王金娜

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本是以教師講解為主。隨著教育理念的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，灌輸式教學(xué)與現(xiàn)代教育要求存在一定的沖突。因此教育的創(chuàng)新和多樣化，要求教師與學(xué)生之間的有效溝通，進(jìn)而推進(jìn)對話式教學(xué)的產(chǎn)生，這在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得更為重要。那么如何設(shè)計(jì)對話式教學(xué)課堂很關(guān)鍵。如何對話、和誰對話這是對話式教學(xué)的重點(diǎn)。就如何更好地實(shí)現(xiàn)對話式教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;學(xué)習(xí)效率;對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，這在其他學(xué)科中也非常重要。使用“對話教學(xué)”的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對話、學(xué)生之間的對話和自我對話。

一、讓學(xué)生樂于對話，課堂教學(xué)才是一潭活水

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生思維活躍，只有不斷激活學(xué)生已有的儲(chǔ)備知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化，從而產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)，提高自身能力的思維。如果學(xué)生敢于回答他們不確定的問題，老師要即時(shí)鼓勵(lì)。教師應(yīng)在對話中找到亮點(diǎn)，在語境中呈現(xiàn)對話的多重觀點(diǎn)，使對話在課堂上精彩紛呈。

二、引領(lǐng)深度對話，才能發(fā)現(xiàn)文題的“隱性空白”

數(shù)學(xué)課堂是師生共同的情感鏈接過程，數(shù)學(xué)教師要激活數(shù)學(xué)課堂，就必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生情感，讓他們的表現(xiàn)意識在課堂上得到提升。而要達(dá)到這樣的效果，教師需要在上課前反復(fù)斟酌，精心預(yù)設(shè)。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)都有充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上進(jìn)行對話活動(dòng)，才能深入對話，催化出精彩瞬間，從而讓對話從表象到實(shí)質(zhì)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從淺薄到深刻。

三、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特點(diǎn)設(shè)計(jì)對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)和教育生態(tài)理念的新型教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂由教師、學(xué)生、氛圍等要素緊密聯(lián)系的整體。師生之間是協(xié)作共贏的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點(diǎn)要求從人際對話、人本的對話和自我對話三個(gè)方面進(jìn)行對話教學(xué)設(shè)計(jì)。從多樣性的角度看，人際對話是通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對話，從共贏的角度，經(jīng)過課后教學(xué)反思完成自我對話。

四、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施對話式教學(xué)

1.師本對話

教材是關(guān)鍵的文本素材，是教學(xué)的有效介質(zhì)。師本對話來源于教師對教材的掌握以及對生活經(jīng)歷的理解，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更加生動(dòng)有趣。例如，在四年級上冊“垂直與平行”教學(xué)中，教師通過閱讀課本可以了解到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了直線，掌握了直線的特點(diǎn)，這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)直線的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解垂直線和平行線是兩條直線在同一平面上不同的位置關(guān)系，并初步了解垂直線和平行線。正確理解兩條直線相交、平行、垂直的概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)在于對相交現(xiàn)象的正確認(rèn)識，特別是對看似不相交實(shí)際相交的直線的認(rèn)識。從生活經(jīng)歷中可知，相交和垂直現(xiàn)象無處不在。

2.生本對話

生本對話可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，但是多數(shù)小學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此生本對話主要通過教師安排提前預(yù)習(xí)來完成。例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”這節(jié)課，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)這部分教材的內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)過程中記錄收獲與疑難問題。這樣，生本對話得以完成，真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生。

3.師生對話

生態(tài)課堂的主體是師生，師生對話是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問題激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生提出問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和不理解。例如，在四年級“垂直平行線”這節(jié)課上，老師提出了以下問題：（1）察看教室里是否有直線并舉例;（2）在紙上畫出兩條直線的不同線條位置關(guān)系。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論找到答案。

4.生生對話

在教學(xué)過程中，除了師生之間的對話外，還有學(xué)生之間的對話。例如，當(dāng)老師向?qū)W生提問并讓他們思考和討論時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間的對話就產(chǎn)生了。張同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)課桌和椅子的腿是直的，桌子的邊緣也是直的。王同學(xué)：我也注意到墻邊也是直的。李同學(xué)：不同的墻邊有不同的方向。他們之間有什么關(guān)系？通過學(xué)生對話，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

5.師生的自我對話

正常情況，學(xué)生的自我對話是在教師的啟發(fā)下發(fā)生的。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師可以要求學(xué)生總結(jié)他們從課堂上學(xué)到的東西，如哪些錯(cuò)誤的思想已經(jīng)被更正。教師的自我對話具備主動(dòng)性和目的性。包括融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)投入狀態(tài)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果怎么樣，等等教師的以通過教學(xué)反思來完成自我對話。以此來提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，“對話”充分展示了學(xué)生的生命靈性，體現(xiàn)了新課程以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為中心的核心理念。要正確把握對話教育的本質(zhì)，就要把對話教育課程建設(shè)成為一個(gè)美麗的精神家園，使學(xué)生主動(dòng)、有興趣地學(xué)習(xí);只有這樣，課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。以達(dá)到教師會(huì)教、善教，學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的理想狀態(tài)。

編輯 杜元元