■甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學 武繼屏

小學英語教學中教師要注重培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，這是英語作為一門語言工具的應用要求，也是教學大綱的要求，然而，英語教學隨著難度的提高，枯燥程度也越來越高大，常規(guī)的教學工具難以持續(xù)吸引小學生的學習興趣。圖畫書是最適合兒童階段啟蒙閱讀的書，同理，圖畫書作為英語學習的啟蒙閱讀教材也十分合適，非常適合小學生，能夠幫助小學生了解如何閱讀，激發(fā)小學生的閱讀興趣，學生可以通過簡單的圖片猜出圖片大意，通過連續(xù)的圖片組成一個場景，在場景中引導學生學習單詞和短語，有助于提高小學生的英語閱讀能力。本文從小學英語閱讀教學現(xiàn)狀入手，分析繪本的應用現(xiàn)狀，探討繪本在小學英語閱讀教學中的應用，為提高小學英語教學水平提供一些思路。

一、我國小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷提高，英語作為世界通用語成為我國教育的必修課程，且隨著教學改革的不斷進行，英語的實踐與應用受到更多的重視，要求教師為學生創(chuàng)設更加優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境，然而，多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段并未達到預期效果，究其原因主要有以下幾個方面：

（一）閱讀教學材料形式單一

目前，在中小學英語課堂中，我們尚不能擺脫應試教育的限制，教師在為學生選擇英語閱讀材料時往往根據(jù)考試閱讀文章形式來選擇，而非學生的喜好和興趣來選擇，導致小學生對英語閱讀練習材料產(chǎn)生厭煩心理，提不起閱讀興趣。例如，：在教科書和英語考試中，通常傾向創(chuàng)設英語的實際生活應用場景，考核英語在日常生活中的應用，而小學生感興趣的閱讀教材內(nèi)容往往與他們的實際喜好更貼近，動漫、明星、電視劇、玩具相關(guān)的內(nèi)容他們更喜歡，然而這方面的閱讀教材數(shù)量十分少，也不適合小學生的閱讀學習。

（二）教學方法單一

在入門階段，小學生通常對英語學習有著十分大的熱情，這種興趣會隨著英語學習的逐步推進而消退，因此，趁著小學生的興趣和熱情濃厚時進行英語閱讀教學十分必要，正確的教學方法可以有效提高小學生的學習質(zhì)量，并且延長和持續(xù)激發(fā)小學生對英語閱讀的學習興趣。然而，有部分小學英語教師過于重視單詞、短語、語法的教學，忽視了對小學生興趣的培養(yǎng)和閱讀的教學，導致小學生對英語閱讀的興趣消退過快，影響小學英語閱讀教學效果。

（三）教師對于大班教學的掌控能力不足

我國目前很少有學校能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學，大多數(shù)小學的班級人數(shù)在45～50 之間，對于教學經(jīng)驗較多的教師來講，掌握45～50 個學生的閱讀教學并不困難，但對于年輕教師而言并不容易，年輕教師很有可能因為教學經(jīng)驗不豐富、合作教學實踐內(nèi)容過于煩瑣過細而無法完成教學任務，耽誤小學生英語閱讀教學效果。

（四）學生英語閱讀能力基礎不同

作為一名一線小學英語教師，我發(fā)現(xiàn)初接觸英語的小學生基礎差異很大，部分小學生由于家庭教育的關(guān)系，已經(jīng)掌握了一部分單詞、短語，閱讀能力較高，然而部分小學生對英語知識的接觸十分少，閱讀能力較差，教師若要以能力較差學生作為標準進行教學，會打擊閱讀能力較高學生的學習積極性，若要以能力較強學生作為標準進行教學，會影響閱讀能力較差學生的學習自信心。

二、“繪本”在我國小學英語閱讀教學中所處的位置

繪本作為一種教學工具進入教學領域最早出現(xiàn)在英、美等國，后來逐漸傳入亞洲，我國臺灣最早接受了繪本教學方式，并將其應用在幼兒園和小學的第二語言學習教學中。

繪本近幾年才剛剛傳入我國，目前多用于幼兒園教學，小學英語教學中使用繪本作為教學工具還處于摸索和實驗階段，目前只能作為輔助教材使用，且需要盡可能與學生的實際情況和需求進行匹配?？傊?，繪本的應用還需要我國教師進行相應的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，爭取早日將繪本作為小學生英語閱讀的主要教材，在提高小學生英語閱讀水平上發(fā)揮積極作用。

