摘 要：本文從商業(yè)發(fā)展的新時代出發(fā)，界定新商科專業(yè)和新發(fā)展的概念，分析我國新商科專業(yè)發(fā)展的必要性，從建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系、建立新商科專業(yè)師資的終身培訓制度、共育共享產(chǎn)教深度融合等5個方面，探討新時代背景下新商科專業(yè)新發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新時代;新商科專業(yè);新發(fā)展策略

0 引言

習近平總書記在黨的十九大上首次提出“新時代中國特色社會主義思想”，指出“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”。這意味著我國的經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展、教育發(fā)展等各個領(lǐng)域都與傳統(tǒng)發(fā)展模式相比有了質(zhì)的飛躍。在大數(shù)據(jù)背景下，新商業(yè)模式迅速崛起并蓬勃發(fā)展，與此相對應(yīng)的是商科的教育體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的商業(yè)組織、價值觀、商業(yè)規(guī)律紛紛出現(xiàn)，新商業(yè)文明的主體特征和生態(tài)環(huán)境日漸鮮明，商業(yè)發(fā)展進入了新時代。

1 概念界定

1.1 新商科專業(yè)

新時代社會環(huán)境的變化改變了經(jīng)濟業(yè)態(tài)，進而帶動商科創(chuàng)變。商科以金融、會計、管理、經(jīng)濟學四大專業(yè)為代表，較主流的商科專業(yè)包括金融、會計、市場營銷、管理學、商務(wù)類專業(yè)（包括國際商務(wù)、電子商務(wù)等）、物流、經(jīng)濟學、人力資源管理這八大類。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的商業(yè)環(huán)境下，傳統(tǒng)商科走向了新商科。本文中的新商科專業(yè)界定為經(jīng)濟社會發(fā)展處于新常態(tài)、新業(yè)態(tài)下的商科專業(yè)，是指在現(xiàn)有商科專業(yè)的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新商業(yè)技術(shù)為支撐的商科專業(yè)，包括跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)金融、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等專業(yè)。新商科專業(yè)按照行業(yè)而設(shè)置，更強調(diào)行業(yè)特質(zhì)與職業(yè)發(fā)展技能的培養(yǎng)。

1.2 新發(fā)展

在商業(yè)、技術(shù)和人文不斷深層次融合的新商業(yè)時代，新商科專業(yè)亟待新發(fā)展。本文中的新發(fā)展是指在社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的背景下，5G和智能技術(shù)與行業(yè)結(jié)合，在行業(yè)變化發(fā)展的趨勢下，新商科專業(yè)與技術(shù)結(jié)合的新發(fā)展、產(chǎn)教融合內(nèi)涵的新發(fā)展、師資能力的新發(fā)展和教學內(nèi)容與課程體系的新發(fā)展。本文重點探討促進新時代背景下新商科專業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展所需策略，以滿足新商業(yè)模式對新商科專業(yè)的新要求，服務(wù)國家商貿(mào)新發(fā)展，服務(wù)社會經(jīng)濟。

2 我國商科專業(yè)現(xiàn)代發(fā)展分析

隨著新中國的成立發(fā)展，我國的商科教育也經(jīng)過了多個階段的發(fā)展。第一階段，新中國成立至1965年。新中國成立的時候?qū)嵤┑氖怯媱澖?jīng)濟，在計劃經(jīng)濟下建立的商科，借鑒了蘇聯(lián)的《蘇維埃貿(mào)易經(jīng)濟學》，各大院校也逐漸編制了自己的教程，比如中國人民大學的《中國社會主義商業(yè)經(jīng)濟》等。第二階段，1966至1976年。這對中國來說屬于比較特殊的一個時期，商科被全部取消。第三階段，1978至1998年。這個時期我國開始實施市場經(jīng)濟體制，改革開放后市場經(jīng)濟生機勃勃發(fā)展，使得商科教育的地位得到了很大提升。這一時期引進了大量的西方國家商學教程和文獻，使我國的商科學科教學內(nèi)容和教育體系更加完善。在第三階段我國構(gòu)建了多層次的教育體系，分別是?？?、本科、碩士研究生、博士研究生，多層次的教育體系極大地適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第四階段，1998年至今。1998年教育部開展了規(guī)模較大的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取消了商業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，使商學學科劃分更合理、更細致。齊佳音在2019年教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會會議上，提出了新商科的“新”：新工具、新理論、新規(guī)則以及新思維。還有席酉民提出的在商科中融入行業(yè)、理科、工科，也促進了我國新商科的健康有序發(fā)展。

