邱金鋒

摘要：素質(zhì)教育的核心思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開空間想象能力的培養(yǎng)，因為空間與人類生存息息相關(guān)，只有對空間有了透徹的理解才能夠?qū)ζ溥M行改造和優(yōu)化，才能讓社會更加美好。培養(yǎng)小學生的空間觀念需要引導他們積累空間感知、學會虛實結(jié)合，學會用變化的觀點利用幾何知識創(chuàng)造空間觀念。

關(guān)鍵詞：空間觀念;思維能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0023

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的源動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育向教育者提出的核心要求。創(chuàng)造來源于想象。小學數(shù)學新課標明確提出，小學生應(yīng)該能夠根據(jù)看到的形狀想象出其幾何圖形，由幾何圖形能夠畫出其實體，并且能夠畫出它的三視圖、展開圖。能夠從復雜的圖形中找出基本圖形，并能夠理順各圖形之間的關(guān)系等。鑒于此，如何培養(yǎng)小學生的空間觀念呢？

一、讓小學生以觀察的眼光看待事物

小學生形象思維占主要地位，所以空間觀念的培養(yǎng)離不開形象思維的支持，借助實物讓學生順利從形象思維過渡到抽象思維。但是，不可避免的是學生受認知水平的限制，不少學生并不會觀察實物，更不能由實物轉(zhuǎn)變到平面圖形，他們看物體的時候抓不住觀察要點，也不會選擇正確的觀察角度，總之是沒有一雙會觀察的眼睛。教師就要教給學生觀察方法，引導學生多維度地對實物進行耐心的觀察，以建立完善的空間觀念。比如，在觀察梯形的時候，如果讓學生只對一種梯形圖形進行觀察，將會限制學生對梯形的認知，所以教師可以在梯形定義范圍內(nèi)對梯形進行各種變形，可以是位置上的變化，也可以是形狀上的變化，從多個方面全面對梯形進行認識。

二、開啟小學生的思維

小學生思維的惰性很大，讓他們?nèi)ビ^察一個實物，他們就僅停留在觀察層面，只會得到一個實物的形象特征，而懶得去深入思考，觀察和思維嚴重脫節(jié)，觀察沒有為思維做好服務(wù)，思維沒有對觀察的事物進行抽象的提升。這樣的觀察對于培養(yǎng)學生空間觀念毫無用處，也失去了原本的觀察意義。所以，在培養(yǎng)學生空間觀念之前，要引導學生在觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，提倡學生在觀察的同時打開思維進行思考，不要做無思考的觀察這樣的無用功。在輔助教學手段相對成熟的現(xiàn)代，利用科學設(shè)備幫助學生展開聯(lián)想是教學活動順利開展的利刃。教師利用電子白板可以向?qū)W生展示靜態(tài)圖片，也可以為他們展示動態(tài)變化過程，讓學生直觀地感受知識的演變過程，使學生的想象力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，建立起動態(tài)形成基礎(chǔ)上的空間觀念。另外，還可以引導學生利用已有的生活常識進行回憶性的想象。如在學習“圓”的時候，可以借助日常生活中的鐘表，回憶分針針尖走過的痕跡，這就是圓的形成過程。學生通過這樣的想象，使得空間想象能力得到了進一步的提升。可以說，只要教師給予方向上的指引，學生的想象潛能就能夠充分挖掘出來，自然而然就可以形成強烈的空間觀念。

三、引導小學生抓住事物的本質(zhì)進行積極的思考

在培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的思想上有著矛盾性，學生在獲取成功時有著巨大的成就感，但是在探究過程中遇到困難時也會有畏懼心理。原因是學生沒有深入探究學習的精神和習慣，而學習的探究能力和習慣又是新課標所要求的，所以教師必須在培養(yǎng)學生空間觀念的過程中，培養(yǎng)學生積極探索的精神，讓他們敢于超越自己、超越知識，激發(fā)學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造和探究。每一個人都有一種原始的征服欲，小學生對成功的渴望是很強烈的，作為教師我們的任務(wù)就是引導學生獲取成功。在培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每一個小小的成功都是激發(fā)學生前進的動力，教師要引導學生突破一個個的小困難，引導他們一步一步的前進。在教學實施過程中，互動學習小組的教學方式是一個有效提高學生參與度、激發(fā)學生學習興趣的教學方式，利用小組合作、探究、互幫互助的方法，帶動全體學生進行學習、共同提高。如在學習《圖形的放大與縮小》的時候，筆者把按比例進行縮放的兩個長方形復印在紙上，分發(fā)給每一個小組，讓小組對兩個長方形的長寬測量得到基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，進而進行下一步的思考。學生的這一活動過程就是圖形縮放規(guī)律的探究過程。學生經(jīng)過實際的操作和討論，總結(jié)出圖形縮放規(guī)律并進行表述，對于表述不規(guī)范的學生進行下一步的討論和完善。而這一過程就是探究精神和習慣的養(yǎng)成過程。借此學生對于圖形縮放的規(guī)律更為清晰，對空間觀念形成的探究興趣也愈發(fā)濃厚。

四、創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，并且向?qū)W生提出一些相關(guān)問題引領(lǐng)他們走入提前設(shè)置好的教學情境中，逐漸培養(yǎng)其學習興趣。教師要多為學生創(chuàng)造適當?shù)那榫?，為每個層次的學生都準備問題，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們體會到學習上的成功帶來的喜悅?？梢圆捎梅謱犹釂枺C合性強邏輯性強的問題讓學優(yōu)生來回答，難度小跨度小的問題讓學困生來回答，其他中等的問題讓成績中等的學生來回答，這樣每個層次的學生都回答與其實力相符的問題，不僅準確率高而且也保護了學生的自尊心、增強了學生的自信心。一節(jié)課下來，每個學生都有一定的收獲，并且充分體會到了數(shù)學課堂帶來的快樂，這樣學生的學習興趣就會越來越濃。

五、建立空間觀念，發(fā)展形象思維

在低年級階段，學生已經(jīng)學習過一些簡單的圖形，為空間觀念的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗。教師可以借助生活中的具體事物引導學生把形象思維與抽象思維銜接起來，讓他們理性地思考，對于空間觀念的培養(yǎng)十分有幫助。也可以采用現(xiàn)代化的教學工具，引導學生利用聽覺、視覺、觸覺等多個感官參與活動，使得學生能夠更多地接觸圖形，深入了解符號和實體之間的關(guān)系，不斷地類比、總結(jié)、積累經(jīng)驗，使空間觀念得以形成和鞏固。

總之，空間觀念對于培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力有著積極的作用，同時也有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)都是素質(zhì)教育的要求，所以在教學活動中要在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用科學有效的手段培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生的學習能力、培養(yǎng)良好的學習習慣。

（作者單位：江西省宜春市銅鼓縣高橋中心學校 ? 336200）