王雪俠

摘 ?要 隨著國(guó)內(nèi)電子書包項(xiàng)目的推進(jìn)，電子書包與學(xué)科整合已經(jīng)成為電子書包研究的核心問(wèn)題之一?；谇鄭u市電子書包項(xiàng)目不斷推進(jìn)的背景，探究電子書包在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況，結(jié)合五年級(jí)案例“SketchBook畫春天”建構(gòu)新授課的教學(xué)模式，并通過(guò)案例分析電子書包的小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞 電子書包;小學(xué)信息技術(shù);SketchBook;微課

中圖分類號(hào)：G623.58 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）17-0045-03

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多國(guó)家在積極推動(dòng)本國(guó)的教育信息化，探索如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)本國(guó)教育的發(fā)展和改革。自2000年開(kāi)始，新加坡、美國(guó)等國(guó)家就啟動(dòng)了電子書包的試點(diǎn)研究。我國(guó)臺(tái)灣、香港、上海等地區(qū)也先后啟動(dòng)電子書包項(xiàng)目。自2014年起，青島也開(kāi)展了電子書包教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)。

電子書包是一個(gè)無(wú)線教學(xué)平臺(tái)，可視為一種以網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)，動(dòng)態(tài)開(kāi)放教學(xué)資源為靈魂，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。電子書包完全從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，并真正意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了有力的工具支持。

將電子書包應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)目前已經(jīng)得到比較廣泛的研究，但基于電子書包的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的研究并不多。基于此，筆者將電子書包應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，探究電子書包在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用。

2 教學(xué)前電子書包“問(wèn)題”設(shè)計(jì)歷程

電子書包與學(xué)科整合的研究目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到廣泛開(kāi)展。通過(guò)文獻(xiàn)分析以及對(duì)青島市南區(qū)電子書包項(xiàng)目的開(kāi)展研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，開(kāi)展電子書包課程有其共性問(wèn)題，如操作問(wèn)題、資源問(wèn)題、課件設(shè)計(jì)問(wèn)題等。但是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講有其個(gè)性問(wèn)題，主要原因就是電子書包項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之初主要是針對(duì)學(xué)生文化課的需求進(jìn)行的。最明顯的一個(gè)區(qū)別便是，文化學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等學(xué)科在開(kāi)展電子書包課程時(shí)，可以直接使用原來(lái)教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行電子書包的整合設(shè)計(jì);而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講，根本沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用。因此，筆者在將電子書包應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷了以下幾個(gè)“問(wèn)題”階段。

1）迷茫階段。在被學(xué)校推薦為電子書包實(shí)驗(yàn)教師時(shí)，筆者十分茫然，即使多次參加區(qū)教育局組織的電子書包研究人員培訓(xùn)和電子書包課例展示聽(tīng)課活動(dòng)，依舊從內(nèi)心深處認(rèn)為電子書包并不適用于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，兩者之間沒(méi)有整合點(diǎn)。

2）摸索階段。

首先要摸索使用電子書包上課的內(nèi)容。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，能夠直接使用教材中的教學(xué)內(nèi)容少之又少。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)是主要學(xué)習(xí)操作軟件，然而對(duì)于很多操作軟件，電子書包的安卓系統(tǒng)并不支持。這就需要教師自己尋找電子書包支持且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的軟件。筆者花費(fèi)近三周的時(shí)間尋找電子書包支持的軟件，最后確定使用Autodesk

SketchBook畫圖軟件，并使用電子書包執(zhí)教了市南區(qū)研究課“SketchBook畫春天”。最后，這個(gè)軟件也成為市南區(qū)信息技術(shù)學(xué)科電子書包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件，根據(jù)教研員的安排，筆者與其他教師一起開(kāi)發(fā)了八節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在全區(qū)進(jìn)行推廣。

其次是摸索電子書包在教學(xué)中的操作運(yùn)用。確定電子書包上課內(nèi)容之后，通過(guò)電子書包研究人員輔助，摸索電子書包在教學(xué)中的操作運(yùn)用。每周至少使用電子書包模擬教學(xué)三次，連續(xù)學(xué)習(xí)兩周，逐步熟悉電子書包的操作方法。

3）為用而用階段。確定了教學(xué)軟件、教學(xué)內(nèi)容，在初步掌握電子書包功能及操作之后，筆者陷入一個(gè)誤區(qū)——總是希望最大量地使用電子書包的各種功能以彰顯教學(xué)的信息化、創(chuàng)新和進(jìn)步，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更多地關(guān)注于是否應(yīng)用了新技術(shù)，而非是否合理地運(yùn)用了新技術(shù)，忽視了教學(xué)所要達(dá)到的最終目的是通過(guò)媒體手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、傳遞教學(xué)內(nèi)容，而非為了使用電子書包而使用。

4）成熟階段。經(jīng)過(guò)教研員、學(xué)科主任和師父與筆者的反復(fù)聽(tīng)課、磨課，以及研究人員的協(xié)同指導(dǎo)，終于確定了一節(jié)比較成熟的電子書包課。筆者不再是將技術(shù)手段生硬地套入教學(xué)過(guò)程，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地使用電子書包的各項(xiàng)功能，讓技術(shù)手段最優(yōu)化地服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

