、理財?shù)葍?nèi)容，其中還包括財務(wù)風(fēng)險問題這一重要的方面，因此，在職業(yè)啟蒙教育個人財務(wù)知識的指標中就明確涵蓋“信貸和債務(wù)管理”的子指標。其中，在八年級末要求學(xué)生分析“易得的”信貸存在的潛在后果，從而讓學(xué)生具備相應(yīng)的財務(wù)風(fēng)險意識[26]。這對我們的借鑒意義尤為重要，讓學(xué)生從小就有財務(wù)風(fēng)險意識，可以讓學(xué)生在面對快速獲取資金途徑，如裸貸、快貸等方式時進行理性的思考，而非因為缺少相關(guān)風(fēng)險概念而背負上巨額債務(wù)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Abstract：With the discussion about the connotation of vocational enlightenment education， this article analyzes the purpose and implement paths of vocational enlightenment education in the state of New Jersey，By combing the specific situation of New Jersey， three suggestions of government's support， special career education course and popularizing financial knowledge are put forwards for the references for the vocational enlightenment education in China.

Key words：the state of New Jersey; vocational enlightenment education; educational purpose; educational criterions; implementation paths