張寶海

（沈陽(yáng)市城市建設(shè)管理學(xué)校，遼寧沈陽(yáng)110043）

1 將教學(xué)資源融入至校企

1.1 中職化工專業(yè)融入學(xué)徒教育

在中職教育中融入現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅為中職院校的發(fā)展提供了便利條件，同時(shí)也注入了新生力量，其目的是將現(xiàn)階段發(fā)展中的困境解決，達(dá)到產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的。實(shí)現(xiàn)校企真正的融合，將其“跨界教育”的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，在中職教育中融入“學(xué)徒教育”是大家一直探尋的發(fā)展道路。通過(guò)早期人才頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等方式，逐步演變成為現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制，兩者間屬于遞進(jìn)關(guān)系，將校企之間合作關(guān)系充分展現(xiàn)出來(lái)，是目前培養(yǎng)中職教育人才的主要措施?，F(xiàn)代學(xué)徒制度將中心設(shè)計(jì)化工教學(xué)環(huán)境視為重點(diǎn)和中心，這一對(duì)策將中職教育“高等性”特點(diǎn)充分反映出來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視程度[1，2]。

1.2 中職教育與化工企業(yè)資源融合

中職教育的目的是對(duì)應(yīng)用型及技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，這一點(diǎn)需要與優(yōu)質(zhì)化工企業(yè)共同完成，從而有效將職業(yè)教育與企業(yè)資源融合，滿足生產(chǎn)運(yùn)行需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)對(duì)人才的需求。把企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地、實(shí)崗操作、生產(chǎn)設(shè)備、就業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、技術(shù)資源及企業(yè)師傅經(jīng)驗(yàn)等作為學(xué)校的學(xué)習(xí)要素，這樣為學(xué)校更好的為企業(yè)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展期間，以企業(yè)視為主體，相比于學(xué)校，其具備較為敏感的市場(chǎng)洞察力，具備社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以給予學(xué)生校內(nèi)無(wú)法提供的教學(xué)資源。學(xué)校的作用是對(duì)企業(yè)所需化工人才進(jìn)行培養(yǎng)，校企合作能夠滿足兩者利益需求，同時(shí)也為校企合作提供了有利條件。隨著政府的推動(dòng)，中職院校與化工企業(yè)具有了同等的培養(yǎng)人才地位，校企合作被廣泛推廣，而且資源共享?，F(xiàn)代學(xué)徒制為中職教育資源和企業(yè)資源相結(jié)合提供了紐帶橋梁作用，能夠真正達(dá)到教育與企業(yè)雙主體，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能型化工人才[3～5]。

2 建立校企合作協(xié)議，建立相對(duì)完善的規(guī)章制度，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建

現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作，達(dá)到了企業(yè)與學(xué)校多種資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及相互融合的目的，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。有關(guān)院校根據(jù)該教育理念深化校企合作，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制不斷完善、探索和創(chuàng)新。例如：我校與某化工公司合作，共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目合作協(xié)議，共三方，即企業(yè)、學(xué)徒和學(xué)校；建立多種校外實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度，包括《師傅帶徒弟活動(dòng)記錄》、《招生招工制度》、《師傅帶徒弟管理辦法》、《學(xué)籍管理制度》、《學(xué)徒工崗位職責(zé)》、《師徒協(xié)議及考試成績(jī)》等，利用該方法對(duì)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，創(chuàng)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式[6，7]。

3 創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制化學(xué)工藝人才培養(yǎng)模式

3.1 探索“三進(jìn)、四出、三融合”人才培養(yǎng)模式

開展了建設(shè)研討會(huì)，并創(chuàng)建了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)了諸多單位企業(yè)專家擔(dān)任化工技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員。以市場(chǎng)需求及企業(yè)需求為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生目標(biāo)崗位進(jìn)行明確，系統(tǒng)化整理和思考崗位職責(zé)及工作任務(wù)，并提出15個(gè)具有代表性的工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以此建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立健全基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程制度。

深入貫徹落實(shí)“三進(jìn)、四出、三融合”的指導(dǎo)思想，并樹立有關(guān)理念，對(duì)人才進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，“三進(jìn)”包括企業(yè)進(jìn)入校園、專家進(jìn)入校園和技術(shù)進(jìn)入校園；“四出”包括學(xué)生走出課堂進(jìn)入崗位、辦學(xué)方走出校園進(jìn)入企業(yè)、知識(shí)走出書本進(jìn)入到社會(huì)和教師走出教室進(jìn)入車間；“三融合”分別指的是融合崗位工作過(guò)程與課堂教學(xué)、融合未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案，融合有關(guān)職業(yè)證書與課程，以此連接系統(tǒng)教育與崗位職業(yè)能力，搭建在職業(yè)成長(zhǎng)歷程基礎(chǔ)上的操作平臺(tái)，包括一級(jí)分析平臺(tái)、二級(jí)操作平臺(tái)、三級(jí)管理平臺(tái)，四級(jí)研發(fā)平臺(tái)，此外，建立健全課程體系和平臺(tái)。

3.2 創(chuàng)建基于“實(shí)崗育人、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制度深入貫徹落實(shí)了“實(shí)崗育人、工學(xué)交替”，讓學(xué)生真正融入到校外實(shí)踐中，走進(jìn)化工企業(yè)實(shí)際崗位當(dāng)中，并鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，通過(guò)師傅帶入的方式對(duì)學(xué)生工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)。采取以實(shí)崗操作為根本、以崗位需求為導(dǎo)向及以職業(yè)素質(zhì)為核心的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合化工專業(yè)建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制專班人培養(yǎng)制度。聯(lián)合中職教育人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)代學(xué)徒制，擺脫傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)并支持多方企業(yè)參與校企合作，充分調(diào)動(dòng)化工企業(yè)、學(xué)生及專家，使其全部參與到體系評(píng)估當(dāng)中，將“實(shí)崗育人、工學(xué)交替”的中職教育理念及培養(yǎng)人才路徑充分展現(xiàn)出來(lái)，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“JSP”人才培養(yǎng)路徑，建立安全人才培養(yǎng)路徑。

