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      高職學(xué)前教育專業(yè)改革的實(shí)踐與思考

      2019-01-20 01:32:32江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院鄧霽嵐
      天津教育 2019年31期
      關(guān)鍵詞:幼兒教師環(huán)節(jié)技能

      ■江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 鄧霽嵐

      高職院校只有把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,不斷開展專業(yè)改革實(shí)踐,才能科學(xué)建設(shè)適應(yīng)時(shí)代需求與未來(lái)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)。

      一、專業(yè)建設(shè)背景分析

      (一)社會(huì)背景

      進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái),國(guó)際市場(chǎng)的運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)著教育領(lǐng)域的全球化進(jìn)程。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育,在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關(guān)系等方面呈現(xiàn)出新的內(nèi)容,實(shí)踐的改革成果,推動(dòng)著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。從教育觀念到管理體制都發(fā)生了較大變化,對(duì)新時(shí)代學(xué)前教育師資提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求,也為高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù),指明了方向。

      (二)行業(yè)背景

      近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速,幼兒園數(shù)目和入園兒童數(shù)不斷增加,對(duì)幼兒教師的需求量亦不斷增加,高素質(zhì)技能型人才缺乏。新時(shí)代的學(xué)前教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、高技能的幼兒教師。但就目前的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,我國(guó)幼兒教師的質(zhì)量并不盡如人意。主要表現(xiàn)在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對(duì)口、職業(yè)技能不全面不精湛、職業(yè)綜合素質(zhì)不高。

      顯然,過去通過普通兩年制或三年制中等職業(yè)教育培養(yǎng)的幼兒教師已不能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)幼兒教師提出的高要求,全世界范圍內(nèi)的教師教育體制改革:由三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變已很好地證明了這一點(diǎn)。而目前大多數(shù)??茖哟蔚膶W(xué)前教育教育專業(yè)教學(xué)中普遍存在著要么高靠學(xué)前本科培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn),重理論傳授輕能力培養(yǎng),其畢業(yè)生普遍存在低技能而空有理論框架傾向;要么低就學(xué)前中師培養(yǎng)套路,只重單項(xiàng)技能傳授忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng),其畢業(yè)生普遍存在只會(huì)展示單一技能而缺乏理性思考的匠人傾向。目前及以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期,高職學(xué)前教育仍將是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要陣地,也是倍受用人市場(chǎng)青睞的新寵。高職學(xué)前教育肩負(fù)著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的歷史使命,必須端正辦學(xué)思想,明確培養(yǎng)目標(biāo),深入開展專業(yè)教學(xué)改革,以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如何調(diào)整人才培養(yǎng)方案,改革人才培養(yǎng)模式,探索高職學(xué)前教育規(guī)律,推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展,這是全國(guó)高職類學(xué)前教育專業(yè)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

      二、學(xué)前教育專業(yè)改革的必要性

      (一)學(xué)前教育專業(yè)改革的社會(huì)背景

      1999 年,世界學(xué)前教育組織和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)共同舉辦的21 世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)制定了國(guó)際性的幼兒教育大綱。大綱要求對(duì)學(xué)前教育做出政策規(guī)定,并肯定了學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。

      近年來(lái),國(guó)家對(duì)學(xué)前教育高度重視,先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件,啟動(dòng)了第一、二、三輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。新時(shí)期的學(xué)前教育,在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關(guān)系等方面呈現(xiàn)出新的內(nèi)容,其教育教學(xué)實(shí)踐的改革成果,推動(dòng)著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。所有這一切都對(duì)新時(shí)代學(xué)前教育師資提出了全新的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求,也為高職類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了依據(jù),指明了方向。

      (二)學(xué)前教育專業(yè)改革的行業(yè)背景

      新時(shí)代的學(xué)前教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新型幼兒教師。新型幼兒教師必須具有兩個(gè)特點(diǎn):高素質(zhì)、高技能。高素質(zhì)的幼兒教師要具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu),樹立新的兒童觀、教育觀、教育質(zhì)量觀、課程觀和資源觀,做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。高技能的幼兒教師必須在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,在具備良好的公共基本能力的基礎(chǔ)上具備較高的專業(yè)能力。但目前我國(guó)幼兒教師師資質(zhì)量并不盡如人意。主要表現(xiàn)在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對(duì)口、職業(yè)技能不全面不精湛、職業(yè)綜合素質(zhì)不高。

