任敏娟

摘要：在初中物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方法，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下利用微課的形式進(jìn)行物理知識探究，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，提高初中生的綜合能力，為學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：初中物理 微課 自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得手機(jī)和電腦成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可缺的部分，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)計微課應(yīng)用在物理課堂的教學(xué)之中，可使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識物理學(xué)科的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

一、微課在初中物理知識預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

微課指的是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識的講解和錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行共享，微課時間一般是10～20分鐘，涵蓋的知識范圍和講解的形式不受限制，總體特點是時間短，內(nèi)容精，對于初中生的物理自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助.

在物理知識預(yù)習(xí)的階段，微課可以對將要學(xué)習(xí)的新知識點進(jìn)行整理和歸納，由于物理知識對于初中生來說具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生完全自我預(yù)習(xí)往往不能抓住知識的核心，預(yù)習(xí)的效率無法得到保障.利用微課的形式，教師可以綜合當(dāng)前初中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計具有針對性的視頻課程講解方式，以物理教材作為預(yù)習(xí)課程的中心，從教材出發(fā)，指點學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生對于教師未講解的知識的理解難度，借助微課的形式讓知識以更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生課前抓住重點，進(jìn)而提升學(xué)生對于知識的理解能力.

二、微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生的控制較多，學(xué)生只能夠被動地接受教師的傳授，利用習(xí)題的方式夯實自己的知識，并沒有真正理解物理知識的內(nèi)涵，對于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力并沒有幫助.利用微課的方式可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，微課的應(yīng)用可以深入到物理課堂教學(xué)的各個方面.

在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，微課可以創(chuàng)設(shè)多種情境，將學(xué)生帶入到既定的情境之中，增強(qiáng)對抽象物理知識的認(rèn)知.例如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識的時候，微課可以為學(xué)生演示鄂洛多克的懸案故事.在微課中導(dǎo)入物理實驗，配上旁白和解釋，讓學(xué)生在課堂開始之初就對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性.

在物理實驗環(huán)節(jié)，初中物理教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備微課演示高難度的物理實驗，并且通過微課的多次播放，學(xué)生可以清晰地觀察實驗中的所有細(xì)節(jié)，讓初中生清晰地了解物理實驗的全部過程，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，解答學(xué)生在實驗中以及微課學(xué)習(xí)中遇到的任何難點以及疑惑點，使得每一個學(xué)生都能夠查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建活躍的互動討論氛圍.

例如，在學(xué)習(xí)“如何測量小燈泡的電功率”的時候，教師可以利用微課的形式演示實驗，讓學(xué)生認(rèn)識和理解實驗原理，在微課內(nèi)對器材及實驗步驟進(jìn)行講解，讓學(xué)生對整個電學(xué)物理實驗過程有一個完整的認(rèn)識，在自主操作的時候，學(xué)生可以通過變化電阻，測量數(shù)據(jù)，驗證歐姆定律.加強(qiáng)對歐姆定律的理解.相較于教師的親自演示，微課的演示形式讓學(xué)生觀察的更加仔細(xì)，也更詳細(xì)地了解了實驗操作步驟，激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高了物理課堂的教學(xué)效果.

在學(xué)習(xí)重難點知識的時候，教師可以借助微課的形式夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，通過微課的反復(fù)學(xué)習(xí)和消化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能力.例如，在故障排除學(xué)習(xí)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下深刻的印象，但是通過微課的講解方式，教師可以將每一種特殊情況制作成微課進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生可以在課堂上對每一個故障排除實驗進(jìn)行討論，找到其中涉及的物理知識，總結(jié)實驗原理以及經(jīng)驗，讓每一個學(xué)生參與到課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候回憶自己以往學(xué)習(xí)到的知識，加深自己對于知識的印象，有助于滿足學(xué)生對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊需求，也給學(xué)生充分的自主空間，打破傳統(tǒng)物理知識學(xué)習(xí)的束縛，為初中生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ).

在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求對當(dāng)前的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，利用微課的教學(xué)模式，豐富課堂講解的內(nèi)容以及形式，讓學(xué)生在課堂上擁有自己探究和成長的空間，打破傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)模式對學(xué)生思維和能力的束縛，讓初中生真正地發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，樹立物理學(xué)習(xí)的信心，并在多樣學(xué)習(xí)形式的輔導(dǎo)下找到適合自己學(xué)習(xí)和成長的方式，為初中生今后的成長和綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ).