陳新芳

摘要：隨著生態(tài)與環(huán)境問題的日益嚴重以及人們對生態(tài)環(huán)境意識的提高，全國許多非農業(yè)院校非生態(tài)學專業(yè)已經(jīng)相繼將生態(tài)學課程設置為本科生的必修基礎課程或選修課程。文章在分析非農業(yè)院校生態(tài)學課程教學中存在種種問題的基礎上指出了生態(tài)學課程教學改革的必要性，針對這些問題逐一詳細闡述了相應的改革思路和方法。

關鍵詞：非農業(yè)院校;生態(tài)學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0134-02

生態(tài)學是研究生物（包括人類）與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間相互關系和作用過程與機理，以及生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能及其優(yōu)化調控的一門學科。生態(tài)學經(jīng)過150多年的發(fā)展已相當完善，具備了深厚的理論基礎，已滲透到地學、生物學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、農學等諸多領域，成為涉及自然科學、社會科學等“無所不包”、沒有固定邊界的重要學科群，已經(jīng)成為許多非農業(yè)院校非生態(tài)學專業(yè)本科生的必修基礎課程或選修課程。

到目前為止，中國有60多所高校開設了生態(tài)學專業(yè)，除了農、林、牧等農業(yè)院校外，還有40多所非農業(yè)院校開設了生態(tài)學專業(yè)，這是因為隨著生態(tài)與環(huán)境問題的日益嚴重以及人們對生態(tài)環(huán)境意識的提高，生態(tài)學成為解決當前人口、資源和環(huán)境等問題的有力武器而被人們關注，也使得生態(tài)學成為指導可持續(xù)發(fā)展的核心學科。在當前全球都越來越重視生態(tài)學研究的背景下，作為新時代的大學生，即使是非農業(yè)院校和非生態(tài)學專業(yè)，不管未來在哪個領域從事工作，也應了解生態(tài)學的原理、方法和技術，具備生態(tài)學理論知識，才能夠幫助自己觀察和認識自然界，避免或減少對生態(tài)的破壞和環(huán)境的污染。所以，為了能將新時代背景下的生態(tài)學課程在非農業(yè)院校非生態(tài)專業(yè)中落地生根，有必要將生態(tài)學課程的教學改革提上日程。

一、生態(tài)學課程教學中存在的問題

1.學生的問題。生源的問題對生態(tài)學教學也存在很大的影響。有些地區(qū)初中教學時就已經(jīng)把生物學看作副科而不重視。筆者在課堂上做過調查，初中階段沒有學過生物學課程的學生占一定比重，這樣，在生態(tài)學同樣的知識點上，學生的起點也就不一樣。

2.教師的問題。教授生態(tài)學課程的教師并非都是生態(tài)學專業(yè)的教師，缺乏生態(tài)學專業(yè)的科學背景，對生態(tài)學原理知識不能夠透徹講解，照本宣科，很難激發(fā)學生的學習興趣，無法保證教學質量。此外，教師用同樣的內容和教學方式對待不同專業(yè)、不同基礎的學生，忽視了學生的差異性。

3.教學內容的問題。在教學內容上，生態(tài)學內容繁雜，分支學科多，教學框架與內容比較陳舊，理論教學為主，實習時間少，甚至沒有，缺乏實用性，因此生態(tài)學教學內容和實踐脫節(jié)，無法成為找工作的“利器”。

4.教學方式的問題。在教學方式方面，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式基本上還是生態(tài)學課程的主要教學方式，學生被動地接受，不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，容易產生抵觸和厭學情緒。

針對上述問題，下面提出生態(tài)學課程教學改革的思路、方法和措施，為將來激發(fā)學生學習的主動性和積極性以及提高生態(tài)學課程教學質量做出努力。

二、生態(tài)學課程教學改革的思路、方法和措施

1.學生問題改革的思路和方法。對于非農業(yè)院校非生態(tài)學專業(yè)學生而言，他們將來大都不會從事專業(yè)的生態(tài)學研究和工作，所以在講授生態(tài)學的整個過程中沒有必要采用生態(tài)學專業(yè)的教材去全盤詳細講授，而是要將生態(tài)學知識與學生不同的專業(yè)相結合來提高教學質量。更不能同一院校的多個專業(yè)采用同一種生態(tài)學教材及同一種教學方案進行講授。每個專業(yè)的培養(yǎng)目標都有著較大差異，應根據(jù)學生的專業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標做到因材施教。對非生態(tài)學專業(yè)學生進行生態(tài)學教學的核心，應當是讓生態(tài)學知識與學生的專業(yè)相契合，讓學生學會從生態(tài)學的角度來觀察和思考他們的研究對象，能夠以生態(tài)學方法解決專業(yè)問題。也就是要讓學生明白生態(tài)學課程在其專業(yè)學科體系中的作用和地位，生態(tài)學知識在哪些專業(yè)課程中能夠得到進一步的發(fā)揮和應用，將生態(tài)學的思想、理念、原理、原則和方法融入學生自己未來所從事的專業(yè)領域中去。

