基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李璐璐

摘 ?要 新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求。根據(jù)新“指南”，以提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將混合式教學(xué)模式引入應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源融合、平衡師生關(guān)系的途徑，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）16-0056-03

Research on Application of Blended Teaching Mode in College English Teaching based on New Guideline//LI Lulu

Abstract The new College English Teaching Guideline puts forward

new requirements for college English teaching in the process of cul-tivating applied talents in local universities. According to the new guideline， aiming at improving students English application ability， the blended teaching mode is introduced into the English teaching of

application-oriented undergraduate colleges and universities to build a complete and dynamic teaching process. Through the integration of

various learning methods and resources， and the balance between tea-

chers and students， the teaching effect of college English is improved，

and the comprehensive ability and quality of students are improved.

Key words blended learning model; college English; College Eng-lish Teaching Guideline; micro-lecture

1 引言

新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。而基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》同時(shí)提出，教學(xué)方法與手段應(yīng)具有相對(duì)性、針對(duì)性、綜合性和多樣性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)中，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式以明確以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而獲得較好的教學(xué)成果[2]。這種全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式也很好地體現(xiàn)了國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神[3]。如何在新模式下結(jié)合新“指南”的要求，有效地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一路發(fā)展以來(lái)也已經(jīng)經(jīng)歷了一系列變遷，從最初的課堂教學(xué)發(fā)展到基于網(wǎng)絡(luò)資源的E-learning

（Electronic Learning）模式，進(jìn)而出現(xiàn)現(xiàn)今將兩者進(jìn)行有效結(jié)合的B-learning（Blending Learning，混合式教學(xué)）模式，將高校的英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)混合的教學(xué)模式，利用各種資源在課上課下進(jìn)行線上線下的教學(xué)，積極體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體地位[4]。本文將混合式教學(xué)模式的概念引入應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)課堂，緊扣新“指南”的指導(dǎo)，從混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概念、實(shí)踐和意義三個(gè)方面對(duì)其有效性策略和途徑探究。

2 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的混合，而是將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有效混合，將學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)單化、學(xué)習(xí)資源豐富化、學(xué)習(xí)環(huán)境隨意化、學(xué)習(xí)方式多元化的一個(gè)過(guò)程。換言之，就是讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境下（課上課下），以適合自己的多種學(xué)習(xí)方式（面授網(wǎng)絡(luò)），利用不同的學(xué)習(xí)資源（線上線下）獲取知識(shí)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)[5]。

在混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂中，一方面，學(xué)生能夠從課本研讀+教師講授這種傳統(tǒng)形式中獲取相應(yīng)知識(shí)（線下知識(shí)）;另一方面，教師利用課堂網(wǎng)絡(luò)能呈現(xiàn)相應(yīng)的電子資源（線上知識(shí)）。這部分資源包括教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的，如音頻、視頻;也包括及時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，如知識(shí)點(diǎn)的搜索、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。很多大學(xué)教師主動(dòng)將教學(xué)與信息技術(shù)融合，以提高運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)和能力作為必需的能力[6]

混合式教學(xué)模式最大的好處就在于能將面授和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既可以參與課堂上教師設(shè)置的各種活動(dòng)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師進(jìn)行同步與非同步學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果的反饋，與同學(xué)進(jìn)行課堂和線上討論。

通常從事英語(yǔ)教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生非常適應(yīng)課堂面對(duì)面的講授方式，在教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理過(guò)程中就能掌握相當(dāng)量的知識(shí);一部分學(xué)生善于在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)并進(jìn)行深入研究。針對(duì)這一點(diǎn)，混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，讓其根據(jù)自己的目的及需要進(jìn)行正式（課上）、非正式的學(xué)習(xí)（課下），讓學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境變得靈活機(jī)動(dòng)。

3 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在三江學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提出“全過(guò)程，多維度”的混合式教學(xué)模式（如圖1所示）。

構(gòu)建完整的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程 ?依據(jù)混合式教學(xué)模式的概念，建立一個(gè)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的完整的教學(xué)過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)中，借助師生使用群將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)中需要完成的環(huán)節(jié)及任務(wù);在課堂教學(xué)中，延續(xù)傳統(tǒng)面授，加入清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的雨課堂APP以及多媒體資料，呈現(xiàn)一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生所使用的微課視頻是教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)教課本制作的網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)含的復(fù)習(xí)課題以及細(xì)節(jié)講解是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)、補(bǔ)充和延伸;教學(xué)評(píng)價(jià)一改以往“一考定終身”的模式，采用多維評(píng)級(jí)體系，在最后的綜合分?jǐn)?shù)中除了試卷分?jǐn)?shù)，還引入學(xué)生課堂上對(duì)雨課堂的實(shí)時(shí)測(cè)試、課后批改網(wǎng)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)以及微課中任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生最后的成績(jī)進(jìn)行多維度綜合評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)完整且動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)完善，取得更高的教學(xué)質(zhì)量。

