葛永婷

摘 要 用生態(tài)的眼光來審視英語教學，樹立和諧的觀念，促進學生生命發(fā)展，追求生命實體和課堂中自然，使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高英語課堂教學的有效性，實現(xiàn)英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 英語教學有效性 英語課程標準 情景教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0037-02

隨著新課程改革的進行，英語課程迫切需要從相對枯燥的理論傳授，逐漸向生動的課堂教學轉(zhuǎn)化，這就需要教師和學生都進行自身角色的轉(zhuǎn)化，也需要教師針對英語課堂教學有效性提出有意的探索?！吧鷳B(tài)課堂”的主體和主人都是學生，是從生態(tài)學的觀點出發(fā)，把學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)的眼光來審視英語教學，樹立和諧的觀念，為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。從而促進學生生命發(fā)展，追求生命實體和課堂中自然、使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學生都獲得充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的統(tǒng)一。

一、運用小組合作教學方法，關(guān)注學生的認知過程

《高中英語課課程標準》在闡述其課程總目標時也指出：在英語課堂學習中，不斷提高學生的運用英語的能力，同時提高學生的聽、說、讀、寫的相關(guān)能力。在英語課堂教學中，教師要立足于學生的實際情況，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。組織學生按小組討論，互相啟發(fā)，分析綜合，不僅有利于思維能力的發(fā)展，而且小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。同時也有效地落實英語的三維的教學目標，即知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀，三維目標的有機統(tǒng)一是新課標的最大特點。

二、運用任務情景教學法，構(gòu)建生活化的教學情景

情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！扒榫敖虒W”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。比如在講解Wherever和No matter where區(qū)別時，首先讓學生觀察哪個字母多，然后說“上帝是很公平的，字母多本事就小，只能引導讓步狀語從句；字母少本事就大，即可引導名詞性從句也可讓步狀語從句”。用“望文生義”的方法講解了兩種從句的定義。最后我讓學生聽英文歌曲《此情可待》并按我的要求寫一封“情書”。即No matter where / Wherever you go ，I will be right here waiting for you. You can take whatever you like. However late it is ，I will wait for you.通過問題情景、音樂欣賞渲染情境、角色扮演體驗情境等構(gòu)建生活化的教學情景，使學習成為學生主動快樂的事，構(gòu)建一種民主平等、自然和諧的師生關(guān)系。

三、采用多元評價方法，建立發(fā)展性的課堂評價體系

隨著評價功能、標準、內(nèi)容、主體等的變革，新課程強調(diào)學生評價要向多元化發(fā)展，要重視評價的激勵與改進功能，旨在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃??！督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》也明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！币胩岣哒n堂教學效率，必須建立多元評價方法。“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。建立以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。評價形式：自我評價、同伴評價、小組長評價、課代表評價、教師評價等。讓學生把每次考試不同題型的分數(shù)記錄下來，繪制分數(shù)曲線圖，進行比較評價，同時構(gòu)建成長記錄袋。通過師生之間、生生之間及學生自身進行評價，用動態(tài)發(fā)展的觀點來了解學生動態(tài)認識過程，允許學生自我反思，自我調(diào)控，科學的評價能反饋教學中的不足，促進教學方法改進，提升課堂教學的有效性。

要做到“四個還給”和“五個注意”，即還給學生時間，還給學生個性，還給學生權(quán)利，還給學生尊嚴；注意傾聽、注意鼓勵、注意師生互激、注意引導調(diào)控、注意寬容，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]李吉林.《情景課程的操作與案例》[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2] 羅詠然.關(guān)于高中英語課堂教學有效性的探索[J].成功教育，2012，（03）.