3 新商科專業(yè)發(fā)展的必要性分析

3.1 傳統(tǒng)商科教育不能適應(yīng)目前發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在當前市場經(jīng)濟環(huán)境中，只有基于社會經(jīng)濟發(fā)展的商科知識，才能跟上經(jīng)濟發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出綜合型的商科人才。從學術(shù)的角度分析，學科內(nèi)容對傳統(tǒng)的商科教育人才培養(yǎng)依然存在傳統(tǒng)的思想觀念，導致人才與社會經(jīng)濟發(fā)展脫軌。比如教育教學內(nèi)容滯后，傳統(tǒng)的教學方法以及使用老舊的教材內(nèi)容等。并且，在開展教學的過程中融入的政策演繹過多，缺乏實踐課程，而灌輸式的教學模式對學生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的培養(yǎng)并沒有起到相應(yīng)的作用。

3.2 商科教育學科體系不夠完善

開展商科教育最終的目的，是更好地服務(wù)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)復合型商科人才。但是，從目前商科教育學科體系中可以發(fā)現(xiàn)，商科教育的內(nèi)容沒有涵蓋管理學、經(jīng)濟學等有用的學科，存在嚴重的知識壁壘，導致課程體系不夠全面完善，培養(yǎng)出的人才無法滿足社會發(fā)展的需求。并且，在發(fā)展的過程中傳統(tǒng)商科教育出現(xiàn)了過度分化現(xiàn)象，教學內(nèi)容越來越專一，體現(xiàn)不出學科的綜合性，導致學生的綜合能力比較差，這與企業(yè)的人才需求不相符。

3.3 傳統(tǒng)商科教學思路落后

在開展傳統(tǒng)商科教育的時候，對國際合作和交流缺乏足夠的重視，無法有效滿足全球化發(fā)展的實際需要。全球經(jīng)濟化進程的持續(xù)推進，要求今后的商科教育必須適應(yīng)全球化經(jīng)濟需求，為新的經(jīng)濟發(fā)展模式和理念培養(yǎng)多元化的商科人才。但是，傳統(tǒng)的商科教育對國外的先進教學理念和教學模式缺乏認知和更新，在開展對外貿(mào)易教學的時候，只是單純地教授教材中的知識，甚至部分商科專業(yè)沒有涵蓋貿(mào)易類課程。比如傳統(tǒng)的會計專業(yè)，與外貿(mào)會計相關(guān)的課程就比較缺乏，學生到市場就業(yè)的時候缺乏核心競爭力，這種模式下培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟的要求。

3.4 身心素質(zhì)及人文素質(zhì)被弱化

新商科專業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求相對較高，除需具備扎實的專業(yè)知識技能之外，還要求具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。通常情況下，商科專業(yè)人才更加側(cè)重于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，雖然能夠提高學生的基本素質(zhì)，但是商科專業(yè)人才還需要具備身心素質(zhì)和人文素質(zhì)。如果兩者存在缺陷，就會產(chǎn)生以下幾點問題：第一點，職業(yè)操守以及職業(yè)道德容易淪陷;第二點，缺乏敬業(yè)精神和專業(yè)的團隊精神;第三點，沒有足夠的抗壓能力，如果工作中壓力比較大，甚至會出現(xiàn)抑郁癥，從而對自身的健康造成巨大危害。

4 新時代背景下新商科專業(yè)新發(fā)展策略

4.1 重新定位新商科教育理念

在新商科教育工作中，要明確新商科教育的理念，以及應(yīng)當培養(yǎng)學生何種能力。新商科教育首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立培養(yǎng)有終身學習意識、有自我價值觀念的學習者的思想，使學習者能夠面對未來的一切變化。其次要培養(yǎng)學生的終身學習能力、表達思考能力以及思辨能力，滿足各行業(yè)的需求，快速適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。在新商業(yè)時代，思維的活躍程度在某種意義上決定了一個人的創(chuàng)新能力，商業(yè)人才也需要建立多向思維方式，例如科學思維、數(shù)據(jù)思維、美學思維、交互思維以及人文思維等，只有融合這些不同類型的思維，才能促進商業(yè)持續(xù)創(chuàng)新。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)化進程的深入，在開展新商科教育的時候，一定要著重培養(yǎng)學生的新商業(yè)思維理念。

