高婷

摘要：針對設(shè)計類學(xué)生開展的廣告攝影課程，其最終的價值是服務(wù)于設(shè)計思維和設(shè)計素材的。原有課堂以技術(shù)為主，創(chuàng)意為輔的教學(xué)模式充分的考慮了學(xué)生的適應(yīng)性，使作品多呈現(xiàn)出假想式構(gòu)思形態(tài)。為了更好的迎合市場形態(tài)并理解市場環(huán)境下的商業(yè)攝影樣態(tài)，如何引導(dǎo)教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)課堂價值市場化是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：廣告攝影教學(xué);改革研究

一、廣告攝影教學(xué)現(xiàn)狀

1、師資與課程設(shè)置

商業(yè)攝影市場的從業(yè)人員，會固定在某類拍攝領(lǐng)域，比如人像攝影、產(chǎn)品攝影等。教師在短暫的課時教學(xué)中，即要培養(yǎng)技術(shù)能力，又要培養(yǎng)藝術(shù)能力，既要擁有基礎(chǔ)知識，又要擁有行業(yè)知識。多數(shù)教師會選擇攝影基礎(chǔ)作為整個教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生無法更深的理解和探索。對于廣告攝影所要求的藝術(shù)性、質(zhì)感、沖擊力、創(chuàng)意性等，無法按照預(yù)期完成。一方面，高校教師忙于各種類別的攝影研究，以求獲得較多的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致市場實戰(zhàn)經(jīng)驗少，與市場專業(yè)攝影師的拍攝有一定距離。另一方面，鑒于多數(shù)院校對攝影的理解誤區(qū)，認(rèn)為就是拿相機(jī)拍拍風(fēng)景，而忽略了廣告攝影的廣告性，實驗室的水平和條件基本都達(dá)不到市場標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)習(xí)主體的差異

國內(nèi)院校開設(shè)的廣告攝影更多的針對視覺傳達(dá)、新媒體等設(shè)計類專業(yè)開設(shè)，更多的會對學(xué)習(xí)主體的不同階段能力提出要求。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告攝影的過程中，更多的關(guān)注攝影基礎(chǔ)的能力，那么他僅僅是利用該技能在往后的學(xué)習(xí)工作中增加一種表現(xiàn)方式;學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告攝影的過程中，更多的關(guān)注光線、效果的問題，他在以后的路途中會注意到舞臺、環(huán)境等問題;學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告攝影過程中，如對造型、姿態(tài)產(chǎn)生興趣，在以后的生活中不僅是對外形有要求的人，還會對一切美好的事物產(chǎn)生思考;學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告攝影的過程中，對廣告創(chuàng)意的構(gòu)思活躍，更多的會增加其設(shè)計思考和設(shè)計表現(xiàn)的能力。

二、廣告攝影教學(xué)與策略

“視覺形式也是一種語言。視覺語言作為一種媒介和載體，所傳達(dá)的是藝術(shù)家對世界和自身的關(guān)注。”學(xué)校廣告攝影教學(xué)，從攝影基礎(chǔ)技能到廣告攝影、人像攝影等的提升，更注重參考市場化攝影作品，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)專業(yè)性和真實性稍顯不足，很多都停留在虛擬課題的基礎(chǔ)上，輸出質(zhì)量與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。而完全以培訓(xùn)模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生人群的素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、授課學(xué)時又有較多要求，所以院校的廣告攝影課程在不具有市場培養(yǎng)條件的情況下，可以從藝術(shù)市場角度教學(xué)，更適和學(xué)校教學(xué)模式。

例如，Natsumi Hayashi 的《漂浮的少女》系列作品，就是利用簡單的高速連拍功能，在技能要求上并非專業(yè)級別，但是作品將重點(diǎn)放在了創(chuàng)意的構(gòu)思上，使得作品立即呈現(xiàn)一種新的視覺現(xiàn)象。又如，美國藝術(shù)家 Brock Davis只是利用手機(jī)拍攝，將重點(diǎn)放在如何通過簡單的創(chuàng)意制造出一些怪異的照片，他拍攝的一些生活用品在有趣的攝影構(gòu)思下也呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)特質(zhì)。^[2]類似這樣的攝影在藝術(shù)攝影市場非常的活躍，它不需要超強(qiáng)的技能和完備的器材，只需要作者具有藝術(shù)氣質(zhì)和足夠的創(chuàng)意構(gòu)思，能夠讓作品特殊，意義特殊，效果特殊。在市場環(huán)境可以分為商業(yè)市場和藝術(shù)市場，以上案例強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品的傳達(dá)意義和視覺效果，需要較強(qiáng)的創(chuàng)意思維和思考呈現(xiàn)能力;商業(yè)市場更重視對產(chǎn)品本身的關(guān)注，廣告做的再漂亮不能服務(wù)和適應(yīng)該廣告訴求也是徒勞。

根據(jù)每個人的能力和市場傾向不同，適時的做到因材施教。有些學(xué)生攝影基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，可以選擇人文攝影類型進(jìn)行廣告攝影的拍攝;有些學(xué)生攝影基礎(chǔ)額能力較弱，創(chuàng)意構(gòu)思能力較強(qiáng)，可以選擇產(chǎn)品攝影的創(chuàng)意拍攝;有些學(xué)生攝影基礎(chǔ)能力不足，創(chuàng)意構(gòu)思也較弱，他可以選擇顯微攝影、手機(jī)攝影等削弱技術(shù)能力范疇的廣告攝影;有些學(xué)生各方面能力都比較全面，可以選擇商業(yè)市場環(huán)境的拍攝，通過市場人群分析、產(chǎn)品反饋、銷售策略等進(jìn)行商業(yè)廣告的拍攝。余秋雨談到“在藝術(shù)領(lǐng)域，直覺需要整理、凝聚成一種形式?！彼v的正是當(dāng)下學(xué)校攝影教學(xué)的現(xiàn)象，“當(dāng)攝影遇見設(shè)計”時要求我們具備的是思維模式的凝練，和有目的的服務(wù)于設(shè)計的創(chuàng)作影像。通過圖像“無聲勝有聲”的特質(zhì)，利用藝術(shù)情感完成從構(gòu)圖、色彩、光線、構(gòu)圖一系列的拍攝，完成一幅作品的表達(dá)。多元化風(fēng)格的創(chuàng)作中，必然有新的風(fēng)格形式應(yīng)運(yùn)而生。

結(jié)語

全國高校的攝影課程，有的以攝影專業(yè)存在，有的以攝影課程存在，為了適應(yīng)市場發(fā)展，已經(jīng)有許多院校偏重于發(fā)展商業(yè)攝影，但現(xiàn)實條件下師資的專業(yè)深度、課程機(jī)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境的限制，無疑影響著此類課程的發(fā)展，造成學(xué)生工作能力不足和市場銜接緊密度不夠。所以，這樣條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力對于今后就業(yè)生存產(chǎn)生了很大的疑惑。為此，調(diào)整和改變教學(xué)形式與內(nèi)容迫在眉睫，即沒有千篇一律輸出同質(zhì)型人才，也豐富了市場環(huán)境，擴(kuò)大了學(xué)生個人能力的同時提高了就業(yè)對等性。最終從根本上解決廣告攝影教學(xué)的市場化形態(tài)對接問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]余秋雨.藝術(shù)創(chuàng)造學(xué)[M].北京： 長江文藝出版社，2013： 147.

[2]鄭穎璐，周明聰.視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)攝影教學(xué)改革研究[J].高校教學(xué)研究，2019（ 3） ： 123.