■甘肅省天水市張家川回族自治縣木河中學(xué) 毛建明

在新課程改革不斷具體化、深入化的背景下，涌現(xiàn)出大量具有先進(jìn)性、可行性的教學(xué)方法，智慧課堂作為一種全新的教學(xué)方法，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用水平和教學(xué)效果，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對初中數(shù)學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，指出初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方面的優(yōu)勢，并提出初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略，即要立足學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，打破填鴨式教學(xué)的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，擺脫對教師的依賴。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢

在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的持續(xù)深入推廣，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。初中數(shù)學(xué)教師在改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的過程中，必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)用更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，輔助傳統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生理解。智慧課堂基于智慧教育理念，基本以微課形式出現(xiàn)，具備以幾個(gè)特點(diǎn)：其一，智慧課堂教學(xué)并非是摒棄經(jīng)典教育載體、內(nèi)容和手段進(jìn)行的全面創(chuàng)新，恰恰相反，智慧課堂教學(xué)是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，在智慧課堂教學(xué)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；其二，智慧課堂教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，因此，在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，教師要扮演好引路人角色，摒棄經(jīng)典教育模式下的主導(dǎo)者角色，要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋放個(gè)性，通過打通課堂與生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺無限延伸，幫助學(xué)生時(shí)刻保持對數(shù)學(xué)的敏銳度和多維思考，充分提升數(shù)學(xué)能力；其三，智慧課堂教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)依托于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，要求教師具備科技敏銳性和時(shí)代敏感性，善于使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及資源，能夠制作有趣又有料的微課課件，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)散思維、產(chǎn)生聯(lián)想。

二、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與反思

（一）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生多是12～15歲的青少年，具有活潑好動、注意力不集中的特點(diǎn)，盡管他們對數(shù)學(xué)問題有著強(qiáng)烈的探究意識，時(shí)刻保持著對數(shù)學(xué)知識的好奇心，但是很難對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行脫離教師的自主探究。為此，很多教師會以主導(dǎo)者的角色進(jìn)行教學(xué)，這就無法發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)立思考能力，而初中數(shù)學(xué)智慧課堂則有效解決了這一問題。在智慧課堂中，教師需要注重提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，通過構(gòu)建智慧化、互動化的環(huán)境，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與感，這有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。以華師大版數(shù)學(xué)七年級上冊《立體圖形的表面展開圖》為例，教師先通過視頻結(jié)合道具的形式展現(xiàn)一些常見立體圖形，如正方體、圓柱體、長方體等，然后通過播放視頻或者讓學(xué)生實(shí)際操作的方式，將立體圖形進(jìn)行展開，讓學(xué)生感受到圖形的魅力，并從各種展開圖中尋找規(guī)律，總結(jié)正方體、長方體展開的異同點(diǎn)，最后根據(jù)自己總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中不斷深化對立體圖形的認(rèn)知。在這一過程中，教師并未主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，學(xué)生不僅能夠在自主探究中感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，還加深了對知識的理解。

（二）挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力

初中生普遍存在意志力薄弱的問題，在面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很容易失去興趣，更不要說形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力了。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采取經(jīng)典教學(xué)模式，即以知識灌輸為主，教師扮演主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展，更打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，初中數(shù)學(xué)智慧課堂是以學(xué)生為主體的，通過充分關(guān)注學(xué)生的理解能力、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣，為學(xué)生營構(gòu)更智能、平等、高效的課堂環(huán)境。以華師大版數(shù)學(xué)七年級下冊《解一元一次不等式》為例，首先利用微課課件拋出關(guān)于生活中的一元一次不等式應(yīng)用問題，如“從我家到賽講地點(diǎn)大約有30公里的路程，賽講在上午8：30準(zhǔn)時(shí)開始，可是為了不使自己太慌張，我打算提前半個(gè)小時(shí)到達(dá)，假定我乘坐的汽車速度是60千米/小時(shí)，那么我至少應(yīng)在幾點(diǎn)出發(fā)才能提前半個(gè)小時(shí)到達(dá)?！币源艘l(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一元一次不等式的學(xué)習(xí)，最后啟發(fā)學(xué)生從不同思路對一元一次不等式的處理進(jìn)行總結(jié)，這有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高他們提出問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。