4.2 探索新商科教育新范式

商科源于社會經(jīng)濟市場實踐，所以最終必須在實踐中運用和證明。對社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的動向來說，商科教育必要充分體現(xiàn)出敏感性，相比其他的教育，最大的差別就在于是實踐導向教育。在開展新商科教育的時候，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，充分了解學生的認知規(guī)律，改善教學環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學評估方式。通過多元化的教學模式，比如小組討論、實踐教學、情境教學、信息化教學等方式，由企業(yè)專家和學校教師開展全方位的教學。并且，在開展實踐教學的基礎(chǔ)上，還要重視學生的學習體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，打造新的教學方式。

4.3 建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系

建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系的時候，一定要基于市場商業(yè)經(jīng)濟的實際情況，打破知識壁壘。圍繞商業(yè)經(jīng)濟形成的學科交錯多樣，管理學、經(jīng)濟學、金融學等學科既相互區(qū)別又無法分離，這些學科從不同的角度更細致全面地服務(wù)市場經(jīng)濟。如果從市場經(jīng)濟中強行分離出這些知識，人為地劃分學科，既違背了科學教育的思想理念，也使得商科知識難以包涵商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)實，最終導致專業(yè)壁壘形成、知識斷層斷鏈，難以形成體系。這樣的知識教學既無法對市場經(jīng)濟的發(fā)展起到導向作用，也無法培養(yǎng)真正有用的商科人才。因此，在開展新商科教育的時候，為了培養(yǎng)復合型的商科人才，使之更加符合社會市場的需求，就一定要徹底打破知識壁壘，建立商科專業(yè)的外延，構(gòu)建數(shù)據(jù)科學、計算機科學、管理學以及經(jīng)濟學等跨專業(yè)的綜合課程體系。

4.4 建立新商科專業(yè)師資的終身培訓制度

目前對新商科專業(yè)人才的培養(yǎng)，在師資方面總體比較缺乏。新商科人才知識能力的本質(zhì)就是運用信息技術(shù)處理商業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)跨界。因此，在開展新商科專業(yè)教學的時候，要充分利用人工智能和信息技術(shù)，將工具創(chuàng)新、角色任務(wù)以及工作場景有效結(jié)合起來，提高學生運用信息技術(shù)處理商業(yè)問題及業(yè)務(wù)的能力，并深度挖掘數(shù)字化教學資源。地方政府及學校也應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，加大對新商科專業(yè)的投入力度，建立科學、規(guī)范、有序、有效的師資培訓制度和體系，定期對教師開展師資培訓，使其及時和有效掌握新技術(shù)、新理念以及新的教學模式，使新商科專業(yè)教學更加高效，從而促進學生全面健康發(fā)展。

4.5 共育共享，產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合是指在開展教學活動的時候，將教學目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效融合起來。目前，在開展職業(yè)教育的時候，培養(yǎng)新商科人才是非常重要的目標之一，能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而且培養(yǎng)的人才具有一定的前瞻性。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，人們的行為決策發(fā)生了巨大的變化，演變出了新的商業(yè)模式，對整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整有重大影響。因此，產(chǎn)教融合不只是單純的“產(chǎn)業(yè)+教育”，而是在課程教學中融入產(chǎn)業(yè)先進要素。無論是普通高校還是職業(yè)院校，一定要合理運用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，全方位分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進程及趨勢，確保開展的教育活動能夠與產(chǎn)業(yè)對接。學校與企業(yè)之間應(yīng)當加強合作，為學生提供更多的實踐機會和實踐崗位，使學生對最新的技術(shù)和理念有充分的了解。企業(yè)也可以積極引進具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的人才，在確保自身企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助提高學校的教學質(zhì)量。長期的校企聯(lián)合是目前非?？茖W、合理的一種教育模式，也是新商科專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。

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作者簡介：樊文霞（1983—），女，天津商務(wù)職業(yè)學院講師，研究方向：職業(yè)教育，英語教學。