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      微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

      2019-01-18 10:11任敏娟
      關(guān)鍵詞:初中物理自主學(xué)習(xí)微課

      任敏娟

      摘要:在初中物理教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)方法,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下利用微課的形式進(jìn)行物理知識探究,打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問題,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間,提高初中生的綜合能力,為學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

      關(guān)鍵詞:初中物理 微課 自主學(xué)習(xí)

      互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得手機(jī)和電腦成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可缺的部分,為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師設(shè)計微課應(yīng)用在物理課堂的教學(xué)之中,可使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí),認(rèn)識物理學(xué)科的魅力,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

      一、微課在初中物理知識預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

      微課指的是教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識的講解和錄制,在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行共享,微課時間一般是10~20分鐘,涵蓋的知識范圍和講解的形式不受限制,總體特點是時間短,內(nèi)容精,對于初中生的物理自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助.

      在物理知識預(yù)習(xí)的階段,微課可以對將要學(xué)習(xí)的新知識點進(jìn)行整理和歸納,由于物理知識對于初中生來說具有較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生完全自我預(yù)習(xí)往往不能抓住知識的核心,預(yù)習(xí)的效率無法得到保障.利用微課的形式,教師可以綜合當(dāng)前初中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,設(shè)計具有針對性的視頻課程講解方式,以物理教材作為預(yù)習(xí)課程的中心,從教材出發(fā),指點學(xué)生的課前預(yù)習(xí),對學(xué)生不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo),降低學(xué)生對于教師未講解的知識的理解難度,借助微課的形式讓知識以更加形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生課前抓住重點,進(jìn)而提升學(xué)生對于知識的理解能力.

      二、微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      在傳統(tǒng)的物理課堂上,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,對學(xué)生的控制較多,學(xué)生只能夠被動地接受教師的傳授,利用習(xí)題的方式夯實自己的知識,并沒有真正理解物理知識的內(nèi)涵,對于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力并沒有幫助.利用微課的方式可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗,微課的應(yīng)用可以深入到物理課堂教學(xué)的各個方面.

      在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),微課可以創(chuàng)設(shè)多種情境,將學(xué)生帶入到既定的情境之中,增強(qiáng)對抽象物理知識的認(rèn)知.例如,在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)知識的時候,微課可以為學(xué)生演示鄂洛多克的懸案故事.在微課中導(dǎo)入物理實驗,配上旁白和解釋,讓學(xué)生在課堂開始之初就對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,調(diào)動了學(xué)生的參與積極性.

      在物理實驗環(huán)節(jié),初中物理教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備微課演示高難度的物理實驗,并且通過微課的多次播放,學(xué)生可以清晰地觀察實驗中的所有細(xì)節(jié),讓初中生清晰地了解物理實驗的全部過程,在互聯(lián)網(wǎng)平臺上,增強(qiáng)與學(xué)生的互動,解答學(xué)生在實驗中以及微課學(xué)習(xí)中遇到的任何難點以及疑惑點,使得每一個學(xué)生都能夠查漏補(bǔ)缺,構(gòu)建活躍的互動討論氛圍.

      例如,在學(xué)習(xí)“如何測量小燈泡的電功率”的時候,教師可以利用微課的形式演示實驗,讓學(xué)生認(rèn)識和理解實驗原理,在微課內(nèi)對器材及實驗步驟進(jìn)行講解,讓學(xué)生對整個電學(xué)物理實驗過程有一個完整的認(rèn)識,在自主操作的時候,學(xué)生可以通過變化電阻,測量數(shù)據(jù),驗證歐姆定律.加強(qiáng)對歐姆定律的理解.相較于教師的親自演示,微課的演示形式讓學(xué)生觀察的更加仔細(xì),也更詳細(xì)地了解了實驗操作步驟,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,提高了物理課堂的教學(xué)效果.

      在學(xué)習(xí)重難點知識的時候,教師可以借助微課的形式夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力,通過微課的反復(fù)學(xué)習(xí)和消化,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能力.例如,在故障排除學(xué)習(xí)的時候,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下深刻的印象,但是通過微課的講解方式,教師可以將每一種特殊情況制作成微課進(jìn)行講解,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知,學(xué)生可以在課堂上對每一個故障排除實驗進(jìn)行討論,找到其中涉及的物理知識,總結(jié)實驗原理以及經(jīng)驗,讓每一個學(xué)生參與到課堂之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候回憶自己以往學(xué)習(xí)到的知識,加深自己對于知識的印象,有助于滿足學(xué)生對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊需求,也給學(xué)生充分的自主空間,打破傳統(tǒng)物理知識學(xué)習(xí)的束縛,為初中生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ).

      在物理學(xué)習(xí)的過程中,教師要根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求對當(dāng)前的物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變,優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式,利用微課的教學(xué)模式,豐富課堂講解的內(nèi)容以及形式,讓學(xué)生在課堂上擁有自己探究和成長的空間,打破傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)模式對學(xué)生思維和能力的束縛,讓初中生真正地發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣,樹立物理學(xué)習(xí)的信心,并在多樣學(xué)習(xí)形式的輔導(dǎo)下找到適合自己學(xué)習(xí)和成長的方式,為初中生今后的成長和綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ).

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