王海慶

(江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223003)

一、分層教學(xué)內(nèi)涵及必要性

我們都知道，最理想的教育原則就是“因材施教”，針對(duì)每一個(gè)人的特點(diǎn)提供相應(yīng)的教育教學(xué)方案，但現(xiàn)實(shí)中考慮到成本因素，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。因此有專家提出了一個(gè)解決方法——分層教學(xué)法，即基于學(xué)生學(xué)習(xí)的共性特點(diǎn)，包括知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素等因素都比較接近的情況下，把學(xué)生分成幾個(gè)群體，教師采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化與教學(xué)效果的最優(yōu)化。

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定先后順序的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生一遍就聽懂了，會(huì)做了，但基礎(chǔ)差的學(xué)生，聽兩、三遍可能還未懂，不會(huì)做，老師考慮到大多數(shù)同學(xué)情況，會(huì)繼續(xù)往下教，而基礎(chǔ)差的學(xué)生因前面還未弄懂，后面的更不懂，這樣就導(dǎo)致其懈怠，甚至放棄學(xué)習(xí)。

所以，基于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課這樣的實(shí)際情況，為能讓所有學(xué)生都順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這門課的教學(xué)目標(biāo)，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

考慮到教學(xué)實(shí)際，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行更具有可操作性，同時(shí)應(yīng)遵循下列原則：

(一)以學(xué)生為本

分層教學(xué)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生角度出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

(二)動(dòng)態(tài)分層

分層不是一次就固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升或下降，作為老師應(yīng)及時(shí)關(guān)注，并調(diào)整對(duì)其的要求和指導(dǎo)方法。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生互助

很多學(xué)生在遇到問題時(shí)，寧愿問同學(xué)，不愿問老師，因此分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，達(dá)到互助學(xué)習(xí)，先進(jìn)帶后進(jìn)的目的。

(四)不能逾越現(xiàn)有教學(xué)管理政策

分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)在不違背現(xiàn)有教學(xué)管理政策的前提下，這樣才更具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)具體方案

(一)對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)知能力，并依此進(jìn)行分層。

一般可以分為四個(gè)層次：

A類是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能認(rèn)真聽講，看完老師演示就能自己做好。

B類是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也能認(rèn)真聽講，但學(xué)習(xí)能力欠佳，看完老師演示后未完全懂，只能完成部分操作。

C類是因基礎(chǔ)弱、自控力差、易受干擾等原因，注意力不能集中于學(xué)習(xí)，從而不能完成操作練習(xí)。

D類是學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在課堂上不聽不學(xué)，還會(huì)去干擾其它同學(xué)，影響課堂正常秩序。

(二)根據(jù)學(xué)生差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，給出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。比如基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)任務(wù)完成度達(dá)到100%。而基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)習(xí)任務(wù)完成度達(dá)到60%-70%就可以了。

(三)教學(xué)實(shí)施的分層操作

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是一致的，只是其學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，為幫助不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較好的方式是讓不同學(xué)生層次的學(xué)生之間能夠充分地相互學(xué)習(xí)、交流，僅靠老師在課堂上對(duì)其個(gè)別輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。

具體方法就是，老師把不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組成員可以相互討論問題，相互幫助解決問題，特別是鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的組員主動(dòng)向基礎(chǔ)好的組員求助，同時(shí)采取一定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)基礎(chǔ)好的組員勇當(dāng)“小先生”，主動(dòng)向基礎(chǔ)差的組員施以援手。這樣既可以在課堂上就能解決基礎(chǔ)差的學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)難題，使其完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)前期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感受到學(xué)有所用，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，一舉兩得。

(四)考核評(píng)價(jià)分層

每一門課的考核評(píng)價(jià)都是依據(jù)其教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)做出的，實(shí)施分層教學(xué)的課程還應(yīng)要考慮前期已經(jīng)制定的各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在分層考核評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的差異性，制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如A層次、B層次學(xué)生，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要包含相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核，還應(yīng)有其對(duì)同組內(nèi)其它同學(xué)的幫助情況的考核。

而C層次、D層次學(xué)生，只要考核其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度是否達(dá)到要求就可以了。

同時(shí)，在考核中要重視學(xué)生的自身進(jìn)步情況，以達(dá)到鼓勵(lì)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)的目的。

四、小結(jié)

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了“因材施教”這個(gè)教育基本原則，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊重，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也因此，學(xué)生可以更有效地提高自身學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，有更多的學(xué)生愿意積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，與老師、同學(xué)形成良性互動(dòng)，共同創(chuàng)建一個(gè)高效課堂，使得中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。