3 基于電子書包的教學(xué)模式實(shí)踐

教材分析 ?本節(jié)課是自選軟件、自編教案進(jìn)行的教學(xué)。本學(xué)期，信息技術(shù)學(xué)科教師為了適應(yīng)和推動(dòng)市南區(qū)數(shù)字化教育環(huán)境的建設(shè)，都在積極主動(dòng)地使用電子書包進(jìn)行教學(xué)，但是電子書包本身并沒(méi)有給學(xué)科提供教學(xué)軟件，因此需要自己選擇軟件、自己編教材，才能進(jìn)行教學(xué)。筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇了SketchBook畫圖軟件。

這個(gè)軟件是非常專業(yè)的畫圖軟件，學(xué)科之前也組織學(xué)生用PC版的該軟件進(jìn)行創(chuàng)意燈具的設(shè)計(jì)比賽。但是PC版需要用鼠標(biāo)進(jìn)行繪制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)控制難度大，因此，學(xué)生積極性并不高。筆者上網(wǎng)找到這款軟件的安卓版，可以在Pad上安裝使用，并且繪畫的感覺(jué)跟手繪的感覺(jué)基本一樣，易于操作，學(xué)生非常喜歡。

本節(jié)課是學(xué)習(xí)這款軟件的第一課，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分兩種畫筆，掌握修改畫筆粗細(xì)及顏色的方法以及找到更多工具的方法。作為第一課，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析 ?本課的學(xué)習(xí)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生在軟件的基本操作上，比如保存、新建等，是有一定基礎(chǔ)的，因此，授課中對(duì)于基礎(chǔ)操作稍加引導(dǎo)即可。對(duì)于一些專業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)，如色環(huán)、顏色模式等，五年級(jí)的學(xué)生本身可以感受到顏色變化，只是不能用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，因此，先讓學(xué)生自己嘗試，之后教師小結(jié)。另外，他們都樂(lè)于表現(xiàn)自己，因此，授課中要多給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能。通過(guò)微課、自學(xué)等活動(dòng)，學(xué)生能夠區(qū)分兩種畫筆，掌握修改畫筆粗細(xì)以及顏色的方法。通過(guò)自學(xué)、交流等活動(dòng)，學(xué)生掌握找到更多工具的方法。

2）過(guò)程與方法。通過(guò)對(duì)比普通畫筆和藝術(shù)筆刷，學(xué)生感知繪制效果的不同，體驗(yàn)自主探究的過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)評(píng)選和組間評(píng)選，解決組內(nèi)分歧，學(xué)生體驗(yàn)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、合作的過(guò)程，提高合作能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)用顏色表現(xiàn)春天和用具體景物表現(xiàn)春天以及觀看視頻，學(xué)生逐步掌握使用軟件中更多的工具，體會(huì)這款軟件在繪畫方面的專業(yè)性和靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備 ?未來(lái)教室，電子書包，SkechBook安卓版軟件。

教學(xué)過(guò)程

1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【師生活動(dòng)】猜謎語(yǔ)：三人同行之日，萬(wàn)象更新之時(shí)，不遠(yuǎn)千里來(lái)二人——打一季節(jié)。學(xué)生給出“春天”的謎底之后，教師順勢(shì)引出使用電子書包的“綠色應(yīng)用”中的妙筆生花工具來(lái)畫春天。

【設(shè)計(jì)意圖】以簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)引發(fā)學(xué)生思考，積極參與課堂。謎語(yǔ)導(dǎo)入后，順勢(shì)引入電子書包的“綠色應(yīng)用”中的妙筆生花工具——SketchBook畫圖軟件。

【電子書包整合點(diǎn)分析】學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，提高了課堂參與的興趣，并初步認(rèn)識(shí)電子書包“綠色應(yīng)用”中的畫圖軟件。

2）講授新課。

任務(wù)一：認(rèn)識(shí)妙筆生花工具。

【師生活動(dòng)】首先，教師播放使用電子書包錄屏軟件錄制的微課，學(xué)生根據(jù)微課掌握打開(kāi)電子書包中妙筆生花畫圖軟件的方法以及初步認(rèn)識(shí)妙筆生花的界面。看完微課后，教師拋出問(wèn)題：畫筆分為哪兩種類型？?jī)煞N畫筆有什么區(qū)別？如何調(diào)節(jié)畫筆的粗細(xì)、大小以及更改顏色？如何清除畫錯(cuò)的內(nèi)容？學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)踐之后，教師通過(guò)電子書包的投影和屏幕廣播工具，讓學(xué)生操作講解。

【電子書包整合點(diǎn)分析】首先，通過(guò)電子書包的錄屏軟件錄制微課，可以實(shí)現(xiàn)只錄制操作步驟，不出現(xiàn)錄制人員任何信息的畫面，避免出現(xiàn)遮擋操作過(guò)程的問(wèn)題。其次，使用電子書包“綠色應(yīng)用”中的軟件，電子書包本身就是學(xué)習(xí)的主體工具而不只是輔助工具。最后，通過(guò)電子書包的投影工具和屏幕廣播，將講解操作的學(xué)生機(jī)界面投影給大屏和其他每個(gè)學(xué)生機(jī)上，其他學(xué)生可以直觀地看到講解學(xué)生的操作界面，加深理解。

