摘 要：新型課堂關系的構建沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，其更加重視學生的主體地位。教師要認識到學生不僅是受教育的對象，也承擔著教育者的部分責任，在課堂教學中充分挖掘學生發(fā)展的可能性，促使學生達成自主學習的目標。主要反思了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，并結合新課程標準的要求，提出了新型課堂關系中學生為主的授課思想。

關鍵詞：新型課堂關系;以學生為主;因材施教

新型課堂關系的出現來源于對傳統(tǒng)課堂教學的階段性總結，正因為傳統(tǒng)教學模式之下教師完全掌控著整個課堂，學生難以在壓抑的課堂中獲得個性化發(fā)展，因而對學校和教師來說，關愛學生、尊重學生，轉換更為科學合理的授課思想就成了教育工作中的重點[1]。

一、傳統(tǒng)課堂教學的簡要分析

1.教學思想守舊

傳統(tǒng)課堂教學總是將教師的地位捧得很高，學生只需要坐在教室接受知識就可以。尤其是對高三學子來說，由于即將面臨高考，學生需要在與時間的競賽之中更快才能獲得進步。因而學校和教師的思想壓力往往也都比較大，很多教師不斷剝奪學生的休息時間進行補習，就是為了讓班內學生的成績顯著提升。這種單方向的知識傳授一定程度上確實有助于成績拔高，但對學生來說，個人能力并不能獲得全面體現。

2.教學方式單一

傳統(tǒng)課堂模式下，教師的備課環(huán)節(jié)都是按照課程要求設置的，很少涉及學生的互動過程。最常見的教學方式是教師常滔滔不絕地講滿整節(jié)課，下課鈴聲響起就意味著授課結束，但學生是否已經完全掌握，是否存在疑惑都很難知曉[2]。另外如果每個科目的教師都采用同種單調的教學方式，長此以往只會讓學生精神疲憊，且不說對應的能力塑造，課堂知識的理解都會成為難題。

3.教學評價片面

高中的課堂教學內容龐雜，尤其像數學、物理等科目，不僅要涉及對應的概念和公式，還包含數值計算、題目理解以及過程書寫等各方面，學生的學習路途漫長且艱難。但傳統(tǒng)的教學評價把成績看作能力，只用這一個要素衡量所有學生的努力，過于片面化。學生的評價標準要針對不同的學生量身定做才能真正發(fā)揮激勵作用。

二、新型課堂關系的內涵

1.新型課堂關系的定義

構建新型課堂關系是對傳統(tǒng)教學的積極反思，也是學校教育的必然趨勢。新型課堂關系的典型特征主要為課堂教學的民主化以及學生學習的自主化，其完美規(guī)避了傳統(tǒng)課堂關系中容易出現問題的環(huán)節(jié)，弱化了教師的角色，更加強調學生的個性化發(fā)展，讓學生在現有能力的基礎上自己去體驗、去探索，逐漸與教師互相溝通，完成各個學段的知識學習與素質提升。

2.新型課堂關系的授課原則

（1）堅持互動原則：學生和教師同為課堂教學中不可或缺的要素，對學生來說，只有感受到教師的關愛與信任，才會愿意主動接納課堂上教師給出的信息，從而逐漸向教師大膽袒露自己的疑問和獨到見解。新型課堂關系就是讓學生與教師互相合作、互相交流，從而促使學生能參與到融洽的課堂氛圍中，最終有所收獲。

（2）堅持目標原則：新型課堂關系發(fā)展之下，教師的教學目標不會只局限在學生的成績這一個方面，而更加關注學生的價值觀和情感態(tài)度，尊重學生的發(fā)展方向，從而讓學生在經過教師的鼓勵與指導之后，能夠促進三維目標的實現[3]。

（3）堅持因材施教原則：因材施教不只是針對個別學生而言，首先其定位是校內的所有學生，面對全體學生，為他們創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)建更適合他們發(fā)展與成長的空間。其次高中學段的學生擁有一定的自主意識，新型課堂關系之下教師既是良師，也會擔當益友的角色，重視師生交流的過程，全方位實現因材施教。

3.新型課堂關系的課堂教學

構建新型課堂關系教師要注意讓課堂教學更多地突出人，此處的人指的是班內的學生。其后精心設計課堂環(huán)節(jié)，引導學生思考，耐心傾聽學生發(fā)言，自身多給予學生幫助與指點，而不能完全依靠自己撐起整個教學過程，將“新”貫穿于課堂學習和課后輔導等多個環(huán)節(jié)。

以一節(jié)完整的數學課堂為例，教師可以將有限的40分鐘拆分為三個階段，主要包括預習指導10分鐘，合作學習20分鐘，課堂效果檢測10分鐘，而每個階段教師更多的工作是為學生指明方向，促使他們自主探究或是以小組的形式進行合作學習，當然教師占用的課堂時間也是有限的，通常要控制在10分鐘左右，把更多的時間留給學生自由發(fā)揮。這種形式的課堂教學能讓師生之間的關系更為融洽和諧，也利于文明班集體的形成。

構建新型課堂關系并不是一朝一夕的工作，需要教師與學生在長期的課堂教學之中互相磨合，互相理解[4]。師生之間的平等交流是溝通的基礎，也是新型師生關系的重要保障，教師應摒棄傳統(tǒng)課堂教學中的不足，積極構建新型課堂關系，并采取積極的措施幫助高中學生實現成長與進步。

參考文獻：

[1]張銘芳，周先進.再探師生關系：云課堂教學的啟示[J].教育導刊，2018（1）：63-68.

[2]王洪宇.高中新型課堂文化構建之探究[J].課程教育研究，2018（34）：22.

[3]張琳.新型課堂教學結構構建的研究[J].赤子（上中旬），2016（20）：247.

[4]王益華，周順，柳升華，閆士濤.智慧課堂構建研究與區(qū)域實踐探索[J].中國教育信息化，2017（12）：78-81.

注：本文為我學校2019年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《構建新型課堂關系的實驗研究》，課題立項號GS[2019]GHBZ027，主持人：王德賢。

編輯 溫雪蓮