■天津市河東區(qū)第一幼兒園 李 艷

剪紙是我國古老的民間藝術之一，具有特殊的審美價值和藝術魅力，是中華民俗文化的代表，也是幼兒園美術教育的重要組成部分。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋?！敝逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇纱?，我們認為剪紙活動對幼兒身心全面發(fā)展以及推進素質教育都具有重要的教育價值。

對3—6 歲的學前兒童來說，這一時期是他們開始認識世界、感受生活中各種美好事物的重要時期，也是兒童身心全面發(fā)展的起步階段。心理學研究表明，應抓住這一時期為幼兒提供更多的學習、感受和體驗的機會，讓他們在與人、與物、與環(huán)境的交互作用中不斷獲得新知，在無限多彩的剪紙活動中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。在教學實踐中，筆者注重民間剪紙教學活動在教學方法上的三個關鍵點，下面談一下自己的粗淺認識。

一、培養(yǎng)觀察能力，打好剪紙基礎

心理學研究表明，幼兒對事物的認識具有表象化的特點。因此，只有讓幼兒親歷作品，才能使幼兒真正走進剪紙藝術的世界。于是，教師們立足幼兒的現實生活，捕捉周圍環(huán)境中常見的剪紙作品，引導幼兒學會觀察，讓幼兒感受新異的藝術表現形式、不同的視覺效果，不斷增強幼兒對剪紙作品的興趣。

每到新年，教師和幼兒都要興奮地在一起商量如何裝扮教室，窗花是每年都不會缺少的重要內容。所以，我們抓住這一教育契機，不同年齡班的教師充分利用窗花這一載體，將幼兒引入剪紙的奇妙世界——《漂亮的窗花》。

剪紙最突出的藝術表現形式就是它的紋樣變化和鏤空效果，以及色彩的應用和紙張折疊的變化，如何讓幼兒在熟悉的窗花剪紙中發(fā)展創(chuàng)造力，教師們下了一番工夫。

小班教師在窗花的剪制上突出了紋樣的變化，忽略掉窗花外形的設計，多是以圓形為主，重點讓幼兒看到其中的不同紋樣，有圓形、方形、長方形、半圓形、三角形，這些圖形小班幼兒基本都熟悉，適合幼兒的觀察和理解。教師們運用這些圖形巧妙安排、合理布局，有時體現連續(xù)，有時對應排列，有時大小相間，讓幼兒既能理解，又能充分感受到剪紙的有趣，大大激發(fā)了幼兒對剪紙的敏感和興趣，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎。

中班教師順應幼兒的能力和需求，在窗花的外形和內在紋樣上更富于變化。教師提供了外形有四角形、五瓣花、六菱形的作品，同時，紋樣上出現了更多的表現，如月牙形、水滴形、毛刺形、波浪形等多種紋樣，讓幼兒耳目一新，有了躍躍欲試的愿望和想法。

大班教師則盡情展現剪紙作品的無窮魅力，在多種外形和內在紋樣變化的基礎上，增添了彩色剪紙的表現形式，利用白色宣紙，運用點染、折染的方法，使剪紙作品這一藝術效果展現得淋漓盡致。

美好的事物自會帶給人美好的情感，美好的情感自會激發(fā)美好的愿望，只有讓幼兒充分接觸和感受剪紙作品，才能更大限度地激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造、大膽表達，用剪紙這種藝術形式創(chuàng)造性地表達他們的認識和情感。

二、提高感知興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒學習活動的內驅動力來源于他們在欣賞剪紙作品時產生的強烈表現欲望，因此，組織幼兒欣賞作品、幫助幼兒理解作品，是幼兒體驗和敢于嘗試的重要前提。為激發(fā)幼兒的學習動力，我們注重讓幼兒欣賞優(yōu)秀剪紙作品，體會剪紙作品的藝術美。

瓣花有很多種，如三瓣花、四瓣花、五瓣花、六瓣花，還有單色剪紙、彩色剪紙、染色剪紙、襯色剪紙等多種表現形式，是一個富含了多種剪紙技藝和呈現方式的教學內容，也是剪紙作品的典型代表作，具有很強的欣賞功能。在大班剪紙活動《美麗的瓣花》中，教師根據作品特點，設計了“春天花園采花”情境游戲，通過調動幼兒多種感官來感受、觀察、理解作品的美。

第一步，教師繪制了一幅春意盎然的春天背景圖，以花仙子的角色帶領幼兒一起來到美麗的花園摘花（花是教師提前剪好的，每打開一朵都是不同特征的）；第二步，教師和幼兒一起打開每一朵花，和幼兒一起經歷紙張變化后的視覺驚喜，讓幼兒體驗一種積極的情感；第三步，讓幼兒說一說自己的感受，你看到了什么？它們是什么樣的？猜想一下是怎么剪的？教師和幼兒一起討論，一起猜想；第四步，揭曉謎底，讓幼兒看到剪紙的全過程，教師精細地做每一個過程，邊做邊將要點講述出來，幼兒聽得很認真，全神貫注地投入到教師的演示過程中，學習變?yōu)榱酥鲃訉W習；最后一步，幼兒的嘗試與體驗……不一會兒，花園里開滿了幼兒們親手剪制的花。

活動中，教師以游戲貫穿，始終讓幼兒在感受的基礎上體驗、嘗試，幼兒始終處于積極主動狀態(tài)，通過親自剪紙，感受了作品，進一步體會到剪紙作品的表現力、藝術美，同時也使教師體驗到創(chuàng)設適宜游戲情境是幫助幼兒感受作品、學習作品、剪制作品的有效方法，是激發(fā)幼兒學習興趣、樂于探究的教育策略。幼兒的作品百花齊放，有的幼兒的花瓣創(chuàng)造了新的邊紋，有的幼兒的花邊是鏤空的，還有的幼兒的花瓣運用了很多色彩……總之，幼兒創(chuàng)造性的瓣花美不勝收，幼兒們的想象力、創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教師對幼兒每一次的創(chuàng)作給予的是欣賞、鼓勵、贊美，極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，他們剪紙興趣更加濃厚，創(chuàng)造的剪紙作品讓人稱嘆。

三、誘發(fā)創(chuàng)新欲望，體驗快樂與成功

藝術教育的最高境界應是讓幼兒帶著他們的思想、帶著他們的本領徜徉在無限的藝術創(chuàng)造世界之中，大膽表達他們的認識、他們的情感、他們的愿望。在教學實踐中，我們追求這一教育理想，借助多種主題教育活動激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣。

例如《多姿多彩的燈籠》主題活動，這是大班教師在幼兒興趣點上生成的主題教育活動。燈籠是中國傳統文化的體現，種類繁多。為引導幼兒剪好燈籠，教師設計了多領域的教育活動，使幼兒對中國燈籠有了初步的了解和認識，對燈籠的外形、種類、特征有了相關的知識經驗，為幼兒剪燈籠奠定了基礎。在剪燈籠的活動中，我們采取了下列流程：一是，剪制燈籠外形：調動幼兒已有的知識經驗，由幼兒說出并繪畫出不同造型的燈籠，加深幼兒的認識，再由教師利用紙卡制作，提供給幼兒不同造型燈籠的模板，供幼兒剪紙時拓用；二是，搜集適宜紋樣：請幼兒想一想，你想運用哪些紋樣？用這些紋樣怎樣剪燈籠，也就是紋樣的設計和運用；三是，大膽嘗試探索：為幼兒提供充足的可選擇的材料，請幼兒自主選擇不同外形的燈籠，自主設計紋樣的運用，教師提供間接指導，為有困難的幼兒提供不同方式的幫助；四是，作品展示交流：創(chuàng)設節(jié)慶情景，展示幼兒作品，引導幼兒相互欣賞，請每一名幼兒描述自己的作品，在自由表達中發(fā)展幼兒多方面能力和品質，感受作品帶來的愉悅和欣喜；五是，教師點評梳理：在幼兒作品的展示交流中，教師有目的地觀察、分析幼兒作品，肯定幼兒的創(chuàng)作與表現、設計和創(chuàng)新，幫助幼兒提升剪紙經驗。

通過主題活動的開展，幼兒更加喜愛剪紙活動，也初步掌握了一些剪紙方法、紋樣知識，學會了設計運用等技能，具有了初步的剪紙能力，這一點也充分展示了藝術領域的教育價值。在幼兒的生活、興趣和需求中，我們還生成了很多剪紙活動，如：小班的《美麗的樹葉》《可愛的小鳥》，中班的《快樂的兔寶寶》《手腕花環(huán)》，大班的《虎》《美麗的瓣花》等。在整個活動中，教師更加注重為幼兒創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，使剪紙教學活動的開展具有實際意義，幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

總之，中國民間剪紙藝術博大精深，包羅萬象，內容豐富，表現方式多樣，風格特色各異，是我國民間藝術的奇葩。我們借助民間剪紙這一表現形式，讓幼兒在幼兒園階段接觸感受中華民族燦爛的民俗文化，激發(fā)幼兒對藝術活動的審美感受、審美創(chuàng)造、審美情趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、樂于表達的積極情感。實踐證明，剪紙活動取得了很好的效果，幼兒們不僅喜歡上了剪紙活動，而且表現出巨大的創(chuàng)造潛能和藝術表現力。