王瑞紅

在日常教學中，作為幼教老師，我們常常會遇到一些令人頭疼的“問題孩子”：上課愛講話、不專心聽老師講課，愛做小動作、好動叛逆、反應遲鈍、動手能力差、性格內(nèi)向不善于表達等等。他們的這些行為，讓老師頭痛的同時，也深感無奈。孩子年齡太小，講大道理他們理解不了，只能引導，但說起來容易，做起來卻很難。由于年齡的原因，往往很多時候老師無法跟他們溝通，引導不成，便束手無策了。作為他們心靈的導師，我們要怎樣與這些“行為困難”的孩子溝通呢？

心里上鎖的小女孩

我的班上有個叫萌萌的小女孩就是這樣一個“問題孩子”。她的父母都是普通農(nóng)民，長年在城里打工，她和弟弟由年邁的奶奶撫養(yǎng)。父母為了省錢，只在過年的時候回家一次，每次回家也就三五天又要離開，根本沒時間和孩子交流。那些普通孩子擁有的來自父母的關愛，萌萌根本享受不到，雖然她的父母很愛她，但為了生計，給予她的愛卻很少。小小的她，常常被忽略，而照顧她的奶奶因為年紀大，除了讓她和弟弟吃飽穿暖，那種心靈上的交流無法給她，也無法聽她傾訴心里話。就這樣，時間久了，家庭的原因讓她慢慢變成一個內(nèi)向、自閉、倔強、不善于表達的孩子。在幼兒園的孩子中，萌萌與別的孩子格格不入，在孩子們玩耍嬉戲的時候，她總是一個人躲在角落發(fā)呆，從不參與游戲。上美術課的時候，別的孩子在老師的指導下，拿起畫筆畫畫，她卻趴在桌上睡覺，一批評她，她不是沉默對抗，就是哭鼻子。萌萌的狀況讓我既無奈又難過，無奈的是我沒辦法改變她，她似乎總是生活在自己的小世界里，難過的是，這么小的孩子，卻這么不快樂，很讓人心疼。這件事在我心里一直記掛著，直到一次偶然的機會，聽了幼兒園里教語言的張老師的一次課，我才找到了走入萌萌心靈的路徑。

用贊美打開心靈之鎖

張老師所帶的班級也有一個小女孩性格內(nèi)向，平時不愛發(fā)言，比較膽小。張老師在課堂上提了一個問題，孩子們都齊刷刷舉起了手，踴躍發(fā)言。在孩子們發(fā)言的同時，張老師觀察到，這個小女孩也怯生生地舉起了手。見狀，張老師便點了她的名，鼓勵她回答問題。見老師點了她的名，小女孩特別緊張，由于緊張，第一次回答問題時聲音有點小，張老師便很溫柔地鼓勵她再大聲回答一遍，當她大聲回答完的時候，張老師微笑著表揚她很勇敢，回答得很完美。說完，張老師帶頭鼓掌，在她的感召下，孩子們都對她報以熱烈的掌聲，而這個時候，我看到這個小女孩臉上寫滿了驕傲。這個細節(jié)真的特別讓我感動，我想如果每位老師都能像張老師一樣，這么有耐心，溫柔地對待那些“行為困難”的孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并懂得以贊賞激勵他們，那么這些所謂“行為困難”的孩子，便會在漸漸增強自信的同時，與那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子一樣，享受成功的快樂。

每一個孩子對于教師來說，都是具有可塑性的，他們就像一張白紙，期待我們在上邊畫上最新最美的圖畫。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從積極的方面來說，每一個“行為困難”的孩子，都有自己優(yōu)秀的一面，作為老師要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，平時多去觀察了解孩子，不要用慣性思維去否定他們。意識到這些后，在對張老師的教學方法贊賞的同時，我聯(lián)想到了萌萌。那個小女孩的性格與萌萌有點相似，我是不是可以效仿張老師的引導方法，挖掘萌萌身上的閃光點，對她進行贊賞教育，幫她找回自信呢？

打開心扉的笑臉

在之后與她的互動中，我開始有意識地去觀察她。萌萌的數(shù)學基礎差，做作業(yè)常常出錯。對此，我耐心對她輔導，講了幾遍，她做對了，我便夸贊道：“萌萌真棒，老師一講就會，真了不起?！痹谖冶頁P她的時候，萌萌雖然沒有說話，但我看到，她亮晶晶的眼睛里還是閃著喜悅的光。在做美術作業(yè)的時候，萌萌畫了一張畫，畫面上是一個小女孩，被爸媽牽著手，滿臉笑容站在一個鮮花盛開的花園里。看了這張畫，我的心里五味雜陳，我知道萌萌是想爸媽了。于是，我牽過她的手對她說：“萌萌，你的畫作構(gòu)圖和人物都很好，畫得不錯，是不是想爸爸媽媽了，想他們了就給他們打電話吧！”與萌萌的交流，有效地拉近了我與她的距離，從此，萌萌也不像以前那么排斥我了，心里有什么話，也能跟我說了。而我則趁熱打鐵，在日常教學和在孩子們的游戲中，留心觀察她，一旦發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點，哪怕是微不足道的小優(yōu)點，也會及時對她進行鼓勵和表揚，并幫助她將這種優(yōu)點發(fā)揚光大。

表揚和鼓勵，撥開了萌萌眼前的迷霧，點燃了她心中的希望之火，幫助她體驗取得成績的快樂，激發(fā)了她的責任心與榮譽感。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)，有了自信的萌萌在一天天地改變，不僅性格開朗了許多，以前不合群、不愛學習的她，如今已經(jīng)成了班上最活躍、最愛學習的孩子。