付華芝

（甘肅省張掖市民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué)，甘肅 張掖 734500）

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端

英語(yǔ)作為必不可少的第二語(yǔ)言，在各國(guó)的溝通中起到重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也開始逐漸普及。在中國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境遠(yuǎn)不如中文生活環(huán)境那么優(yōu)越，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)艱澀很多。

針對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師照本宣科、讓學(xué)生死記硬背。教師不斷領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀成為傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)配，也正是這種教學(xué)方法讓學(xué)生被迫去學(xué)習(xí)，從而越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。詞匯教學(xué)，最初是教導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，但是一般情況下學(xué)生的音感都不會(huì)太好，所以會(huì)用漢字拼音去標(biāo)記英語(yǔ)。教師一味地照本宣科，不指導(dǎo)詞匯拼寫的細(xì)節(jié)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)單詞拼寫和單詞發(fā)音之間有一定的規(guī)律，從而不能通過(guò)字母與讀音的關(guān)系來(lái)記憶詞匯。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，本身教育資源匱乏，由于家庭教育中沒有充足的英語(yǔ)環(huán)境，大部分學(xué)生不能受到環(huán)境英語(yǔ)的影響，也沒有先進(jìn)設(shè)備可以輔助學(xué)習(xí)，所以大部分小學(xué)生接受英語(yǔ)詞匯教育就僅僅靠教堂上的40多分鐘，回家沒人指導(dǎo)，難以自主復(fù)習(xí)。這類環(huán)境條件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。

所以針對(duì)這些因素，教師更需要去利用有限的教學(xué)時(shí)間，調(diào)整以往呆板的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不再艱難。

二、語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)踐

語(yǔ)言環(huán)境的差異導(dǎo)致國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難化，相較于無(wú)處不在的中文，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更需要提供相應(yīng)的社會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。因家庭教育程度不一，主要的教學(xué)任務(wù)還是落在教師身上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生為完成任務(wù)去學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)會(huì)讓學(xué)生排斥、反感。為提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，教師特別為教學(xué)工作備設(shè)了教學(xué)方案。實(shí)踐證明，語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、加深詞匯熟悉度、增強(qiáng)語(yǔ)感的積極作用。以下則是我為英語(yǔ)詞匯教學(xué)做出的語(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐。

（一）詞匯語(yǔ)境

在詞匯教學(xué)中，教師可以針對(duì)相應(yīng)的課題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境，例如在一些字母、單詞的教學(xué)過(guò)程中，可以使用實(shí)物、頭飾、圖片或者卡片來(lái)輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生頭腦中形成與單詞聯(lián)系緊密的事物表象。在字母教學(xué)中要充分利用字母卡片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的特征；在學(xué)習(xí)“apple”“book”“pen”等單詞時(shí)使用實(shí)物。這樣不僅可以讓學(xué)生看到、摸到看具體的物品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深單詞特征認(rèn)識(shí)。再如對(duì)于“Our neighbors”這一課時(shí)的教學(xué)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張自己家或者鄰居家的全家福，以便配合教師在課堂上詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)全家福以英語(yǔ)的形式來(lái)介紹照片中的人物。根據(jù)照片的提示，對(duì)照課本詞匯，學(xué)生能說(shuō)出“sister”“mother”“father”等單詞，這也更能加深學(xué)生的詞匯印象。學(xué)生在說(shuō)完人物詞匯后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生介紹家庭成員之間的關(guān)系，使其結(jié)合課本上的重點(diǎn)詞匯，以便學(xué)生能理解并加深詞匯印象。也可以讓學(xué)生們相互介紹各自的鄰居，結(jié)合課本，多次復(fù)述重點(diǎn)詞匯，從而鞏固課本知識(shí)并加深詞匯記憶。

詞匯語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓課本內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了。教師可以讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行課堂詞匯的復(fù)述，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)重點(diǎn)詞匯。在該種環(huán)境教學(xué)中，學(xué)生擺脫了以往的死記硬背，學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文去理解詞匯內(nèi)容，從而更能深層次地記憶詞匯。運(yùn)用故事表演進(jìn)行詞匯展示，讓學(xué)生融入表演情境，在學(xué)的時(shí)候體會(huì)到“玩”的樂(lè)趣，使學(xué)生更能輕松地記住單詞。針對(duì)重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的復(fù)述，便于學(xué)生理解詞匯和加深詞匯印象。

