全 蕾， 蔣年德

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直是國家倡導(dǎo)的高校重點(diǎn)教育內(nèi)容之一，只有將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的教育，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型人才[1]。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為目前高校實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遇到的問題

(1)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。大部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程知識(shí)層面，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解，因而大學(xué)生往往在就業(yè)失敗后才將目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，“被迫”選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足[2]。

(2)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足。當(dāng)前，各高校都在大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多短板。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課都為通識(shí)類課程，沒有專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也就未能形成良好的體系和傳承，無法積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[3]。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的缺失進(jìn)而演化成創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新思路難以實(shí)現(xiàn)，更不可能結(jié)出優(yōu)秀成果。

(3)企業(yè)等社會(huì)資源融合不足。企業(yè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才，大學(xué)生急需企業(yè)技術(shù)等各方面的扶持，而實(shí)際情況往往是“兩張皮”。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有社會(huì)力量的參與、社會(huì)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)、社會(huì)力量的融資，也就使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在理念、著力點(diǎn)、成果轉(zhuǎn)化等各方面難以與社會(huì)全面接軌[4]。如何搭建兩者的平臺(tái)，并相互促進(jìn)顯得尤為重要。

2 依托專業(yè)競(jìng)賽促教改

2.1 針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，選擇專業(yè)技能競(jìng)賽

筆者所在的專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，程序設(shè)計(jì)類課程為專業(yè)基礎(chǔ)課。C++語言是面向?qū)ο缶幊倘腴T語言，也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)必備基礎(chǔ)。

“藍(lán)橋杯”全國軟件與信息技術(shù)人才大賽，由教育部就業(yè)指導(dǎo)中心支持，工業(yè)和信息化部人才交流中心舉辦，大賽分為“C/C++程序設(shè)計(jì)組”及“JAVA程序設(shè)計(jì)組”，旨在促進(jìn)軟件和信息領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

基于此，選擇“C++語言程序設(shè)計(jì)”課程與“藍(lán)橋杯”整合，進(jìn)行課程教學(xué)改革研究[6]。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置改革

教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩部分。將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與“藍(lán)橋杯”大賽提供的輔導(dǎo)視頻及練習(xí)系統(tǒng)有機(jī)整合，融會(huì)貫通[7]。

圖1 教材知識(shí)點(diǎn)與“藍(lán)橋杯”的整合

2.1.2 教學(xué)方法的改革

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將本課程教學(xué)為分三個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段都提出不同的教學(xué)方法。

第一階段：基礎(chǔ)階段，學(xué)時(shí)占比25%～30%。在確保大部分學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下，初步接觸大賽要求及知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)生課后可以在大賽官網(wǎng)上選擇“輔導(dǎo)視頻”自學(xué)。教師通過借助“藍(lán)橋杯”提供的練習(xí)系統(tǒng)，布置習(xí)題，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)完成提交，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，了解總體學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也作為對(duì)學(xué)生階段性考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

第二階段：提高階段，學(xué)時(shí)占比55%～65%。將教學(xué)當(dāng)中的案例置換成大賽提供的更貼近就業(yè)要求的實(shí)例。在教學(xué)的同時(shí)，將就業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求做滲透，做到掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，比賽輔導(dǎo)同步開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入大賽習(xí)題，將大賽提供的練習(xí)系統(tǒng)“搬入”機(jī)房課堂，學(xué)生的完成情況作為選拔參賽的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段：拓展階段，學(xué)時(shí)占比10%～15%。將綜合性的大賽真題作為課堂講解主線，教材知識(shí)點(diǎn)融入其中。實(shí)驗(yàn)要求以大賽歷年真題為主，模擬競(jìng)賽，確定參賽選手。

2.1.3 考核方式的改革

實(shí)行過程性的評(píng)價(jià)考核方式，分三個(gè)階段評(píng)分。根據(jù)各階段理論及實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)不同，制定具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

基礎(chǔ)階段占總評(píng)30%(理論部分占60%，實(shí)驗(yàn)部分占40%)；提高階段占總評(píng)60%(理論部分占40%，實(shí)驗(yàn)部分占60%)；拓展階段占總評(píng)10%(理論部分占20%，實(shí)驗(yàn)部分80%)。

根據(jù)三階段評(píng)分排名，挑選學(xué)生參加比賽。根據(jù)比賽成績(jī)總評(píng)另外加分，省賽一等獎(jiǎng)加15分，二等獎(jiǎng)加12分，三等獎(jiǎng)加8分。

其中理論部分評(píng)分主要以課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為參考；實(shí)驗(yàn)部分，以“藍(lán)橋杯”練習(xí)系統(tǒng)提交情況為主要依據(jù)，改變以往實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。

3 取得的成效

經(jīng)過教學(xué)改革后，在“藍(lán)橋杯”參賽人數(shù)未大量增加的情況下，獲獎(jiǎng)總數(shù)及獲獎(jiǎng)層次大幅度提高，全省一、二、三等獎(jiǎng)，國家二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，首次獲得“藍(lán)橋杯”國際賽一等獎(jiǎng)，創(chuàng)歷年來該項(xiàng)賽事最高獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

(1)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過大賽提供的企業(yè)參觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2017年馬超同學(xué)獲得第八屆“藍(lán)橋杯”首屆國際賽(美國)一等獎(jiǎng)，借助該賽事平臺(tái)提供的各項(xiàng)優(yōu)惠扶持政策，該生已開始創(chuàng)業(yè)融資。

(2)提升高校教師專業(yè)技能。大賽提供教師專業(yè)培訓(xùn)通道，通過培訓(xùn)，教師明確專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專業(yè)能力。筆者獲得2017年江西省高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)證書，全國軟件開發(fā)(C/C++)專業(yè)高級(jí)人才證書。

(3)構(gòu)建校企共建通道。大賽考點(diǎn)與當(dāng)前專業(yè)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，反應(yīng)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求，同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)選手設(shè)置多重激勵(lì)，涵蓋賽事獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)基金等。“藍(lán)橋軟件學(xué)院”為“藍(lán)橋杯”大賽附屬機(jī)構(gòu)，主要開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通過“校企合作”的方式共建班級(jí)或?qū)嵱?xùn)基地，最大限度地避免重復(fù)建設(shè)、籠統(tǒng)建設(shè)情況，使得本來有限的高校信息資源能夠被合理利用和有效利用，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的微觀需求與宏觀需求[8]。

4 未來的發(fā)展

將競(jìng)賽由某年級(jí)學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉珜I(yè)各年級(jí)學(xué)生開展。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化[9]。

搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，目前已在 “超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻等資料，教學(xué)改革由單門課程單個(gè)競(jìng)賽向各門專業(yè)課程各類競(jìng)賽鋪開，以期創(chuàng)造學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[10]。

與地方經(jīng)濟(jì)共建，教師與學(xué)生已參與撫州的“智慧撫州”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算中心”建設(shè)。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而從學(xué)校、地方政府等多角度完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。