鄧新鋒

摘 要：小學(xué)班主任教師作為班級管理的核心任務(wù)，在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流以及監(jiān)督學(xué)生開展積極有效學(xué)習(xí)探索期間，都應(yīng)該認(rèn)識到自身的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，以及良好的師生關(guān)系建立對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的積極影響意義、教師應(yīng)該探索促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的有效途徑，以班級實踐活動為基礎(chǔ)，探索提升班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及建立良好班級分風(fēng)氣的有效途徑，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級管理

教學(xué)指導(dǎo)或班級管理活動是一個積極有益的互動交流過程，教師與學(xué)生相互理解、相互支持，能夠確保良好教學(xué)模式的構(gòu)建，最終學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與其他同學(xué)積極合作交流完成班級管理各項要求。班級管理本身就是一項具備綜合性的實踐工作，班主任教師要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，幫助學(xué)生在實踐中不斷完善自我與改進(jìn)自我，給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)條件。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任教師在班級管理中的問題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理工作，由于教師常常會利用學(xué)生成績評定學(xué)生，在此基礎(chǔ)上建立班級管理的目標(biāo)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對緊張。尤其是新改革的背景之下，教師很難將課程教學(xué)評價體系進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，受到一些先入為主的思想影響，一般兼任任課教師還是會將學(xué)生成績情況與班級管理活動聯(lián)系起來，由此學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)就會受到局限。

一般情況下班主任教師會對學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生關(guān)注度高，而一些學(xué)生成績較差，在發(fā)現(xiàn)教師開展班級管理的“偏心”之后，會對教師有一定的意見，自此后進(jìn)生遇到問題也不愿意與教師進(jìn)行溝通交流，教師與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建難度較大。還有部分班主任教師日常工作較為繁忙，很難建立良好的課程教學(xué)觀念。他們?nèi)粘Ｗ⒂诮淌诳颇康慕虒W(xué)指導(dǎo)工作，將更多的精力投入到備課與教學(xué)工作之中。很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生存在思想意識等方面的問題，班主任教師往往會通過批評教育或通報家長的途徑，讓家長懲罰學(xué)生和“警告”學(xué)生，小學(xué)生的心理相對較為脆弱，導(dǎo)致學(xué)生與班主任教師之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。

二、小學(xué)班主任教師實現(xiàn)與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)舉措

1.改進(jìn)班級管理的觀念

學(xué)生天性活潑好動且求知欲、勝負(fù)欲較強(qiáng)，很難適應(yīng)單一的指令管理的方式。不少班主任教師為樹立自己的威嚴(yán)，會注重學(xué)生對班主任的敬畏心理。教師在日常的教學(xué)講解期間，本身因為其身份與教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，就會給學(xué)生帶來一種威嚴(yán)感，不少學(xué)生會對教師產(chǎn)生懼怕心理。此時教師在開展班級管理工作階段，想要與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通交流就會遇到諸多的困難性問題。所以班主任教師在班級管理期間，需要做好學(xué)生思想意識的引導(dǎo)，注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，在課堂上建立一種教師的威嚴(yán)形象，而在課下與學(xué)生溝通交流，組織學(xué)生參與實踐活動，確保學(xué)生能夠獲得與教師積極溝通交流的機(jī)會，課下與課上都能保持與學(xué)生的和諧關(guān)系，則各個階段的班級管理就會更為順暢。

2.與學(xué)生做好情感關(guān)系的建設(shè)

師生之間良好情感關(guān)系的建立，是確保師生和諧關(guān)系建立的基礎(chǔ)。班主任教師在幫助學(xué)生答疑解惑，更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，應(yīng)該給幫助學(xué)生直面在學(xué)習(xí)與實踐階段所面臨的諸多困難問題。日常與學(xué)生積極進(jìn)行溝通交流，學(xué)生能夠反饋學(xué)習(xí)或生活方面的問題，因為積極的情感溝通交流能夠給學(xué)生帶來良好的啟迪作用。同時班主任教師在了解學(xué)生家庭情況與心理訴求的同時，還要有依據(jù)與家長進(jìn)行溝通交流，使得家長能夠第一時間了解學(xué)生的心理健康與發(fā)展需要。良好家庭關(guān)系的構(gòu)建，能夠給學(xué)生創(chuàng)造積極有益的成長空間，此時的師生和諧關(guān)系能夠被更加有針對性地推進(jìn)。

3.班主任教師良好形象的構(gòu)建

班主任教師應(yīng)該認(rèn)識到教師對學(xué)生的示范引導(dǎo)作用，也就是說學(xué)生在思想或行為意識方面的問題，需要教師合理進(jìn)行把控，并潛移默化地影響學(xué)生。教師的個人良好形象構(gòu)建，也能給學(xué)生起到積極影響作用。日常班級管理階段教師將自己的本職工作落實到位，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)能夠受到老師的鼓舞，學(xué)生對教師的依賴性與信任感逐步增強(qiáng)，能夠在確立班級管理工作主體人物的思想意識之下，與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流合作，完成各個階段的班級管理目標(biāo)。

三、結(jié)束語

班主任教師與學(xué)生建立和諧關(guān)系，能夠在確保班級和諧關(guān)系的同時，實現(xiàn)課程教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。教師應(yīng)該將自己的教學(xué)指導(dǎo)工作思想與基本觀念轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展進(jìn)步空間。通過對各類教學(xué)活動進(jìn)行積極有益的組織與引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解教師威嚴(yán)的同時，還能認(rèn)識教師為確保學(xué)生發(fā)展進(jìn)步而做出的努力，學(xué)生與教師之間的隔閡打破，良好的師生關(guān)系由此建立起來。

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編輯 段麗君