      三、高職學(xué)前教育專業(yè)改革的實(shí)踐與思考

      我院自2004 年開始從中等師范升格為高職,幼兒教師中專變?yōu)閷W(xué)前教育??啤T?5 年的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中,始終堅(jiān)持面向行業(yè)需求,緊貼《標(biāo)準(zhǔn)》,進(jìn)行了一系列專業(yè)改革實(shí)踐和思考。

      (一)構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

      從我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)的一線需求出發(fā),參照《標(biāo)準(zhǔn)》,我們將高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:為我國(guó)學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)與現(xiàn)代及未來(lái)學(xué)前教育要求相適應(yīng)的,掌握學(xué)前教育基本理論,具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力,熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)與相關(guān)技能、具有全面過硬的專業(yè)技能和突出藝術(shù)特長(zhǎng)的高素質(zhì)幼兒教師。

      (二)構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)

      參照《標(biāo)準(zhǔn)》,從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)構(gòu)建了知識(shí)、能力和素質(zhì)三維課程體系。

      (三)改革高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

      我們將高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位為:以崗位需求為導(dǎo)向,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以專業(yè)實(shí)踐為主線,校企結(jié)合。通過學(xué)前教師資格認(rèn)證,實(shí)施畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證制。

      (四)高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革

      1.建立“一個(gè)體系、兩種能力、四個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)體系。

      (1)一個(gè)體系。即建立適應(yīng)高職特色,根據(jù)幼兒園教師崗位要求,由實(shí)踐認(rèn)識(shí)出發(fā)逐步上升到到理論總結(jié),再由理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用,不斷循環(huán)上升的教學(xué)體系。

      (2)兩種能力。即指學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。我們已建立起學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程,建立起了與之配套的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測(cè)試題庫(kù),通過學(xué)生能力綜合測(cè)評(píng)機(jī)制的規(guī)范運(yùn)行,盡可能量化體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

      (3)四個(gè)環(huán)節(jié),即體現(xiàn)高職的“以實(shí)踐為指導(dǎo),以理論為基礎(chǔ)”的特點(diǎn),改變了實(shí)踐教學(xué)的從屬地位,同時(shí)又不忽視理論教學(xué),形成了重點(diǎn)突出的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)進(jìn)程:

      第一個(gè)環(huán)節(jié):校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

      第二個(gè)環(huán)節(jié):校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

      第三個(gè)環(huán)節(jié):校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

      第四個(gè)環(huán)節(jié):專家實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

      2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)訓(xùn)練,注重個(gè)性發(fā)展。

      對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整,形成幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園組織與管理、學(xué)前教育科學(xué)研究四大專業(yè)課程主干線,主干課之間又構(gòu)成聯(lián)系,循序漸進(jìn),形成模塊式課程體系,突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。將專業(yè)技能相對(duì)劃分為專業(yè)藝術(shù)技能、專業(yè)教學(xué)技能兩類,分別有對(duì)應(yīng)的必修課或選修課進(jìn)行教學(xué),其中,專業(yè)藝術(shù)技能通過視唱、幼兒歌曲彈唱、舞蹈表演、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡(jiǎn)筆畫、手工等專項(xiàng)技能測(cè)試來(lái)檢驗(yàn),專業(yè)教學(xué)技能通過幼兒故事講述、教學(xué)技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)技能測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。

      根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程,規(guī)范各項(xiàng)技能課程教學(xué),將技能目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每一節(jié)課、每一個(gè)具體訓(xùn)練活動(dòng)中,同時(shí)在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),完成由理論教學(xué)到應(yīng)用實(shí)踐的過渡。同時(shí)建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。列出專業(yè)技能分解表,制定各環(huán)節(jié)教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成專業(yè)能力的發(fā)展,體現(xiàn)縱向多元化、橫向?qū)哟位2捎谩?1+1+ 1 ”教學(xué)模式,即“專業(yè)課+ 崗位實(shí)訓(xùn)課+ 畢業(yè)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式,在專業(yè)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)之間新增一門專業(yè)崗位課。專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn),我們只有與時(shí)俱進(jìn),勤于思考,大膽實(shí)踐,才能保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

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