摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，MOOC熱潮對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響與沖擊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能全面適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求，MOOC雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC模式各自優(yōu)點(diǎn)，線上線下深度融合，進(jìn)行混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有著很大的意義。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)課堂教學(xué) MOOC 線上線下 混合式教學(xué)

一 引 言

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注[1]。2014年，“愛課程”網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造了國內(nèi)最具有影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”。MOOC吸引了國內(nèi)外教育者的積極參與，讓很多人看到了未來高等教育的曙光，同時(shí)也引發(fā)了一些人的質(zhì)疑與擔(dān)憂：它會(huì)不會(huì)像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實(shí)體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)？

隨著近幾年的發(fā)展，毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式[2]。MOOC有很多優(yōu)點(diǎn)，比如提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與參與的積極主動(dòng)性[3]，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課模式。然而，MOOC自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它缺乏老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的直接交流與溝通，也不能及時(shí)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。MOOC也只能像其他精品課程、微課、視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一樣，作為輔助教學(xué)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)行有效的輔助與補(bǔ)充。

二 我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及在線開放課程情況分析

目前，我校正處于迎接明年本科教學(xué)合格評(píng)估與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而課堂教學(xué)是本科教學(xué)評(píng)估的重要一環(huán)。但是，目前我校課堂教學(xué)方式相對(duì)比較單一，大部分還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師在課堂唱獨(dú)角戲，進(jìn)行填鴨式、滿堂灌式教學(xué)，而學(xué)生是在被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)興趣不高。而有些老師也想嘗試課程教學(xué)改革，豐富課堂教學(xué)模式，但我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、精品課程，特別是在線開放課程很少，在教務(wù)處的支持下，我們精品課程《微積分》積極申報(bào)省級(jí)在線開放課程，目前已在中國大學(xué)MOOC愛課程平臺(tái)公開發(fā)布，是我校目前唯一一門省級(jí)在線開放課程。在線開放課程《微積分》已開課運(yùn)行兩學(xué)期，選課人數(shù)達(dá)7000多人次，對(duì)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的輔助與補(bǔ)充，給學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)有了很好的幫助與提高。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)迅速興起，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)成為教育教學(xué)改革新的著力點(diǎn)，課堂和老師的角色也發(fā)生了根本性變化。為進(jìn)一步深化教育改革，加快我校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，我校引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的支撐教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的綜合平臺(tái)—鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)。有了在線教育綜合平臺(tái)，需要老師們研究建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如微視頻、微課、MOOC等多種形式的在線開放資源。然后結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行嘗試多種形式的課堂教學(xué)模式改革，比如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研究性教學(xué)、基于問題、項(xiàng)目、案例等教學(xué)、XMOOC（基于微視頻+及時(shí)反饋）、CMOOC等線上線下混合教學(xué)模式改革嘗試；立足校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建混合課程（Blended Courses）—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、塑造特色品牌專業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，形成對(duì)我?？沙掷m(xù)的線上線下深度融合的多種混合課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo)，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、塑造特色品牌、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才都有很大的意義。

三 在線開放課程及MOOC模式特點(diǎn)分析

2012年以來，MOOC浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses），目前已成為一種新型的課程教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)和獲取各種知識(shí)的新渠道。MOOC強(qiáng)調(diào)開放性，學(xué)生只要網(wǎng)上注冊(cè)，就能在線隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，具有資源豐富多元化、受眾面廣、課程學(xué)習(xí)自主性等特點(diǎn)[3]。MOOC提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，不但是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻化。學(xué)生可借助MOOC大量在線學(xué)習(xí)視頻，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過網(wǎng)上在線與老師互動(dòng)交流，線下面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論、答疑解惑，參與課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相比，MOOC有一下幾個(gè)特點(diǎn)與優(yōu)勢：

（1） 完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

MOOC擁有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師會(huì)提前規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定期發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻、課件PPT、隨堂練習(xí)等教學(xué)資源。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)作業(yè)與隨堂練習(xí)，而且還會(huì)要求學(xué)生定期參加期中測試、期末考試等。

（2） 模塊化的短視頻內(nèi)容，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。

每個(gè)視頻是教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大約5-20分鐘左右，而且根據(jù)需要視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，拉近了教與學(xué)的距離。符合碎片化交互式學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3） 作業(yè)練習(xí)學(xué)生互評(píng)，彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位。

MOOC的大規(guī)模的特點(diǎn)，使得作業(yè)或測試?yán)蠋熞粋€(gè)人批改不玩，這樣學(xué)生在固定的時(shí)間提交作業(yè)，老師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)制定出批改標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生之間互評(píng)作業(yè)與測試，同時(shí)在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

（4） 手機(jī)移動(dòng)客戶端，隨時(shí)隨地輕松學(xué)習(xí)。

學(xué)生注冊(cè)后可以下載手機(jī)移動(dòng)客戶端， 根據(jù)自身情況選擇上課時(shí)間及地點(diǎn)，并且可以回放或者跳過已會(huì)的章節(jié)，還可以選擇自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去自助決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“指尖”上的學(xué)習(xí)[4]，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上靈活多樣，富有吸引力，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)方式。

