趙吉平

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)，甘肅 定西 743000）

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生探究意識(shí)

首先在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式之前應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不僅為學(xué)生講解語(yǔ)文問(wèn)題，還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的情感交流，建立朋友關(guān)系。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生之間存在的差異。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其對(duì)于事物看法也就具備一定的差異。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不限制學(xué)生的思維能力及想象力，只要學(xué)生的觀點(diǎn)正確，教師就應(yīng)給予相應(yīng)支持。最后，教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)有效提升學(xué)生的探究意識(shí)。

通常學(xué)生的探究意識(shí)主要源于發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才能對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究及解決。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“人們大笑”為探究線索，引導(dǎo)學(xué)生思考“魯迅鼻子是因?yàn)榕霰诙獾膯?？”“人們因?yàn)槭裁炊Γ俊钡葐?wèn)題。如果學(xué)生不能解決這些問(wèn)題，教師就應(yīng)為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)人們處于的社會(huì)環(huán)境，之后讓學(xué)生進(jìn)行思考或以小組的形式進(jìn)行討論。這樣能夠使學(xué)生了解“碰壁”是指因?yàn)樯鐣?huì)斗爭(zhēng)而受到迫害，“黑洞洞”是指社會(huì)中的黑暗面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的樂(lè)觀主義精神，具備良好的探究意識(shí)。

二、了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受灌輸，不再處于消極地位，而是發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。探究式教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，安排教學(xué)流程，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍。同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)及興趣之間的差異，并根據(jù)這些差異，針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使學(xué)生得到良好發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。此外還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并且要使學(xué)生的發(fā)展向著良好方面發(fā)展，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，生活經(jīng)歷及情感經(jīng)驗(yàn)均有所不同。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及情感，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，呈現(xiàn)出其自身的想法及結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的語(yǔ)言表達(dá)出結(jié)論。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用適合自己的方式獲得結(jié)論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上師生之間共同討論，使學(xué)生在鼓勵(lì)、肯定中，激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、創(chuàng)建探究式教學(xué)的氛圍

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。想要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題氛圍，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生探究動(dòng)力。在創(chuàng)建探究式教學(xué)氛圍時(shí)，可以從硬件及軟件兩方面著手。其中硬件指的是創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，即課堂教學(xué)中的文化陣地、圖像及板報(bào)，或者語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等，在這些環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)充分思考，思考學(xué)生如何才能沉浸在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。軟件是指教師的教學(xué)藝術(shù)。其中包含課前導(dǎo)入、過(guò)渡環(huán)節(jié)、教學(xué)措施以及布置作業(yè)等內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及意識(shí)，針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生探究能力得到有效提升。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將“孔子和兩小兒”的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)圖像引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所涉及的人物，使學(xué)生了解孔子在當(dāng)時(shí)人們心中的地位，兩個(gè)小孩在圖像中的神態(tài)是因?yàn)槭裁?。之后學(xué)生根據(jù)自身的想象力，表達(dá)出自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出相應(yīng)的思想與圖像依據(jù)，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)之后，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教師評(píng)價(jià)總結(jié)內(nèi)容對(duì)文章主題進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，得到啟示。在探究式教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建相應(yīng)的情境是一項(xiàng)重要工作，其原因在于探究式教學(xué)主要是為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反映的生活思想思考及判斷能力，發(fā)現(xiàn)其中具備探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。學(xué)生也可以提出一定的探究式問(wèn)題，師生之間共同探討，但教學(xué)的主導(dǎo)者仍是教師，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考及探究

教育家曾提出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?！睂W(xué)生只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，找出相應(yīng)的問(wèn)題才能思考及探索問(wèn)題，最終能夠?qū)?wèn)題解決。但小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)較少，學(xué)習(xí)階段需求教師引導(dǎo)。在正式進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀及理解教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)置問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師既要多設(shè)置問(wèn)題，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)提出問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生做到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)以及樂(lè)問(wèn)。設(shè)置問(wèn)題不僅能使學(xué)生注意力集中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考及理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)從學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。在之后的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生較高的質(zhì)疑意識(shí)能夠提高探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效率。

小學(xué)階段語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，且學(xué)生活潑好動(dòng)，思維跳躍，容易受到其他因素的影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考及探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效應(yīng)用探究式教學(xué)策略。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，具備獨(dú)立思考及探索的能力。如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置問(wèn)題：“丟劍的人能找到自己的寶劍嗎？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會(huì)獨(dú)立思考及探索主義問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)出自己的想法。之后教師將正確的答案講解給學(xué)生，并對(duì)寓言故事中的含義進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考及探索，會(huì)加深對(duì)語(yǔ)言故事的理解，并牢記故事含義。

五、以課外探究促進(jìn)探究式教學(xué)的開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，是最重要的學(xué)習(xí)階段。目前，課堂教學(xué)時(shí)間已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，因此應(yīng)借助課外時(shí)間開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在課外探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的思維能力，開(kāi)闊自身視野，能夠加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生在課外探究學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中未講解的語(yǔ)文知識(shí)細(xì)節(jié)，更牢固地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能探究學(xué)習(xí)與課堂有關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)展自身知識(shí)面。教師在完成課堂教學(xué)之后，可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的展開(kāi)。在課后時(shí)間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式獲取相關(guān)的資料，了解相關(guān)知識(shí)，并完成科普小短文。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及能力，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握更多的知識(shí)，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠凸顯出學(xué)生的重要地位，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供良好的空間，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)其人文精神，呈現(xiàn)出時(shí)代特色。語(yǔ)文探究式教學(xué)模式拓寬了語(yǔ)文教學(xué)空間，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，也為教師教學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)和機(jī)遇。