（二）言語(yǔ)語(yǔ)境

言語(yǔ)語(yǔ)境是指文章內(nèi)部的環(huán)境，或上下文，是指詞、短語(yǔ)、語(yǔ)段或篇章的前后關(guān)系。它能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詞匯在不同篇章中的特定含義。英語(yǔ)中同一詞匯有著不同的含義和解析，而社交中人們沒有混淆詞匯的含義主要是因?yàn)樘囟ǖ难哉Z(yǔ)環(huán)境，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)在不同文章中詞匯代表的不同定義。這時(shí)教師就需要為學(xué)生學(xué)習(xí)多含義詞匯而作出言語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：以“Animals in danger”中部分短文作為例子。讓學(xué)生閱讀課文、了解課文內(nèi)容，并在其中找出與時(shí)間有關(guān)的詞匯，如now、in the past。找出時(shí)間詞匯，聯(lián)系上下文，將現(xiàn)在和過(guò)去詞匯形成對(duì)比，有利于學(xué)生了解現(xiàn)在和過(guò)去運(yùn)用到語(yǔ)句中所帶來(lái)的語(yǔ)法區(qū)別。學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以提供課后練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯運(yùn)用?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)題目，題一讓學(xué)生寫出課文表述了什么內(nèi)容，該題可以了解到學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度；題二讓學(xué)生歸納文章中出現(xiàn)的動(dòng)物種類，此為細(xì)節(jié)題，可以了解到學(xué)生對(duì)動(dòng)物詞匯的掌握能力；題三讓學(xué)生概括文章所表達(dá)的主旨，此為理解與總結(jié)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。

（三）情境語(yǔ)境

情境語(yǔ)境有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，更好地掌握同一詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的不同含義。所以可以在課文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境語(yǔ)境，提高學(xué)生的詞匯熟悉度。

針對(duì)“Read a story”這一課時(shí)，教師特別設(shè)計(jì)了情境語(yǔ)境。挑出重點(diǎn)詞匯，為詞匯內(nèi)容做出角色安排。有5個(gè)學(xué)生被選出，作為角色扮演者，他們將對(duì)各自獲取的動(dòng)物角色進(jìn)行扮演。5人中一名男同學(xué)負(fù)責(zé)課文旁白，兩名女生和一名男生負(fù)責(zé)扮演3只白兔，最后一位女生扮演貓頭鷹。在表演過(guò)程中，教師專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯結(jié)合環(huán)境進(jìn)行表演。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課本重點(diǎn)詞匯進(jìn)行生動(dòng)表演，能加深詞匯熟悉度，并能提高詞匯的運(yùn)用能力。這種情境語(yǔ)境教學(xué)方法擺脫了空洞的教學(xué)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)境教學(xué)帶來(lái)更加輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也不再排斥學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂上，學(xué)生也能踴躍舉手，融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)氛圍活躍、學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有所提高。

（四）文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境是指交流者雙方的生活和文化語(yǔ)境。將文化語(yǔ)境與生活相結(jié)合，有利于更有效地利用教學(xué)資源，將生活融入教學(xué)環(huán)境。我們生活中常接觸的活動(dòng)內(nèi)容有電視劇、游戲、歌曲等。教師除了播放英語(yǔ)歌謠讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)環(huán)境，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽英文歌曲一邊做相應(yīng)的動(dòng)作。英語(yǔ)歌謠的韻律有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，能夠幫助其感受國(guó)外文化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“Animals in dan?ger”這一單元，針對(duì)warm up部分，教師為學(xué)生展示完文中的重點(diǎn)詞匯后，可以開始播放AII animals bright and beautiful這首歌曲，播放過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)重點(diǎn)詞匯增加細(xì)節(jié)動(dòng)作，讓重點(diǎn)詞匯更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在歌曲的熏陶下，感受到來(lái)自國(guó)外的文化語(yǔ)境，也利于提高學(xué)生的語(yǔ)感熟練度。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是踏入英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)的基礎(chǔ)，唯有認(rèn)真砌好一磚一瓦，方能成就萬(wàn)丈高樓。語(yǔ)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的基本條件和重要元素。語(yǔ)境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生牢記詞匯，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為完善的方案，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要重視語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使用語(yǔ)境，多利用生活環(huán)境，將其與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用重點(diǎn)詞匯于不同的環(huán)境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)成果，讓語(yǔ)境更好地促進(jìn)和發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。