2.教師問題改革的思路和方法。一方面學校要積極引進生態(tài)專業(yè)教師;另一方面對于現(xiàn)有和生態(tài)學相關專業(yè)的青年教師多加專業(yè)培訓，為他們提供專業(yè)的理論及實習機會，積累專業(yè)的知識和豐富的實踐經(jīng)驗。

3.教學內容的改革。首先要制定“以生為本”的教學大綱。教學大綱是實施教學活動的基本依據(jù)，是綱領性文件，決定教學內容和教學效果。這就相當于先把第一個扣子扣好一樣，其他接下來的扣子才有可能扣得好。所以，教學大綱的制定要結合各院校各專業(yè)培養(yǎng)要求，以知識點為單位，根據(jù)知識點之間內在聯(lián)系，形成知識群，根據(jù)知識群之間的知識結構和相關聯(lián)系，再整合、聚類形成課程主題內容，進而制定出課程教學大綱。其次，要結合學生的基礎知識水平，選擇適合該專業(yè)的新近出版的專用教材。再次，還要根據(jù)學生專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求對所選教材的內容進行適當?shù)膭h減，主要是刪減掉那些在生產實際中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來工作有用的知識點。此外，生態(tài)學內容多而涉及面廣，但學時不多，授課時不僅要突出課程特色與重點，還要做到與時俱進，及時補充新的內容。

4.教學方式的改革。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”課堂教學早已無法將大量的有關知識有效地傳授給學生，需要借助多種教學手段與方法增加課程教學信息，才能激發(fā)學生學習的積極性和提高教學質量。教師必須做好詳細、充分的備課，通過網(wǎng)絡、圖書館等多種途徑來收集相關的教學信息，及時更新教學內容，以彌補教材內容相對滯后的不足。同時，要為學生提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，指導他們如何搜索相關知識點，讓學生去學習當前生態(tài)學領域所關注的一些最新信息和研究工作，等等。在課堂教學過程中，可根據(jù)課程內容需要采取案例教學或專題分析教學方法，在這個過程中可以通過討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學方式提高教學質量。鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。譬如，在生物種群部分講到種群生態(tài)學里的一個重要原理：種群增長，可以采取案例教學方法。以2012年美國得克薩斯州的達拉斯城的“西尼羅河病毒”作為教學案例，在這里用一個問題來啟發(fā)學生：為什么是在2012年數(shù)量暴增，而不是在前一年暴增呢？這個問題就讓學生找到爆發(fā)的原因。要找到爆發(fā)的原因，必須先學習種群生態(tài)學的知識。學生學習了基礎知識以后，知道是蚊子的密度增加而導致“西尼羅河病毒”的爆發(fā)，這時又可以引導學生討論一個問題：哪些因素導致蚊子密度增加的？然后讓學生討論前面章節(jié)（個體生態(tài)學）中已經(jīng)學習過的內容：影響密度的一些限制因子，這些限制因子可以分為兩類：“密度有關”和“密度無關”，讓學生明白這樣分類是因為我們需要知道種群的增長率是否和當前的數(shù)量有關，還是說增長率和其他東西有關，這樣通過一系列的啟發(fā)和討論，不僅把前后章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，而且也有利于對新知識的理解和掌握，同時又復習鞏固了前面所學的知識，形成了知識鏈接。還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。

教學手段與方法的正確與否關系到教學的成敗和教學效率的高低，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。學生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學手段與方法，教學方式需要多樣化，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法有機結合起來，才能保證良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李曉艷，陶婭妮.“以人為本”的生態(tài)學教學改革探討[J].科教文匯（中旬刊），2012，（06）：52-53.

[2]張秦英.非農業(yè)類院校風景園林專業(yè)《園林植物學》教學改革思考[A].中國風景園林學會、中國風景園林教育分會.中國風景園林教育學術年會論文集[C].中國風景園林學會、中國風景園林教育分會：中國風景園林學會，2007：3.

[3]陳書濤，胡正華.中美高校生態(tài)學課程教學模式比較研究[J].科技信息，2012，（08）：4-5.

[4]周暉，陳剛，張健東.非生態(tài)學專業(yè)學生普通生態(tài)學課堂教學的探討[J].大學教育，2017，（08）：79-80，90.

[5]熊君，吳杏春，孫小霞，吳則焰，魏道智，林文雄.時代背景下對生態(tài)學課程教學的幾點思考[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2014，16（06）：50-53.