周艷霞

摘 要：舞蹈鑒賞課是藝術(shù)通識教育中的一門重要課程，本文從課程內(nèi)容難易度的選擇、課程教學(xué)進度的把控、課程目標(biāo)達成度的測評3個方面，探討如何適應(yīng)高職學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、把這門課上好。

關(guān)鍵詞：舞蹈鑒賞課;課程目標(biāo);教學(xué)進度

高職院校的通識教育，本質(zhì)應(yīng)該是一種以人的發(fā)展為立足點、以促進人的完善為目標(biāo)的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生提升自主分析問題、解決問題的能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而提升自身的綜合素質(zhì)。[1]作為一門藝術(shù)通識教育類課程，舞蹈鑒賞課在高職院校多有開設(shè)，對推動高職院校藝術(shù)教育發(fā)展、提升學(xué)生舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的確起到了積極的作用。但由于舞蹈的專業(yè)性較強，所以舞蹈鑒賞課對授課教師的綜合技能和學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)素養(yǎng)都要求較高。在教學(xué)過程中如何把握好度，在高職學(xué)生普遍沒有接受過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練的情況下上好這門藝術(shù)通識教育課程，考驗教師的施教水平。在當(dāng)前高職重視培養(yǎng)技能型人才的背景下，作為選修課的舞蹈鑒賞課沒有充分發(fā)揮出其通識教育功用，教師無論是在教學(xué)內(nèi)容難易程度的選擇、課程教學(xué)進度的把握，還是在課程目標(biāo)達成度的測評等方面都尚有欠缺。從哲學(xué)意義來說，度是一定事物保持自己的質(zhì)和量的界限、幅度、范圍，是和事物特定的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。在這個范圍內(nèi)事物的質(zhì)保持穩(wěn)定，突破這個范圍，事物就要發(fā)生質(zhì)變。[2]這個質(zhì)變可能向好，也可能向壞，多數(shù)情況下是向壞。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，合理選擇教學(xué)內(nèi)容的難度、精準(zhǔn)把控課程教學(xué)的進度、科學(xué)測評課程目標(biāo)的達成度，是上好舞蹈鑒賞課的重要途徑。

1 評估摸底學(xué)生素養(yǎng)，選取難易適度的教學(xué)內(nèi)容

適合的才是最好的。在實際教學(xué)過程中，不是教師教得越難越好，也不是學(xué)生學(xué)得越多越好，首先要弄清楚哪些知識是學(xué)生已有的，哪些知識是老師要教的。從國家層面來說，教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（2006）中提到，公共藝術(shù)課程對提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的作用，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。[3]普通高校應(yīng)以提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開設(shè)藝術(shù)必修課和通識選修課。藝術(shù)類的課程包含音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、建筑等諸多類別。在教育部宏觀目標(biāo)的指引下，作為藝術(shù)限定性選修課之一的舞蹈鑒賞課，其內(nèi)容的選擇應(yīng)落在如何通過舞蹈鑒賞提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展上。那么，什么樣的內(nèi)容才能實現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)？目前學(xué)生的基本素質(zhì)處在什么樣的水平？距離實現(xiàn)這個目標(biāo)還有多遠？對此，在開課之前對學(xué)生的基本素養(yǎng)進行評估摸底就顯得尤為必要。

問卷調(diào)查是開展摸底的最有效形式。通過設(shè)定合理的選項來了解學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)知識、基本音樂素養(yǎng)和整體藝術(shù)水平，最后再將單個學(xué)生的單項分值匯總在一起進行大數(shù)據(jù)分析，綜合得出所有上課學(xué)生的整體情況，這樣就可以根據(jù)分析結(jié)果有的放矢地選擇內(nèi)容。筆者所在學(xué)校是一所以工科為主的高職院校，從多年的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生普遍欠缺舞蹈基礎(chǔ)知識，對舞蹈鑒賞方法缺乏了解。因此，舞蹈鑒賞課內(nèi)容的選擇，主要以普及舞蹈基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生的鑒賞能力為出發(fā)點。基礎(chǔ)知識包括舞蹈的起源、發(fā)展、特點、題材、分類等，提高學(xué)生的鑒賞能力主要是通過讓學(xué)生在掌握上述基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)揮主觀能動性，運用所學(xué)品鑒舞蹈作品，讀懂舞蹈語言背后蘊含的生活環(huán)境、歷史文化、精神風(fēng)貌，促進感性認識上升到理性認識，提升自我審美能力。在內(nèi)容的權(quán)重方面，筆者的選擇是在兼顧審美性、文化性和多元性的同時，使中國的民族民間舞蹈內(nèi)容占據(jù)重要篇幅，輔以體育舞蹈、芭蕾舞、國外舞蹈及個別知名舞蹈作品的鑒賞等。在難易程度方面，知識面力求點到為止，不深入拓展。

2 精準(zhǔn)把控教學(xué)過程，設(shè)計快慢適中的教學(xué)進度

教學(xué)是個系統(tǒng)工程，知識的獲取要由淺入深，普遍遵循先易后難、由點及面、先基礎(chǔ)后提高的規(guī)律。作為一門藝術(shù)教育通識課程，舞蹈鑒賞課所教授的知識點既要充分考慮高職學(xué)生的認知能力，力求快慢適中、通俗易懂，又要考慮各知識點之間的內(nèi)容銜接，確保先易后難、循序漸進。教學(xué)進度的安排主要涉及兩個方面，其一是每個學(xué)期的教學(xué)進度，其二是每堂課的教學(xué)進度。

