■山東省曲阜師范大學(xué)幼兒園 翟英姿

孩子自出生到長大成人，家人一直陪伴他們身邊，因此家庭教育對他們產(chǎn)生極大的影響。孩子接觸的家庭教育是他們認(rèn)知社會的主要方式，會對他們產(chǎn)生終身性的影響，所以要想孩子獲得更大的發(fā)展空間，必須重視該階段孩子的家庭教育。和各個(gè)階段的教育相比，家庭教育尤為重要，幼兒是通過家庭來認(rèn)識社會的，最先接觸的環(huán)境也是家庭，所以要想保證孩子茁壯成長，必須重視家庭教育，我在本文中對此進(jìn)行研究，希望可以提供一定的參考意義。

一、家庭教育的特點(diǎn)及重要性

（一）先期性

家庭是孩子降生后最先接觸的環(huán)境，在幼兒園教育階段，他們會在家庭中度過人生中最重要的一段時(shí)光，這是除幼兒園外他們最先接觸的教育，因此家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母則是第一任教師，因此家庭教育具有顯著的先期性特點(diǎn)。

（二）普適性

幼兒園階段家庭教育的主要目的是引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?，融入生活。所以，孩子在家庭中會接觸非常廣泛的內(nèi)容，教育涉及人和人的交往等，在此過程中為孩子今后的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。不僅如此，每一個(gè)原生態(tài)家庭都會存在家庭教育，每一個(gè)家庭成員都有教育的責(zé)任和義務(wù)，因此家庭教育具有顯著的普適性。

（三）權(quán)威性

血緣關(guān)系是支撐家庭教育的基礎(chǔ)，孩子接受來自父母最無私的愛，每一位家長都會為了孩子的茁壯成長傾注大量的心血，孩子也會在親情的基礎(chǔ)上依賴父母，所以父母在孩子的家庭教育中具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。父母是孩子精神、物質(zhì)等依賴的源泉，也是他們最初模仿的對象，對于孩子來講，希望得到父母的指導(dǎo)和管教，這也是權(quán)威性的另一個(gè)體現(xiàn)，也為孩子更好地接受家庭教育奠定基礎(chǔ)。

（四）差異性

世界上家庭有很多，每一個(gè)家庭的情況均不相同，家庭的不同就導(dǎo)致家庭教育的方法和模式不盡相同，這也就出現(xiàn)了不同家庭的孩子有不同的性格。在同一個(gè)家庭中，不同成員也會對孩子帶來不同的影響，同一成員在不同年齡到對孩子的影響也不一樣，這就是家庭教育的差異性。

（五）感染性

家長和孩子之間存在直接的血緣關(guān)系，家長的性格如喜怒哀樂的不同表現(xiàn)形式孩子都能心領(lǐng)神會，都能在第一時(shí)間感受到。家長遇到事情進(jìn)行處理的時(shí)候，無形中就會成為孩子刻意模仿和學(xué)習(xí)的對象，最終內(nèi)化為自己未來處理相似問題的方式。

二、家庭教育在孩子教育中的作用

（一）缺失家庭教育，影響孩子成長

通過對當(dāng)下教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們會發(fā)現(xiàn)家庭狀態(tài)不平衡是很多家庭教育面臨的困局，快節(jié)奏的生活讓家長無暇顧及孩子的教育，工作壓力帶來的焦慮等情緒都會對孩子的成長產(chǎn)生一定的影響。

（二）功利化的家庭教育，影響孩子成長

很多家庭對子女寄托很大的期望，從幼兒園階段就進(jìn)行大量的家庭教育，想要他們贏在起跑線上，這種想法和教育形式嚴(yán)重壓抑孩子天性的成長與興趣愛好，只能被動地接受來自父母知識的灌輸，在規(guī)劃內(nèi)的道路上艱難前進(jìn)。

（三）忽視幼兒園教育，不利于孩子成長

有的家庭過于看重家庭教育，而幼兒園教育沒有給予一定的重視，有的家長認(rèn)為幼兒園教育時(shí)間很短，在孩子的人生長河中微不足道，發(fā)揮不了多大的作用，事實(shí)上，系統(tǒng)地接受學(xué)前教育對孩子今后的成長大為有利。

三、有效實(shí)施家庭教育的措施

（一）融洽的家庭關(guān)系對孩子的成長極為重要

很多教育學(xué)家都認(rèn)為給孩子最好的禮物就是融洽的家庭氛圍，溫柔的父母能讓孩子充分感受到愛，給他們溫暖的成長環(huán)境。作為孩子的第一任教師，父母是此年齡段孩子模仿的對象。所以，家長應(yīng)該樹立良好的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，對孩子傾注更多的精力，進(jìn)行有恒心的教育，讓孩子愉快地接受來自家庭的教育，快樂學(xué)習(xí)，健康成長。家庭教育的主要目的就是讓愛隨著孩子一起成長。

