■江蘇省南通市通州區(qū)東社學校 黃姝姝

閱讀是形成英語終身學習能力的關鍵。那么，如何提高英語閱讀教學的有效性呢？對于小學生而言，繪本閱讀是小學英語閱讀教學的重要組成部分。本文就繪本閱讀探尋了英語閱讀教學的有效策略。

一、設計層次性教學目標

教學目標是貫穿閱讀起點和終點的“針線”，無形中指導了整個閱讀教學過程。因而，教學目標對于閱讀教學而言極其重要。但是，目前小學英語閱讀課堂上，教師設計的教學目標都過于籠統(tǒng)，不能有效指導閱讀實踐，不能滿足不同學生的認知需求。鑒于此，教師要宏觀把控整個閱讀過程，設計富有層次的閱讀目標，讓閱讀落到細處、落到實處，有效輔助學生做好閱讀工作。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，我設計了如下教學目標：1.聽懂單詞chipmunk（金花鼠）、squirrel（松鼠）、burrow（地洞）、spread（傳播）、enough（充足的）等單詞；識記spring（春天）、hundred（百）、weather（天氣）、part（部分、地區(qū)）、carry（搬）、cheek（臉頰）等單詞；2.學會用“part of”“at the beginning of”“l(fā)oad of”“grow into”等詞組組織英語句子；3.掌握環(huán)境的改變對人類和動物帶來的影響。這些教學目標具有一定的層次性，既適用于不同的教學環(huán)節(jié)，又適合不同水平的學生。比如教學目標1，它可以指導繪本閱讀的初級階段，促使全體學生有目標的閱讀、積累單詞；又比如教學目標3，可用于指導深度閱讀環(huán)節(jié)，用于鍛煉一部分學生的英語閱讀素養(yǎng)。根據(jù)不同層次的教學目標，學生可以有目的地進行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高個性化閱讀能力。

二、重視聽讀的基礎作用

聽、說、讀、寫是英語教學的四大組成部分。就現(xiàn)實而言，教師往往重視讀和寫，忽視了聽和說的作用。實際上，“聽”才是學好英語的基石。聽得懂，兒童才會模仿英語發(fā)音說話；會說話，學生才能高質量地進行閱讀和寫作。因而，在小學英語閱讀課堂上，重視讀的同時，教師也應該積極發(fā)揮聽的作用。換句話說，教師要引導學生聽讀，有效地輸入和輸出語言，夯實閱讀理解的基礎。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，依照教學目標，在閱讀的初始階段，我組織了聽讀活動，打好閱讀基礎。具體來說，首先，組織學生聽繪本的錄音，標記陌生單詞的發(fā)音，如chipmunk['t??pm??k]、burrow['b?r??]、carry['k?r?]等，奠定讀的基礎；其次，引導學生模仿朗讀，即，模仿錄音的發(fā)音和情感，朗讀繪本內容，從而提高學生的英語發(fā)音水平，提升聽英語和讀英語的能力。在整個教學過程中，由于基礎階段的聽和讀，閱讀教學效率獲得了大幅提升。因為有效的聽讀，學生加深了陌生單詞的印象，導致后面閱讀時能夠快速理解詞義，理解語句內涵。

三、構建真實的語言環(huán)境

基礎性閱讀階段奠定了整個閱讀教學的基調。如果基礎性閱讀效果較差，學生提不起閱讀興趣，何談深度閱讀？因而，在有效的聽讀之后，教師要組織圍繞真實語言環(huán)境的基礎性閱讀、為什么這樣做呢？小學生依靠感性思維獲取知識，對于圖畫、生活信息反饋能力較強。因此，教師要抓住學生的這一特點，利用多媒體技術打造聲情并茂的環(huán)境，以激活學生的閱讀思維，促使學生積極地投身閱讀，增強閱讀的有效性。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，在組織了聽讀之后，我圍繞繪本內容構建了閱讀情境，以帶動學生的閱讀情緒。

情境如下：到了秋收時節(jié)，農民伯伯正在田野里忙著收獲莊稼，準備過冬的食物；一到冬天，成群的大雁就往南飛，跑到南方去尋覓食物；青蛙在夏天的時候會跳躍在池塘荷葉上，捕捉昆蟲……小松鼠在什么時候忙碌地覓食呢？

通過與現(xiàn)實生活密切相關的情境引導學生聯(lián)想想象、積極討論。在探討的過程中，學生閱讀的積極性被充分調動，產生了強烈的閱讀欲望。因而，教師要重視真實語言環(huán)境的構建，以提高閱讀教學效率。

四、圍繞“5W”展開閱讀

閱讀的最終目的是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，引導學生獲得終身閱讀能力。為此，在繪本閱讀中，教師要展開深度閱讀，拓展閱讀主題，理解語篇內涵。那么，如何展開深度閱讀呢？立足語篇，找到“5W”是關鍵。何為“5W”？“5W”是指閱讀的五要素，即，who（誰）、when（什么時候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（為什么）以及how（怎么做）。只有透徹掌握繪本的“5W”，學生才算完成了個性化閱讀和深度閱讀，閱讀思維才能有所提升。學生在探尋、回答問題的過程中完成了對繪本的全面剖析，提升了個性化閱讀的能力。因而，教師要善用“5W”深度閱讀，以強化閱讀教學效果。

五、創(chuàng)設開放性閱讀作業(yè)

隨著素質閱讀的發(fā)展，閱讀作業(yè)的設計應該有所創(chuàng)新。具體來說，教師需要設計開放性作業(yè)，引導學生理解閱讀主旨，提升英語綜合素質。例如，在閱讀《Food for the Winter》時，圍繞閱讀內容，我設計了兩個開放性作業(yè)：1.結合繪本內容，寫一篇關于環(huán)境與人類關系的小作文；2.從現(xiàn)實生活中搜集資料，制作一份關于保護環(huán)境的宣傳手冊。相比于背誦、記憶詞匯，這兩項作業(yè)任務綜合性較強，不僅考驗學生對于繪本中心的理解情況，而且考查了學生的語言組織、表達、搜集、整理、創(chuàng)意等方面能力的測試。

綜上所述，教學目標、聽讀、語言環(huán)境、“5W”和開放性作業(yè)是英語閱讀教學中不可獲取的五大要素。教師要將這些要素融入整體性繪本閱讀當中，以強化學生英語綜合素質，實現(xiàn)高品質的閱讀教學。