融合多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源 ?在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)的是課本學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從文本入手，加強(qiáng)對(duì)基本的字詞句的理解，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于民辦本科學(xué)生自學(xué)能力的有限性，課堂教學(xué)仍然是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，是大部分學(xué)生獲取知識(shí)最重要的環(huán)節(jié)。除了在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一定的教學(xué)形式的改革外，如加入課堂討論、分組完成任務(wù)及講解重點(diǎn)句型篇章，還使用雨課堂APP。學(xué)生在課堂上借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)掃碼進(jìn)入各位教師的“云”課堂，實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生能在“云”課堂里回答教師提出的問(wèn)題，在線討論或?qū)處熤v解內(nèi)容中不理解的部分提問(wèn)、留言;教師通過(guò)雨課堂APP，將手機(jī)變成遙控器，進(jìn)行PPT的切換，通過(guò)其簽到功能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，通過(guò)學(xué)生的留言及批注及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)講解的領(lǐng)悟程度。同時(shí)，教師所選取的其他多媒體資源，如TED演講視頻，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行很好的補(bǔ)充，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣。課后復(fù)習(xí)較依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入所在學(xué)校對(duì)應(yīng)的微課，讓其在任何環(huán)境和時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；谡Z(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的批改網(wǎng)的使用目的在于讓學(xué)生以在線作文和翻譯的形式將輸入的知識(shí)輸出，并及時(shí)掌握詞匯、語(yǔ)法及篇章邏輯。

平衡師生關(guān)系 ?應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)教學(xué)中一味由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法取得好的教學(xué)效果;同時(shí)，應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，直接將E-learning模式引入英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法保證學(xué)生能夠完全依賴互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，在B-learning模式中，師生完全參與整個(gè)過(guò)程，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓教師成為融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)師和引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，平衡兩者之間的關(guān)系，既避免了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上依據(jù)自己本能興趣隨意發(fā)揮“亂學(xué)”或者不學(xué)的現(xiàn)象，也從根本上改變了傳統(tǒng)“教師在上滿堂灌，學(xué)生在下隨意聽(tīng)”的關(guān)系[7]。

4 混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，在2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生中取得一定的成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量有所上升，師生綜合評(píng)價(jià)良好。

2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率分別達(dá)到81.1%和81.7%，較2015級(jí)的78.5%有了較大程度提升。在2017年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，獲得C類(lèi)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生）校一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的五人中，有四人是2016級(jí)或2017級(jí)學(xué)生，表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的能力也有明顯提升。課后的線下學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中建立起具有個(gè)性的知識(shí)體系，尊重其個(gè)人的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的培養(yǎng)[8]。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和反饋也證明學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式更為認(rèn)可。

同時(shí)，將混合式教學(xué)模式引入課堂之后，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂更好掌控。傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間的限制，只能將學(xué)生看成一個(gè)整體，教師不能了解每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)掌握情況。而使用混合式教學(xué)模式之后，教師通過(guò)學(xué)生雨課堂的問(wèn)題回答、留言批注即可掌握全班的學(xué)習(xí)情況：針對(duì)每一題，教師都會(huì)收到后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，知道有多少學(xué)生對(duì)此仍有疑問(wèn)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。這種方式有效改善了學(xué)生上課跟著“混”的情況，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)個(gè)體，因材施教，采用多樣教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是，在實(shí)踐過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，受到這點(diǎn)的限制，將更多的混合的內(nèi)容放在課堂上，而對(duì)課后及線上的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)不夠。但課堂時(shí)間是有限的，加入太多學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)太多學(xué)習(xí)方式，設(shè)置太多學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)使課堂稍顯慌亂。如何調(diào)動(dòng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后，真正做到線上線下的教學(xué)結(jié)合，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[9]是目前亟待解決的一個(gè)課題。

同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中注意到線上線下資源的選取、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，仍然停留在提升學(xué)生聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)口語(yǔ)能力的提高稍顯不足。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高依賴于“l(fā)earning by doing”[10]，如何跳出“l(fā)earning by teaching”的圈子，在混合式模式的教學(xué)中體現(xiàn)口語(yǔ)實(shí)踐的重要性，也是一個(gè)值得研究的方向。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)改革的必然發(fā)展階段，是符合新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求的教學(xué)模式。這種對(duì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的有效混合有助于學(xué)生充分利用課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和接納，在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和吸收，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校的教師也能夠通過(guò)混合式教學(xué)模式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革，取得更好的教學(xué)效果和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，

2016（3）：2-10.

[2]陳娟文，王娜，李金玉.基于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84.

[3]中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[DB/OL].http：//www.ndrc.gov.cn/fzgggz/fzgh/ghwb/gjjgh/201705/t20170511_847116.html.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]林坤，李雁翎，黃真金.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用能力研究[J].江蘇高教，2017（10）：

56-59.

[7]郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：18-22.

[8]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：18-24.

[9]白茹，劉良波.混合式教學(xué)在高校公選課中的應(yīng)用：以《茶文化與茶健康》為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（40）：

196-197.

[10]張靜.混合式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之開(kāi)放式課堂教學(xué)探究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）：65-67.