三、“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用方式

（一）繪本在小學英語閱讀教學開展前的應用

繪本作為一種以畫面為主、以文字為輔的書籍，在沒有教師和家長輔助的情況下，也能夠吸引小學生的注意力，吸引他們?nèi)タ串嬅嬷械娜宋?、物品，去猜測圖畫講述的故事，這樣的吸引力能夠幫助小學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)小學生對于本科學習內(nèi)容的興趣，從而有效提高小學英語課堂教學質(zhì)量和效率。在任何知識的學習過程中，預習都是十分重要的環(huán)節(jié)，小學教師應當從借助繪本對小學生的吸引力，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成課前自覺預習的習慣。

例如：在課堂教學開展前，教師可以先提問學生新課講述內(nèi)容，或繪本中隨意抽出一個畫面，提問學生內(nèi)容講述了什么，從而養(yǎng)成小學生進行課前預習的習慣。課前預習提問除了培養(yǎng)小學生的預習習慣外，還可以訓練小學生的語言表達能力，對英語已學單詞的使用能力，檢驗小學生對于簡單語法的運用情況，幫助小學生有針對性地解決英語學習中存在的問題。有了繪本的輔助，可以有效緩解英語閱讀學習的枯燥和單一問題，激發(fā)小學生對于英語閱讀學習的興趣，提高課堂教學效果。

（二）繪本在小學英語閱讀教學開展中的應用

繪本與傳統(tǒng)教學教材的差異在于畫面占據(jù)了教材內(nèi)容的大部分比例，這也是繪本能夠在小學階段英語教學中起到積極作用的重要原因，因此，教師在應用繪本的過程中應當充分利用和進口繪本內(nèi)容，例如：對于繪本人物對話中出現(xiàn)的生詞，教師不要急于解釋和教學，可以引導學生通過畫面、上下文來猜測單詞的含義和詞性，培養(yǎng)小學生的英語學習能力。這樣的引導式教學方式還可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，使教學氛圍更加靈活，使小學生在靈活自由的教學氛圍中提高學習能力。在利用繪本開展小學英語閱讀教學時，教師要注意講故事的方式，注意講故事時的語氣、肢體語言的配合，通過故事的情景、情節(jié)來吸引小學生的學習注意力，使小學英語課堂教學更加生動、形象，培養(yǎng)小學生的英語閱讀積極性。

教師在小學英語閱讀教學中要注意課堂提問的串聯(lián)性、引導性，及時引導小學生的注意力，及時帶領小學生完成繪本圖畫故事的學習，例如，教師先向小學生展示一組城市特色鮮明的照片，昆明的四季如春，哈爾濱的銀裝素裹，海南島的海天一色，這些美麗的風景既可以吸引小學生們的學習注意力，還可以引出新課教學內(nèi)容；教師要在小學生注意力被吸引時，及時提出問題，引導小學生進行猜測、思考：“Do you know which city is in the picture？”讓小學生用英語來回答對圖片中城市的猜測，教師根據(jù)小學生的猜測來進行接下來的提問和引導：“Have any of you ever been to this city？”然后，教師可以挑選去過這三個城市的學生，讓他們用英語描述自己對于城市的印象，并進行合理的點評和補充，最后教師可以要求小學生用英語“Evaluate the city in one word.”并對小學生的回答進行評價。

（三）繪本在小學英語閱讀教學后的應用

繪本除了在小學英語閱讀教學前和過程中進行應用外，在小學英語閱讀教學完成后的應用也不能被忽略，小學英語教師應當充分利用繪本進行小學生的英語學習鞏固，提高小學生的英語閱讀能力。首先，教師應當在課程教學完成后進行繪本圖畫內(nèi)容總結(jié)，使教學環(huán)環(huán)相扣，做到課堂教學有始有終；其次，教師應當為下一節(jié)英語課程留下課后預習作業(yè)，要求小學生進行下一節(jié)課程繪本的預習，合理猜測繪本內(nèi)容，為下一節(jié)英語閱讀課程做好鋪墊；然后，在一個繪本完整故事完結(jié)后，教師可以要求小學生分組合作創(chuàng)設故事進行表演，要求全程使用英語表演，充分利用課余時間提高小學生的英語學習能力、表達能力。例如，繪本中的圖畫故事內(nèi)容是有關(guān)于動物園游玩的內(nèi)容，其中包含部分動物的英文單詞，教師可以要求小學生在表演中使用動物的名字。這樣的課后作業(yè)可以有效幫助小學生鞏固生詞學習效果，提高小學生之間的合作能力、英語表達能力，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

繪本在小學英語閱讀教學中的應用為教師提供了更多的教學渠道，也為小學生提供了更符合小學生學習需求的畫面材料，這些鮮活、有趣的畫面為小學生提供了完整的故事和生動的情景，有效激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，提高小學生的學習質(zhì)量和效率。小學英語教師要充分發(fā)揮繪本的積極作用，在教學開展前、過程中、教學完成后充分利用繪本訓練和培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力、表達能力、學生之間的生生間合作能力，提高小學英語教學質(zhì)量和效率。