石 佶 戎紅仁

(常州大學(xué)教務(wù)處，江蘇 常州 213164)

一、運(yùn)行管理現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)一般由學(xué)校教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科全面管理，大致包含了重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)協(xié)調(diào)與發(fā)布、畢設(shè)管理系統(tǒng)維護(hù)與服務(wù)、各階段檢查與抽查、論文檢測(cè)系統(tǒng)維護(hù)與監(jiān)控、畢設(shè)成績(jī)檢查與整理、各級(jí)畢設(shè)評(píng)優(yōu)與抽檢工作等事項(xiàng)。

二、教學(xué)過程中的問題分析

(一)態(tài)度上不夠重視

教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)中，若要保證質(zhì)量，不僅需要付出大量的精力，還需要貼補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。而學(xué)校生均補(bǔ)貼一般只有300元左右，部分教師從經(jīng)濟(jì)效益與功利角度上考慮，認(rèn)為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不劃算，從而不夠重視該工作。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中，往往處在一個(gè)比較寬松的環(huán)境與學(xué)習(xí)階段，容易放松課題學(xué)習(xí)與探索，最終導(dǎo)致進(jìn)度拖沓，只能臨時(shí)突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

(二)精力上缺乏投入

影響指導(dǎo)教師精力投入的因素有很多，主要有職業(yè)壓力、生活壓力及指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。

職業(yè)壓力包括教學(xué)、教研、科研及職稱評(píng)聘等方面。教師需要投入大量精力在教研、科研、職稱評(píng)聘中，并且這些項(xiàng)目的含“金”量更足。青年教師承受著教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)、科研任務(wù)“三座大山”的壓力，既要努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要在科研與教研中拿到成果，達(dá)到職稱評(píng)定的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作就很難獲得充足的精力投入。

生活壓力主要體現(xiàn)在青年教師身上。據(jù)麥克思統(tǒng)計(jì)，2016年大學(xué)教師平均月收入5478元，職稱越低，收入越低。而青年教師往往職稱都是助教或講師。同時(shí)，青年教師被給予了專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)管理“救火員”的角色，往往勞動(dòng)付出與經(jīng)濟(jì)收入并不一致。

熱門專業(yè)的招生數(shù)多，造成了教師數(shù)量不能滿足教學(xué)要求，教師需要同時(shí)指導(dǎo)十幾名甚至更多的學(xué)生。這些因素瓜分了教師的精力，導(dǎo)致了教師的時(shí)間碎片化，無法完全兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作。

學(xué)生在參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)中，面臨著工作壓力和深造壓力。有些學(xué)生在找尋合適的工作機(jī)會(huì)，參與各種招考；有些學(xué)生備考研究生或者申請(qǐng)國(guó)外留學(xué)機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)達(dá)半年乃至一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)中，教師、學(xué)生兩者都有不可避免的事務(wù)，雙方時(shí)間精力的分配常常存在錯(cuò)位，不能按時(shí)、及時(shí)完成各階段目標(biāo)，過程不連貫，內(nèi)容不充實(shí)[1]。

(三)實(shí)踐能力缺乏訓(xùn)練

學(xué)校培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的理論課程，占據(jù)了學(xué)生大一到大三約70%課時(shí)，學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力提升不顯著。研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置少，受限于教師和設(shè)備，學(xué)生缺乏開放實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更多的是對(duì)理論的重復(fù)驗(yàn)證和感性理解，學(xué)生完成即可。課程設(shè)計(jì)逐漸采用信息化的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生間更容易互相借鑒、復(fù)制，質(zhì)量控制難度增大。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以與企事業(yè)單位深入合作，一直處于“淺嘗輒止”的狀態(tài)。加上實(shí)踐類課程的考核相對(duì)寬松，學(xué)生的實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力普遍較弱。

大學(xué)教師在求學(xué)時(shí)期一般經(jīng)歷了7-10年的專業(yè)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而過去學(xué)生階段的培養(yǎng)過程普遍側(cè)重基礎(chǔ)理論研究和基礎(chǔ)應(yīng)用研究[2]，這使得他們?nèi)狈?shí)踐能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，特別是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

三、質(zhì)量管理的問題分析

(一)質(zhì)量規(guī)范不成熟

首先，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量規(guī)范建立存在時(shí)間階段的局限性。隨著學(xué)校專業(yè)數(shù)量及內(nèi)涵的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)定位的變化和調(diào)整，教務(wù)處制定的規(guī)范逐漸不能滿足管理的需求和人才培養(yǎng)的要求。

第二，學(xué)院的質(zhì)量規(guī)范缺乏針對(duì)性及創(chuàng)新性。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的要求，參照學(xué)校的規(guī)范建立了自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)院的規(guī)范與學(xué)校規(guī)范大同小異，或者在字?jǐn)?shù)、匯報(bào)指導(dǎo)記錄數(shù)量等方面大作文章，流于形式，未能針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)制定新規(guī)范。

