馬 超，聶 陽

(1.齊齊哈爾醫(yī)學院 體育教研部，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.遼寧中醫(yī)藥大學 杏林學院，遼寧沈陽 110167)

1. 問題的提出

目前高校學生所應有的適應終身發(fā)展能力與社會需求必要品格就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)以成為完善教育改革的基礎理念，深入立德樹人教育的根本任務。高校教育中，以學生個體全面發(fā)展為基礎，聯(lián)合多種學科的根本需求，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的基本形式，結合體育自身特點及其他學科教學特征是高校體育教育的核心素養(yǎng)有一觀念，根據(jù)“六大”核心素養(yǎng)和“十八個”基本內(nèi)容，實現(xiàn)并拓展本專業(yè)學科的科學知識和專業(yè)能力教學的核心素養(yǎng)特征，進而促進高校學生部分核心素養(yǎng)的區(qū)域性實踐，使得學生體育科學理念核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)相融合，充分挖掘體育教育核心素養(yǎng)的淺層體現(xiàn)與深入功能，體育教學是高校學生核心素養(yǎng)的基石。

知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三個維度是新課程改革的教育型態(tài)，提出了學生學習目標以認知與情感的準則，指出合作與自主的學習模式，但是傳統(tǒng)體育教學中固化的教學模式，是以“應試”為主的理論與實踐的結合；僵持的師生關系，即使已從以教師為中心轉變到學生的主觀能動性上面，但為達到這一轉變目的，轉變過程已然成為形式主義；陳舊的組織型態(tài)，以教師為主體的教學形式，基本是在教師的帶領下統(tǒng)一行動，被教師控制的每一個環(huán)節(jié)缺少學生的發(fā)揮；量化的教學評價，主要是期末成績，被量化的評價是對教學的總結，弱化育人的功能。促成了我托高校體育教學模式的淺層面上，忽略過程、情感教學目標的實現(xiàn)。隨著社會形勢變遷，學生的體育需求突出了時代特點，始成年期高校學生精力充沛、注重實效，在信息驟增的包裹下成長，集中注意新生事物，對墨守成規(guī)的體育教學容易產(chǎn)生抵觸，導致“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的現(xiàn)象與日俱增，高校體育的深度教育的沒有得到充分實現(xiàn)。

基于以上問題，面對教育改革新時代需求，體育教學改革應超越基本技能，體現(xiàn)出深層價值，暨表現(xiàn)在實現(xiàn)學生學習技能的基礎之上，促進學生自主、合作、尊重等體育心理素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，處理好體育教育轉變傳統(tǒng)淺層的教學改革是高校體育課程基于核心素養(yǎng)的重要問題。

2. 核心素養(yǎng)

根據(jù)我國教學改革發(fā)展趨勢，立德樹人是教育改革事業(yè)發(fā)展的根本任務。為使得立德樹人應用到實際教育事業(yè)中，積極拓展教育人才的核心地位，促進教學水平的綜合提升，2014年教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次指出“核心素養(yǎng)體系”新的概念。為能把核心素養(yǎng)真切落到實處，2016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，具體提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。隨著學生教育的觀念提升，近年，相關學者對核心素養(yǎng)的研究成績鮮有成效。核心素養(yǎng)框架逐步明確。學生的體育學習與教師體育教育都以核心素養(yǎng)為介質(zhì)，達成核心素養(yǎng)體育教育課堂的設計理念。 本文為能實現(xiàn)體育教育核心素養(yǎng)多元化， 提出分層合作教學，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)及價值觀。

3. 分層合作

分層合作教學法是根據(jù)學生具體情況進行分層施教教學，因為學生個體素質(zhì)不同，對體育學習效率也有所差異。學者指出分層是“教學要求的整齊劃一性與學生實際存在的個體差異性之間的矛盾” 同時“合作教學法為學生之間的協(xié)作互補搭建了平臺，有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合能力”。體育學習具有一定的實踐特殊性，分層合作尊重學生多樣性發(fā)展，強調(diào)學生為主、教師為主導的教學理念，建立師生之間、學生之間的層級合作，可對不同運動水平的學生進行科學教學，達到教學育人目的。