一般來說，教學(xué)進度是以一個學(xué)期為周期來安排的，進度中對各部分內(nèi)容的時間安排是否合理、前后邏輯關(guān)系是否清晰決定教學(xué)的成敗。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，要充分考慮課程各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系以及所占教學(xué)時長的比重。舞蹈鑒賞能力的提升是建立在對舞蹈基礎(chǔ)知識已有了解的基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)順序上，應(yīng)該先教基礎(chǔ)知識，再訓(xùn)練品鑒能力，而且要確?；A(chǔ)知識的教學(xué)時長安排占據(jù)主導(dǎo)地位。在控制教學(xué)進度時要做到疏密結(jié)合、松緊有致。進度較快，學(xué)生跟不上，容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生自信心;進度較慢，又難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致其情緒低落、注意力分散。教學(xué)計劃一旦制定，在實施過程中就要嚴(yán)格執(zhí)行，不能隨意更改和打亂。同時，可以依據(jù)教學(xué)效果進行微調(diào)。

在課堂教學(xué)進度方面，教師要充分考慮每堂課知識點之間的連貫，明確先教什么、后教什么、什么是重點、什么是難點。課堂傳授的知識不能太多、太難，也不能太松、太雜。上課的節(jié)奏要緩急適中、張弛有度。如果一堂課以教授枯燥的基礎(chǔ)知識為主，教師在講課時就要采取一定的策略，可以通過語速、表情的變化使課堂帶有“情緒”，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)的節(jié)奏感，調(diào)節(jié)課程進度，提高教學(xué)效率。如果是知識講授加上作品鑒賞的課，則要求教師充分把控知識部分和鑒賞部分各占的時長比重，是先講授知識再品鑒，還是在品鑒的同時講授知識，都要根據(jù)具體的內(nèi)容來安排。節(jié)奏還包括對教學(xué)情境的把控，教師要做到對整堂課節(jié)奏和進度的全局把控，既不能被所教的知識牽著鼻子走，一堂課講得學(xué)生昏昏欲睡、毫無收獲，也不能被學(xué)生無序的互動左右，一堂課講得學(xué)生哈哈大笑、什么都沒學(xué)到。只有在45分鐘的有限時間內(nèi)做到了知識與知識的環(huán)環(huán)相扣、講授與互動的有機結(jié)合、內(nèi)容與時間的完美契合，教師教得起勁，學(xué)生聽得認真，教有所成，學(xué)有所獲，才算真正做到了對教學(xué)進度的完美把控。

3 科學(xué)測評課程目標(biāo)達成度，確保人才培養(yǎng)不走偏

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一系列教育教學(xué)活動的出發(fā)點。測評舞蹈鑒賞課課程目標(biāo)達成度，首先要了解這門課的目標(biāo)。通常來說，課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，3種目標(biāo)是遞進的關(guān)系。知識目標(biāo)是客觀的，包括了解舞蹈的起源與發(fā)展、種類及特點，掌握一定的實踐知識等。學(xué)生只有具備了這些基礎(chǔ)知識，才有可能將知識轉(zhuǎn)化為能力。能力目標(biāo)是主觀的，指對所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)、思考、運用，最終轉(zhuǎn)化為感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。素質(zhì)目標(biāo)是升華，包括樹立正確的審美觀念、培養(yǎng)高雅的審美趣味、陶冶高尚的審美情操、提高文化藝術(shù)素養(yǎng)等。達到了這個終極目標(biāo)，舞蹈鑒賞課的藝術(shù)通識教育目的也就實現(xiàn)了。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度反映在人才培養(yǎng)的全過程中，開展教學(xué)評價，就是要對照課程目標(biāo)測評各個教學(xué)環(huán)節(jié)，測評的指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、求知欲、思維活躍度、課堂參與度、知識牢固度、藝術(shù)實踐能力、競爭合作意識、團隊協(xié)作能力等。測評結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的重疊面大，說明目標(biāo)達成度高，重疊面小或沒有重疊，說明脫離了培養(yǎng)目標(biāo)，需要調(diào)整。在不斷的測評、調(diào)整中，力爭實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度的最大化。

每一位教師的每一次教學(xué)活動都是獨一無二的，因此度也不是一成不變的，而是動態(tài)變化的。教師在長期執(zhí)教過程中不斷總結(jié)、分析、思考、改進教學(xué)活動，綜合考查學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)定并不斷調(diào)整度?？梢哉f，每位教師心中都應(yīng)該有自己的度，只有把握好了這些度，教學(xué)就不會走偏，人才培養(yǎng)才能達成既定的目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 黃錦棠.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].基于通識教育視角下的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)路徑探索，2018（1）：33.

[2] 劉融.質(zhì)量互變規(guī)律與統(tǒng)計實踐的思考[J].管理觀察，2015（1）：47.

[3] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200603/t20060308_80347.html，2006-03-08.