張維娜

[摘要]語文作業(yè)設(shè)計時，教師圍繞學(xué)習(xí)情境做文章，為學(xué)生設(shè)置更多的游戲性、競賽性、演繹性語文作業(yè)，勢必能夠給學(xué)生帶來多種感官的沖擊，其促學(xué)效果特別明顯。小學(xué)生對情境性作業(yè)有特殊敏感性，教師以此作為教學(xué)調(diào)度的啟動點，切準(zhǔn)了學(xué)生的心理渴望，自然能夠贏得學(xué)生的積極響應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;情境性作業(yè);語文味

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0015-01

情境性作業(yè)是具有靈動感的作業(yè)形式，有著極高的趣味性，深受學(xué)生的喜愛，其訓(xùn)練效果十分顯著。游戲性作業(yè)、競賽性作業(yè)、演繹性作業(yè)都帶有情境意味，教師需要針對教學(xué)實際做出精心選擇，賦予這些作業(yè)形式更多的語文味，利用作業(yè)的多元性、靈動性，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練之中形成學(xué)科能力。

一、語文游戲性作業(yè)，呈現(xiàn)文化色彩

喜歡游戲是學(xué)生的天性決定的，這是重要的教學(xué)資源。教師在語文游戲性作業(yè)設(shè)置時，需要有融合意識，針對語文訓(xùn)練的內(nèi)容創(chuàng)編游戲，讓游戲服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，這樣才能給學(xué)生提供充溢著語文味的作業(yè)任務(wù)。教師在游戲性作業(yè)中滲透文化色彩，還能夠收獲更多的訓(xùn)練效果。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材第七冊《風(fēng)箏》一課，教師在作業(yè)布設(shè)時，給學(xué)生帶來了一個語文游戲：“我們對風(fēng)箏都比較熟悉了，今天就來做一個風(fēng)箏。每人給出一個風(fēng)箏制作設(shè)計方案，參與小組展示，具體講述你的風(fēng)箏具有哪些特點，看誰的設(shè)計更富有創(chuàng)意性、獨特性?！睂W(xué)生聽說要自己設(shè)計一個風(fēng)箏，頓時有了參與興趣。經(jīng)過一番思考，學(xué)生大多有了獨特的創(chuàng)意和想法，并將設(shè)計方案書寫下來。小組內(nèi)公布設(shè)計方案時，學(xué)生踴躍參與，紛紛給出不一樣的設(shè)計。有學(xué)生說，要制作最長的蜈蚣風(fēng)箏，放飛在天空中會有龍飛鳳舞的感覺;有學(xué)生說，要設(shè)計一款航空母艦型風(fēng)箏，成為空中的巨無霸;有學(xué)生要設(shè)計龍鳳風(fēng)箏，營造一種祥和的氣氛……

教師為學(xué)生布設(shè)一個風(fēng)箏設(shè)計作業(yè)任務(wù)，而且是以游戲的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。雖然學(xué)生的風(fēng)箏設(shè)計方案各異，但都帶有濃重的文化色彩，這說明他們已經(jīng)在思維訓(xùn)練中受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、語文競賽性作業(yè)，促進(jìn)語感成長

小學(xué)生有比較強(qiáng)的爭勝心，這也是可以利用的教學(xué)契機(jī)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有競賽色彩的作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來心理觸動，形成嶄新的訓(xùn)練成長點。故事會、演講比賽、口頭作業(yè)比賽、誦讀比賽、作文競賽、課堂辯論等，都帶有競賽性質(zhì)，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出合理選擇，讓學(xué)生在競賽中形成個性語感。

如教學(xué)《麻雀》一課，教師在文本閱讀鑒賞之后，給學(xué)生布設(shè)了一個競賽性作業(yè)任務(wù)：“這篇課文歌頌了偉大的母愛，大家對母愛這個內(nèi)容都比較熟悉，也積累了不少這方面的名言警句，今天咱們來一場擂臺賽。先進(jìn)行小組淘汰賽，兩個小組輪流展示關(guān)于母愛內(nèi)容的名言警句，包括歌詞，如果哪一個小組在規(guī)定時間內(nèi)找不出名言了，便被淘汰出局?！睂W(xué)生進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段，大家利用多種信息渠道展開搜集，課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張起來。比賽正式開始，學(xué)生快速進(jìn)入比賽位置，開始了展示比拼。教師作為評委，對學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行評定，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。

學(xué)生搜集的信息極為豐富，教師利用比賽形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不僅給學(xué)生帶來了全新感受，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。名言屬于語言經(jīng)典內(nèi)容，其鑒賞價值極高，讓學(xué)生集中展現(xiàn)這些名言，對培養(yǎng)學(xué)生的良好語感也有重要幫助。

三、語文演繹性作業(yè)，追求審美價值

學(xué)生對課堂演繹性作業(yè)有特殊興趣，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)和調(diào)度，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入作業(yè)情境之中，并在不斷的演繹實踐中形成學(xué)科核心能力。角色誦讀、課本劇編演、情景再現(xiàn)、課文復(fù)述等，都屬于演繹性作業(yè)形式，教師為學(xué)生做出合理配置，可以給學(xué)生帶來更多的思想觸動，使之自然建立起個性化的審美價值觀。

在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：“課文主要以對話形式展開，非常適合課堂演繹操作。以小組為單位，對課文稍作調(diào)整，形成課本劇形式，自主排練，在課堂內(nèi)展開演繹活動，鮮明呈現(xiàn)人物形象?！睂W(xué)生拿到這個作業(yè)任務(wù)后，積極整合文本資源，主動設(shè)計人物臺詞、動作和表情，嘗試進(jìn)行課堂演繹操作。教師給出具體的技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入角色之中，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功點燃。

教師以一次課堂演繹活動作為語文作業(yè)，給學(xué)生帶來了更多的心理觸動。課本劇創(chuàng)編演繹能夠全面歷練學(xué)生語文學(xué)科的綜合素質(zhì)，也能夠給學(xué)生帶來更多的審美成長力量。

小學(xué)中低年級學(xué)生對情境性作業(yè)有特殊情結(jié)，教師在情境性作業(yè)設(shè)計時，需要有個性追求意識，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入作業(yè)操作情境之中，自然接受語文的熏陶，以滿足其學(xué)習(xí)成長的需求。情境性作業(yè)種類繁多，教師需要進(jìn)行多重篩選，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感傾向給出設(shè)計，以成功激活學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練熱情，提升其學(xué)科能力。

（責(zé)編 劉宇帆）