4. 核心素養(yǎng)與分層合作的結合

諸多教學模式及教學方法都有其利與弊，為給予優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)模式及環(huán)境，教學研究都以趨利避害為主要宗旨，發(fā)揮教育體系有點，完善教育優(yōu)點，降低教育缺點，從而達到教育宗旨的最優(yōu)化，核心素養(yǎng)也會有的放矢。未達到這一優(yōu)質(zhì)教育結果，根據(jù)個體差異與實際情況把多種模式與方法結合起來，形成有效手段并具體實施。本文中“分層合作教學法”對解決這一問題具有一定的實效性。分層合作教學法符合因材施教原則，在不同特質(zhì)學生進行層面教育，課準確提高價值觀，可達到增強體育專業(yè)技能、培養(yǎng)個體情感、促進社會適應，最終樹立終自我體育能力的良好結果。

5. 核心素養(yǎng)下分層合作教學設計

5.1 以學生為中心的分層設計

學生體育教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，僅僅通過技能的學習是不完善的。相關研究提出的超越技能是分層教學設計的必要條件。第一，根據(jù)核心素養(yǎng)對單詞體育課程進行分層設計，體育教師可根據(jù)學生的實際情況進行設計符合學生認知程度的有層次教學內(nèi)容，學生通過不同分層的學習目標進行學習，通過學生在屬于自我認知范圍內(nèi)獲得成就感，可以達到超越技能的預期結果。

第二，根據(jù)不同課次學生表現(xiàn)的學習成果，進行單元教學內(nèi)容的流動分層，圍繞核心素養(yǎng)進行運動技能學習，促使學生不同層級之間合作，學生積極參與到賽中的本層學習、組間比賽、組建合作等，根據(jù)學生實際需要實現(xiàn)學生綜合能力提高。至此，體育教師可指定課次計劃、單元計劃及學期計劃實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學理念。

5.2 提高學習興趣情境創(chuàng)設

布魯姆提出，教學環(huán)境能夠強化學生的學習行為。而體育教學情境創(chuàng)設的實現(xiàn)可以通過兩種手段，首先，根據(jù)終身體育實際情況，通過讓學生自主合作探索，分層競賽等手段，讓學生在探討與實踐中完成教學內(nèi)容，鍛煉學生合作意識、創(chuàng)新精神、敢于擔當?shù)男睦恚瑢崿F(xiàn)體育核心素養(yǎng)教育。第二，創(chuàng)設學生與其學習經(jīng)驗相同的情景，自行感受與感悟體育在實際生活中的比重，體育教師可以通過白板書寫、手機查詢等與當下社會普及手段，科學引導學生知道運動科學、運動營養(yǎng)、運動損傷預防等內(nèi)容，整合貫通技能與核心素養(yǎng)學習情境，讓學生自主參與其中，達到教學目的。體育核心素養(yǎng)理念下，通過學生的理解、體驗等心理過程事項教育目的，而分層合作教學也是通過不同層級反映不同的學習結果進行調(diào)整教學方法的教學形式，注重學生的自我反饋及身體技能的直接反饋。通過反饋結果，并對結果積極調(diào)整教學手段，打破的體育學習單一的體育技能進步形式，是學生自我認知、相互理解高效教學模式。學生之間、學生與老師之間的交流與反饋，可以生活學生的學習感受，教師能準確了解學生學習狀態(tài)，從而促使教師對教學方法的迅速反應，積極更改教學手抖，用以確定學生學習效果，并在老師與學生的合作中，培養(yǎng)學生對體育理解的豐富及完整性。

5.3 培養(yǎng)學生自我反饋效率

5.4 提升體育教師專業(yè)能力

體育教師的專業(yè)能力直接影響著教育結果，提升教師核心素養(yǎng)觀念對體育教育工作開展是必不可少的因素。第一，在分層合作教學法實施中，教師對整合教育資源、分層體育科學知識傳授、聯(lián)合學生學習體系可有效提升教育效果。除此之外的體育教授教學理念的自我更新尤為關鍵。第二，體育教師核心素養(yǎng)是敢于創(chuàng)新與實施。并根據(jù)時代變化積極更新自身知識體系，通過新的形勢完成教學目標，鍛煉學生身體，教授學生體育科學、培養(yǎng)學生健全的性格、生化學生認知。至此，體育教師作為體育教育中的策劃者，應從不同角度發(fā)現(xiàn)觀察課堂、帶動教學、促使學生互評、推動學生自評等分層合作教學形式，將技能目標與核心素養(yǎng)融合一體，完成體育教學目標及目的。