隨著近幾年的發(fā)展，毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊與影響，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。然而MOOC正處于起步階段，有很多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，自身也存在缺陷與不足，并不能完全顛覆或取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。（1）缺乏嚴(yán)格的考試及監(jiān)督方式，考試結(jié)果的真實(shí)性得不到保證；（2）缺乏老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的直接交流與溝通，也不能及時(shí)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；（3）MOOC缺乏專業(yè)成套的系列課程，缺乏權(quán)威的選課指導(dǎo)，學(xué)生選課也只是試試看、試著學(xué)的態(tài)度；（4）MOOC因受眾面廣，很難做到因材施教，對(duì)不同學(xué)生教學(xué)效果差異很大。因此，MOOC也只能像其他精品課程、微課、視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一樣，作為輔助教學(xué)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)行有效的輔助與補(bǔ)充。

四 線上線下混合教學(xué)模式研究與實(shí)施

然而，經(jīng)歷了幾年來的MOOCS泡沫和多種課堂教學(xué)模式存在的不足，一種新型課堂教學(xué)模式—“混合教學(xué)”悄然而生[4]?；旌辖虒W(xué)（Blended Learning）是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授教學(xué)（Face-to-Face Learning）與在線學(xué)習(xí)（Online Learning）深度融合，以達(dá)到有最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)模式[5-6]。在國內(nèi)，清華大學(xué)教育技術(shù)研究所程建鋼、韓錫斌團(tuán)隊(duì)對(duì)混合教學(xué)（Blended Learning）進(jìn)行了新一輪的教育教學(xué)信息化的研究熱潮。本文正是在此基礎(chǔ)上，基于我校省級(jí)在線開放課程《微積分》的開課上線平臺(tái)，綜合考慮MOOC優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)與過程等方面將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Face-to-Face Learning）與在線學(xué)習(xí)（Online Learning）線上線下深度融合，進(jìn)行混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到有最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1 從教學(xué)設(shè)計(jì)方面考慮，便于學(xué)生掌握理解每個(gè)視頻知識(shí)點(diǎn)

（1）針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，以知識(shí)點(diǎn)為單元把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一小視頻錄制成5-20分鐘左右的教學(xué)視頻，一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解清楚，便于學(xué)生理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

（2）“MOOC”的課程設(shè)計(jì)更加精巧[7]。“MOOC”雖只有短短的10min甚至更少，內(nèi)容精巧，集中解決一個(gè)問題，針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果及時(shí)通過練習(xí)或測試進(jìn)行反饋；

（3）“MOOC”的教育資源是開放的，可以共享世界知名學(xué)校的資源，使學(xué)生可以接觸世界一流大學(xué)的教育，了解新穎的課程設(shè)計(jì)、高水平教學(xué)，可以吸引學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力；

2 從教學(xué)模式方面考慮，嘗試多種形式的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

結(jié)合我校專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行嘗試多種形式的混合教學(xué)模式，F(xiàn)ace-to Face driver（F2F）為主，online為輔；F2F和online交替進(jìn)行；教學(xué)內(nèi)容online，小組或個(gè)人輔導(dǎo)F2；在教室或機(jī)房在線學(xué)習(xí)所有課程，教師現(xiàn)場指導(dǎo)；完全的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生online選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可參與F2F課堂學(xué)習(xí)等。還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研究性教學(xué)、基于問題、項(xiàng)目、案例等教學(xué)、XMOOC（基于微視頻+及時(shí)反饋）、CMOOC、SPOC+MOOC等線上線下混合教學(xué)模式改革嘗試。另外，“探究式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)興趣；“體驗(yàn)式教學(xué)”，重在專業(yè)技能培養(yǎng)；“融合式教學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力。立足校內(nèi)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建混合課程（Blended Courses）—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、塑造特色品牌專業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，形成對(duì)我?？沙掷m(xù)的線上線下深度融合的多種混合課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo)[8]。

3 從教學(xué)環(huán)節(jié)與過程方面考慮，增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)性跟蹤和過程性指導(dǎo)

（1）考慮到MOOC缺乏老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的直接交流與溝通，不能及時(shí)反饋了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，師生之間可以采用線上、線下、課堂等多種方式交流研討。線上利用MOOC平臺(tái)的各種討論環(huán)境如討論區(qū)、論壇發(fā)帖、發(fā)布話題、學(xué)生互評(píng)、同伴互評(píng)等方式交流；線下主要是課堂、課下面對(duì)面的研討；

（2）考慮到MOOC缺乏嚴(yán)格的考試監(jiān)督方式，應(yīng)完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)與反饋，特別是成績?cè)u(píng)價(jià)多樣化，要涉及課堂平時(shí)作業(yè)、課堂討論，在線測試、在線交流互動(dòng)次數(shù)、視頻觀看情況、在線時(shí)長等方面；

（3）課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自學(xué)視頻，同時(shí)完成線上預(yù)習(xí)檢測，而且實(shí)體課堂教師會(huì)再次檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果；課中可以學(xué)生問題導(dǎo)入，通過交流與討論，同時(shí)針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)講解或操作演示；課后線上教學(xué)測試及時(shí)檢測反饋學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況；完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與過程，增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)性跟蹤和過程性指導(dǎo)。

目前，我校省級(jí)在線開放課程《微積分》已在中國大學(xué)MOOC愛課程平臺(tái)公開發(fā)布，已開課運(yùn)行兩學(xué)期，課選課人數(shù)達(dá)7000多人次。我們微積分課程組結(jié)合在線開放課程已初步嘗試線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了很好的輔助與補(bǔ)充，給學(xué)生的微積分學(xué)習(xí)有了很大的幫助與提高。我們將繼續(xù)進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到有最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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