小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進措施研究

蔡京華

摘 要：在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，由于教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于抽象以及采取的教學(xué)方法過于形式化，所以難以取得良好的教學(xué)效果。鑒于此，將結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題展開分析，并提出一定的改進措施，希望能夠全面提高閱讀教學(xué)水平以及小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;改進措施

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是不可或缺的關(guān)鍵組成部分，也是每一位學(xué)生需要掌握的必備能力。在閱讀教學(xué)活動中，我們需要重視學(xué)生閱讀理解能力的提高，也要加強對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以對于教師本人以及教學(xué)活動設(shè)計也提出了更高的要求[1]。而從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于多種因素的影響還存在一定的問題，需要我們共同努力去不斷改進，才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)抽象化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，這也是確保教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵。但是部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時會出現(xiàn)目標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)、片面的情況，如有的教師會將培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，但是小學(xué)生對這一教學(xué)目標(biāo)缺乏直觀的理解，這些目標(biāo)不僅難以起到引導(dǎo)作用，也不能成為評判學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，所以會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展形成不利影響。

2.教學(xué)方法形式化

教師所采取的解決方法會直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教學(xué)方法與學(xué)生實際需求相脫節(jié)，便會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，從而制約閱讀教學(xué)活動的開展。對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生的升學(xué)壓力并不太大，所以教師更應(yīng)在如何創(chuàng)新教學(xué)方法方面去下足功夫[2]。但從現(xiàn)狀來看，很多教師在選用閱讀教學(xué)方法時會陷入課堂活躍的“怪圈”，為了讓課堂看上去更“精彩”而綜合運用各種教學(xué)方法，這樣一來不僅會嚴(yán)重影響學(xué)生的注意力，也無法凸顯教學(xué)重點，也會降低教學(xué)實效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進措施

1.明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和認(rèn)知能力，則需要確保設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。在開展課堂教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合學(xué)生整體學(xué)情以及閱讀文本內(nèi)容去設(shè)定目標(biāo)，確保通過教學(xué)能夠讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。具體落實到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定去引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考[3]。比如，在閱讀教學(xué)《手捧空花盆的孩子》相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)定出掌握文章中的生字詞以及理解文章表達內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)，教會學(xué)生做一個誠實的孩子。在這樣明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，讓學(xué)生通過閱讀體會到誠實是一種美德。同時，教師還可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容去設(shè)計問題“孩子們知道國王的花種是不能開花的嗎？為什么最后國王會選擇捧著空花盆的孩子作為繼承人？”在解答這些問題的同時也讓學(xué)生進一步體會到了誠實的重要性，也意味著本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)有效達成。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，能夠明顯促使學(xué)生主動投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得更好的閱讀體驗。然而小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，在短時間內(nèi)難以理解文章滲透的思想情感有足夠的理解，從而會對閱讀文本提不起興趣。鑒于此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點去優(yōu)化教學(xué)活動組織，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。比如，在閱讀教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可利用多媒體去播放背景音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂中去分享自己家鄉(xiāng)的點點滴滴，從而先在腦海中形成對家鄉(xiāng)的初步形象。然后，在閱讀文章之后明白作者如何去畫家鄉(xiāng)，在教師的引導(dǎo)下以及發(fā)揮自己的想象力去展開閱讀思維，通過動手實踐去感知文本內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考能力

小學(xué)生由于認(rèn)知水平尚低，所以在閱讀學(xué)習(xí)中依舊停留在對文章的背誦與記憶層面，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來講并不利，唯有對文章細(xì)節(jié)之處深度思考與品鑒，才能不斷提高自己的閱讀能力。所以，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析課文細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的全面思考，鼓勵他們提出質(zhì)疑，促進其思考能力得以提高。比如，在閱讀教學(xué)《揠苗助長》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可在講解完課文內(nèi)容后向?qū)W生提出問題“作者為什么會使用揠苗助長的標(biāo)題，而不是拔苗助長呢？你們能夠告訴我兩者的區(qū)別嗎？”這一問題的拋出能夠瞬間勾起學(xué)生的疑惑，進而通過分組討論以及對文章的總結(jié)分析去找尋答案，這一過程便是對學(xué)生思考能力的有效培養(yǎng)過程。

綜上所述，對于目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中存在的教學(xué)目標(biāo)過于抽象以及教學(xué)方法過于形式的問題，身為小學(xué)語文教師一定要提高重視且積極采取相應(yīng)措施予以改進，除了要設(shè)定更加明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)以外，還需要采取有效教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀思維和思考能力進行培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]賀曼麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進措施[J].甘肅教育，2018（21）：85.

[2]王琴，李飛舟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題分析與改進策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018（8）：47-48.

[3]閆梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進策略分析[J].中國校外教育，2018（12）：133.

編輯 高 瓊