(二)管理缺乏落實(shí)

第一，落實(shí)難度大。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)在內(nèi)容和場(chǎng)地方面較復(fù)雜、多樣、多變，給質(zhì)量管理體系的構(gòu)建和落實(shí)帶來了難度，在狀態(tài)收集和效果反饋等方面也存在一些困難。質(zhì)量管理及人才培養(yǎng)理念一直在修訂，內(nèi)涵一直在創(chuàng)新和深化，但未能有效結(jié)合機(jī)構(gòu)、管理等運(yùn)行情況，難以落地執(zhí)行。

第二，管理人員少。相對(duì)理論教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控難度大，往往也缺乏過程管理規(guī)范。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作通常直接被攤派給教務(wù)秘書等工作人員，一人多職，工作人員疲于奔命，缺乏助力與思考，容易造成管理疏忽。同時(shí)秘書與專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、學(xué)生也會(huì)信息溝通不暢，導(dǎo)致各種狀況發(fā)生。

第三，管理水平低。實(shí)踐教學(xué)理念在發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和形式在進(jìn)步。部分人員不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，墨守成規(guī)，或只是上傳下達(dá)，“依葫蘆畫瓢”。各種管理系統(tǒng)已經(jīng)在高校中被廣泛的應(yīng)用，雖然在一段時(shí)間內(nèi)，提高了信息化辦公水平和監(jiān)控力度，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)元素的多樣，一些工具已經(jīng)在模式和響應(yīng)上滿足不了新要求。

四、教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)問題分析

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式單一

辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。這些大學(xué)經(jīng)常采用論文的形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)。辦學(xué)歷史較短的新建本科院校通常會(huì)借鑒論文的形式和做法。雖然培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校普遍重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)質(zhì)量，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式始終以論文為主。論文形式著重理論研究，難以保證應(yīng)用質(zhì)量。

(二)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式單一

第一，評(píng)價(jià)階段單一。目前對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)集中在答辯階段，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中各個(gè)階段的有效評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)角度單一。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教師指導(dǎo)、院系管理等其他方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較片面。并且缺乏社會(huì)機(jī)構(gòu)和合作企業(yè)等外部對(duì)象，缺乏客觀及發(fā)展應(yīng)用的角度。

(三)未能與產(chǎn)業(yè)結(jié)合

第一，內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。部分課題從選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成，完全與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，閉門造車。課題大都交由教師擬定，導(dǎo)致學(xué)生選題相似度高，選題缺少解決實(shí)際問題的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生容易出現(xiàn)論文抄襲的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)創(chuàng)新力低下。

第二，“重科研，輕教學(xué)”的管理導(dǎo)向制約了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。學(xué)校忽略對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力

的培養(yǎng)，缺少對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。另外，在沒有“卓越計(jì)劃”的學(xué)校，缺乏較好的契機(jī)培養(yǎng)教師、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。

(四)“專業(yè)孤島”及“專業(yè)老化”現(xiàn)象

學(xué)校在發(fā)展過程中，既要完善學(xué)校辦學(xué)歷史較早的專業(yè)，也會(huì)根據(jù)社會(huì)需求和招生形勢(shì)，開設(shè)新的專業(yè)。這樣不僅擴(kuò)大了招生規(guī)模，也提高了學(xué)校的綜合發(fā)展程度?；蚨嗷蛏?，長(zhǎng)期或暫時(shí)，有新設(shè)的專業(yè)與其他專業(yè)幾乎沒有任何學(xué)術(shù)關(guān)系與實(shí)踐交流，平時(shí)科研與教學(xué)活動(dòng)相對(duì)封閉，在學(xué)校變成了“專業(yè)孤島”。

同時(shí)，有一些專業(yè)開辦時(shí)間較久，知識(shí)相對(duì)比較陳舊，社會(huì)影響較弱且各項(xiàng)研究缺乏創(chuàng)新，教職人員缺少新鮮血液補(bǔ)充，教學(xué)與實(shí)踐方式方法固定。專業(yè)在日?；顒?dòng)中，展現(xiàn)出“暮氣沉沉”的面貌，產(chǎn)生了“專業(yè)老化”現(xiàn)象。有“專業(yè)孤島”與“專業(yè)老化”現(xiàn)象的專業(yè)缺乏培養(yǎng)高質(zhì)量人才的條件，這必然影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)作為常州大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)，其包含的影響因素不僅僅只局限在畢設(shè)階段的場(chǎng)景中，也涉及到學(xué)校教學(xué)、人事及規(guī)劃管理等因素。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需結(jié)合校情，綜合深入地思考問題的成因，勇于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系全面改革，推動(dòng)大學(xué)教育回歸初心。