任務(wù)二：春天的色彩。

【師生活動(dòng)】教師通過(guò)問(wèn)題“春天都有哪些顏色”以及分析吳冠中先生的作品《春如線》《姹紫嫣紅又一春》等，引導(dǎo)學(xué)生用最能代表春天的顏色配以不同的形狀抽象地展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃。學(xué)生在創(chuàng)作春天的色彩的過(guò)程中，教師通過(guò)電子書包可以同時(shí)投影四個(gè)學(xué)生機(jī)的功能，將學(xué)生的創(chuàng)作投影在大屏上。在投影過(guò)程中，可以隨時(shí)切換成其他學(xué)生的作品。創(chuàng)作時(shí)間結(jié)束之后，教師定格投屏四幅學(xué)生的作品，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作的思想。之后，拋出問(wèn)題：為什么在畫春天的色彩時(shí)，同學(xué)們都喜歡藝術(shù)筆刷？藝術(shù)筆刷有什么特殊的特點(diǎn)？畫完一幅作品之后，如何保存和新建草圖？通過(guò)電子書包的投影和屏幕廣播功能，學(xué)生講解操作。

【電子書包整合點(diǎn)分析】在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，電子書包同時(shí)投影四個(gè)學(xué)生機(jī)界面的功能，滿足了學(xué)生展示自己作品的愿望。在傳統(tǒng)微機(jī)室中教學(xué)，一次只能展示一個(gè)學(xué)生的作品，再加上課堂時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)很少。電子書包可以同時(shí)展示四個(gè)學(xué)生的作品，而且可以快速切換，滿足學(xué)生展示自己的需求，提高課堂效率。電子書包的投影和屏幕廣播功能在信息技術(shù)課上經(jīng)常使用，可以將某個(gè)學(xué)生的界面直接投放到其他學(xué)生機(jī)器上，非常直觀。

任務(wù)三：春天的景物。

【師生活動(dòng)】教師引導(dǎo)學(xué)生畫春天有代表性的景物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用三點(diǎn)工具箱中的橢圓工具和填色工具來(lái)畫畫。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中使用電子書包分屏投影功能展示作品。

【電子書包整合點(diǎn)分析】電子書包同時(shí)展示四個(gè)學(xué)生的作品，而且可以快速地切換，滿足學(xué)生展示自己的需求。

任務(wù)四：自由創(chuàng)作。

【師生活動(dòng)】學(xué)生初步掌握橢圓工具和填色工具后，結(jié)合其他工具創(chuàng)作一幅春天的作品。教師通過(guò)電子書包分組功能，分成四個(gè)組并建立四個(gè)文件夾。之后每個(gè)小組評(píng)選出四幅優(yōu)秀作品，通過(guò)電子書包截屏工具將作品截屏保存后分別發(fā)送到自己組內(nèi)文件夾中。小組提交作品成功之后，每個(gè)學(xué)生都可以觀看評(píng)價(jià)其他組內(nèi)的作品，并選出自己認(rèn)為最佳的兩個(gè)小組作品。最后，教師通過(guò)電子書包投票功能發(fā)起投票，請(qǐng)學(xué)生投票選出兩個(gè)最佳小組。

【電子書包整合點(diǎn)分析】通過(guò)電子書包分組功能，學(xué)生進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)合作的過(guò)程。通過(guò)電子書包投票環(huán)節(jié)，選取兩組最喜歡的小組作品，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立公平公正的意識(shí)。

3）總結(jié)。

【師生活動(dòng)】通過(guò)電子書包搶答功能，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。最后，教師播放一個(gè)短片，讓學(xué)生體會(huì)妙筆生花軟件是一款專業(yè)的繪圖軟件，插圖畫家和游戲設(shè)計(jì)師都喜歡這款軟件，手機(jī)上也可以下載安裝。

【電子書包整合點(diǎn)分析】電子書包的搶答功能在最后一個(gè)環(huán)節(jié)激起學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，在課堂最后幾分鐘，學(xué)生往往已經(jīng)比較疲勞，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時(shí)興趣不高。而電子書包的搶答環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生一種游戲感和競(jìng)爭(zhēng)感，即使到了課堂的最后幾分鐘仍積極參與課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究從電子書包在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子書包與學(xué)科課程整合現(xiàn)狀，對(duì)電子書包與信息技術(shù)學(xué)科課程整合進(jìn)行探索，透過(guò)案例實(shí)施，發(fā)揮電子書包在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用和價(jià)值。后續(xù)筆者將進(jìn)一步通過(guò)電子書包課程的實(shí)踐研究，探索適合電子書包的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式，通過(guò)不斷優(yōu)化和完善，促進(jìn)基于電子書包的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的改革，從而更好地利用電子書包實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

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