（三）讓學(xué)生建立自己的“資料庫”

所謂資料庫，就是學(xué)生的課堂筆記。經(jīng)典初中數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)生的課堂筆記多是記錄一些公式、習(xí)題、錯(cuò)題，甚至大量重復(fù)的摘抄，不具備系統(tǒng)性、目的性、完整性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難依托其“資料庫”獲得高效提升，反而會陷入持續(xù)的“低內(nèi)耗”探索，當(dāng)精力完全指向一道題目的正確與否，或在概念上字斟句酌，也許會在局部取得正面反饋，但不足以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。而通過初中數(shù)學(xué)智慧課堂，教師不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)建立資料庫，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“資料庫”的條理性、系統(tǒng)性。初中生所學(xué)科目較多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對于知識點(diǎn)的把握不可能面面俱到，也無法實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的全盤吸收，這就需要教師利用微課等形式，輔助學(xué)生把每一節(jié)課的思路、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行記錄，在節(jié)約時(shí)間，提升課堂筆記有效性的同時(shí)，輔助學(xué)生以后的復(fù)習(xí)，即便教師已經(jīng)把所教內(nèi)容忘了，也可通過筆記在線課堂快速回顧。

以華師大版數(shù)學(xué)八年級上冊《勾股定理的應(yīng)用》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄兩方面的問題，一是“勾股定理的內(nèi)容是什么”，二是“如果已知三角形的三邊長a、b、c，怎樣判定這個(gè)三角形是否為直角三角形，要求學(xué)生向深層次去思考問題，把握勾股定理的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生掌握理解問題的方法，而不是只記錄典型例題的解答。還可以利用微課課件對例題進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如把題設(shè)和結(jié)論進(jìn)行調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生對例題進(jìn)行變一變、換一換、做一做，最后將自己的總結(jié)記錄下來，經(jīng)過這樣的刻意練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條理性和邏輯性，同時(shí)減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的溫習(xí)。在經(jīng)典數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)生對教師具有很大的依賴性，這不僅是因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐和節(jié)奏，還在于經(jīng)典數(shù)學(xué)教育模式?jīng)]有給學(xué)生發(fā)揮天性和主動性的空間，學(xué)生只能跟隨教師的風(fēng)格和答案。初中數(shù)學(xué)智慧課堂要求教師進(jìn)行觀念更新和行為創(chuàng)新，不只是給出問題的答案，而是利用微課等讓學(xué)生擁有更多的空間。然而，初中生多是12～15歲的青少年，認(rèn)知能力較弱、自控能力不足，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，要求學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，具有很大的難度。因此，教師應(yīng)注重通過作業(yè)鞏固智慧課堂效果，不同于經(jīng)典數(shù)學(xué)教育模式下極易引發(fā)學(xué)生反感情緒的題海戰(zhàn)術(shù)，智慧課堂理念下的作業(yè)應(yīng)盡量簡練有效，做到“少而精”，一般一至三道即可，需要有拓展性、創(chuàng)新性。以華師大版數(shù)學(xué)九年級上冊《概率的預(yù)測》為例，教師可以布置這樣的思考作業(yè)：班級里有30個(gè)女同學(xué)，32個(gè)男同學(xué)，班上每個(gè)同學(xué)的名字都各自寫在一張小紙條上，放入一個(gè)盒中攪勻，如果教師閉上眼睛隨便從盒中取出一張紙條，那么抽到男同學(xué)名字的概率大還是抽到女同學(xué)名字的概率大？在解決這一問題時(shí)，可以使用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自己去思考、尋找結(jié)論，而不是直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，經(jīng)典初中數(shù)學(xué)教育因其填鴨式教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)方法，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足新課改背景下對素質(zhì)教育的要求和新時(shí)代學(xué)生的心理變化與訴求，而初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有高效性、人本性、趣味性，因此深受廣大師生的歡迎。在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建過程，教師需規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生建立自己的“資料庫”，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高他們提出問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。