將中職教育分為以下三種：1）創(chuàng)建育人平臺(tái)，即“招工即招生，招生及招工”，明確化工企業(yè)、學(xué)校及政府各自職責(zé)，有政府對(duì)學(xué)籍管理及招生錄取等有關(guān)政策、制度進(jìn)行制定，融合企業(yè)與學(xué)校，通過(guò)“綜合素質(zhì)+文化”招生考試方式對(duì)其中優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔，被選拔出的學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)潛質(zhì)和文化素質(zhì)。2）創(chuàng)建內(nèi)容平臺(tái)，由學(xué)校、政府及企業(yè)共同創(chuàng)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，其涉及評(píng)級(jí)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系及課堂制度的構(gòu)建，確立了教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)。3）創(chuàng)建保證制度，確保了人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

3.2.1 以市場(chǎng)定位為依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確：創(chuàng)建“招工即招生，招生及招工”平臺(tái)，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，也就是對(duì)專業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行培養(yǎng)，換言之，學(xué)校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)盡量符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在保證相關(guān)人員具備化工專業(yè)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，強(qiáng)化操作技能，合理控制分析企業(yè)質(zhì)量，并對(duì)運(yùn)行管理提供高技術(shù)及高素養(yǎng)人才。

3.2.2 以典型任務(wù)為依據(jù)，對(duì)化工課程制度進(jìn)行創(chuàng)建：研究、探討過(guò)程中，由教師及企業(yè)共同對(duì)崗位典型任務(wù)進(jìn)行分析和探討，從本質(zhì)上整合教學(xué)內(nèi)容，以此推動(dòng)工業(yè)過(guò)程向“專業(yè)方向課程+平臺(tái)課程”發(fā)展，以便相對(duì)完善的課程制度的形成，有效銜接崗位職責(zé)與課程。平臺(tái)課程包括專業(yè)基本技能課程、公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程三個(gè)部分組成，課程考核主要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)；專業(yè)課程取決于企業(yè)就業(yè)崗位，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人愛好進(jìn)行選擇，組成內(nèi)容包括崗位技能實(shí)踐課、專業(yè)核心課及頂崗實(shí)踐環(huán)節(jié)等；課程考核結(jié)合學(xué)校、實(shí)習(xí)單位及其企業(yè)指導(dǎo)人員共同評(píng)估。利用多種考核方式有助于提高學(xué)生專業(yè)技能，為其未來(lái)良好就業(yè)提供機(jī)遇。

3.2.3 以“實(shí)崗育人、工學(xué)交替”為基礎(chǔ)，開展人才培養(yǎng)路徑：采取化工工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班方式，應(yīng)用基于“JSP”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行1+1+1學(xué)制，總共3年學(xué)制。其指導(dǎo)思想以“實(shí)崗育人、工學(xué)交替”為主，學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相互交替方式開展學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，每年對(duì)具體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一學(xué)年，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)了解不全面，因此以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)，明確企業(yè)生產(chǎn)方法、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、企業(yè)文化、安全培訓(xùn)、工藝流程及操作設(shè)備等，通過(guò)1～2個(gè)月的到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從整體上提升有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

第二學(xué)年，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有了進(jìn)一步提高，該階段主要對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)雙導(dǎo)師制度開展，利用多項(xiàng)規(guī)章制度工學(xué)交替企業(yè)與學(xué)校、實(shí)崗操作，共同完成校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)，通常情況下，交替周期是2～3個(gè)月。

第三學(xué)年，校內(nèi)學(xué)生已經(jīng)獲得了企業(yè)準(zhǔn)員工身份，其需要承擔(dān)企業(yè)人員需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，享受企業(yè)福利及責(zé)任，確定為全程頂崗階段，實(shí)訓(xùn)期間存在薪水，由企業(yè)人員及學(xué)校教師一起學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，確保職業(yè)技能。

3.2.4 建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，由企業(yè)、社會(huì)及學(xué)校共同開展檢查及監(jiān)督工作：優(yōu)秀的培養(yǎng)模式有助于確保質(zhì)量評(píng)估制度的正常實(shí)施。一方面，制定學(xué)校與企業(yè)需要簽署的校企合作協(xié)議書，另一方面試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)簽署了人才培養(yǎng)協(xié)議，每一方均需要明確自身職責(zé)與義務(wù)，建立健全共同育人制度，并建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)制度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與評(píng)價(jià)體系，利用“雙證書”制度有助于確保制度順利實(shí)施，企業(yè)可參與到學(xué)校教學(xué)評(píng)估中。企業(yè)發(fā)展期間，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，評(píng)價(jià)和分析校內(nèi)課程實(shí)施效果，一方面，主導(dǎo)力量以校內(nèi)學(xué)分制為主，修滿學(xué)分的學(xué)生可以獲取有關(guān)證書，另一方面，通過(guò)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)考核企業(yè)課程實(shí)施效果，并通過(guò)社會(huì)人才選拔及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校企合作培養(yǎng)人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，在化學(xué)工藝專業(yè)上實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，有助于融合企業(yè)與學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)崗育人、工學(xué)交替，為培養(yǎng)新的技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。通過(guò)多種培訓(xùn)方式，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與到企業(yè)培訓(xùn)及比賽中，獲取更多的證書及榮譽(yù)，使其具備良好的工匠精神，為中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供了一種全新的培養(yǎng)模式。