（二）有效溝通，知道孩子的內(nèi)心所想

父母和孩子之間的有效溝通，充分了解孩子內(nèi)心真實(shí)所想必須遵守幼兒心理發(fā)展規(guī)律，在生活中尊重孩子。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，家庭教育必須讓孩子獲得歸屬感，這就要求家長必須和孩子加強(qiáng)溝通，深入孩子真實(shí)的世界。通過上述方式，能夠讓孩子內(nèi)心的空白得到緩解，讓孩子真正了解家庭教育，不再對家庭教育存在戒備心理。在工作之余，家長可以陪孩子一起做游戲、玩玩具，培養(yǎng)孩子天生的興趣愛好，讓孩子在足夠?qū)捤?、愉快的環(huán)境下接受教育，這也是最近幾年國內(nèi)比較新的家庭教育理念。

（三）要理性對待孩子的缺點(diǎn)

家長作為孩子的第一位教師，我們要對孩子表現(xiàn)出的缺點(diǎn)理性地對待，給予足夠的包容。由于生活背景不盡相同，孩子會有不同的性格，缺點(diǎn)也不相同，上述缺點(diǎn)父母只要認(rèn)真觀察都會發(fā)現(xiàn)。作為父母，都希望自己的孩子有更多的優(yōu)點(diǎn)，但我們也應(yīng)該正視孩子的缺點(diǎn)。幼兒園學(xué)齡段還處于知識的學(xué)習(xí)階段，表現(xiàn)出很大的可塑性，只要家長給予耐心的教育和指導(dǎo)，孩子也會認(rèn)識到錯(cuò)誤并努力改正。很多父母對孩子的犯錯(cuò)行為保持零容忍的態(tài)度，這樣的做法不僅不利于孩子缺點(diǎn)的改正，更會嚴(yán)重影響孩子的成長。因此，家長應(yīng)該改變心態(tài)，在家庭教育中采取積極的教育措施，幫助孩子改正缺點(diǎn)。

（四）采取家園共育措施

家園共育指的是家庭教育和幼兒園教育相互共補(bǔ)，共同教育孩子。幼兒園在孩子入園之初為每一位孩子建立檔案，和家長共同在檔案上記錄孩子的興趣愛好、良好習(xí)慣和不良行為等等內(nèi)容，通過上述措施，讓教師充分了解孩子，以便有針對性地開展工作。檔案并非靜態(tài)的，而是不斷更新變化的。家長也要把孩子在家中的狀態(tài)及時(shí)和教師溝通反饋，構(gòu)建起家園共建的橋梁，共同教育孩子、培養(yǎng)孩子，保證其良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的改正。如，針對孩子在幼兒園中午吃飯不積極、挑食等情況，幼兒園教師可以及時(shí)和家長溝通，詢問家長幼兒在家是否也存在上述情況，如果存在，幼兒教師和家長一起想辦法改正孩子的不良習(xí)慣，家庭教育同步幼兒園教育，對孩子進(jìn)行良好的培育。

（五）提升家長自身素質(zhì)

家長的自身綜合素質(zhì)會對孩子的健康成長造成最直接的影響，權(quán)威性、感染性作為家庭教育的顯著特點(diǎn)，導(dǎo)致孩子會刻意模仿父母的一舉一動，家長的道德水平、知識能力等孩子都會去效仿。對尚處于幼兒園學(xué)齡段的孩子，他們的心智水平較低，還處于開發(fā)階段，沒有明確的價(jià)值觀取向，不了解什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，缺乏明辨是非的能力。作為孩子在家庭中學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，家長應(yīng)該以身作則，當(dāng)好榜樣，做好表率，在生活中盡可能表現(xiàn)出合適的行為，教導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向，爭做孩子正面的表率。

（六）家庭教育和幼兒園教育應(yīng)互為補(bǔ)充

對家庭教育有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，家長也要充分認(rèn)識到幼兒園教育扮演著重要角色，在幼兒園教育階段二者不可或缺。因此，家庭和幼兒園應(yīng)該相互配合，對幼兒實(shí)施全面、系統(tǒng)、科學(xué)并符合幼兒園學(xué)齡段孩子實(shí)際情況的教育模式，促進(jìn)孩子更好成長。要達(dá)到上述目的，就需要幼兒教師、孩子家長相互信任，經(jīng)常性互動。家長和教師應(yīng)該對幼兒的個(gè)性化情況共同研究，一旦發(fā)現(xiàn)問題要達(dá)成治理的共識，在解決問題的過程中要互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育科學(xué)化發(fā)展的目的。如孩子都喜歡得到表揚(yáng)，家長和教師溝通后，就孩子的某一優(yōu)點(diǎn)共同表揚(yáng)，對待缺點(diǎn)也是同樣的措施，共同幫助孩子改正缺點(diǎn)，這對孩子優(yōu)點(diǎn)的鞏固和缺點(diǎn)的改正極有幫助。作為孩子的父母，應(yīng)該積極配合教師的教育教學(xué)工作，參加幼兒園舉辦的親子活動，盡可能給予孩子更多的關(guān)心和愛護(hù)，家長也能對幼兒園的工作有更深層次的了解，對孩子的生活、教育狀態(tài)知之更多，以做出更好的家庭教育。

四、結(jié)語

通過上面的研究，我們知道家庭教育是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對孩子終身帶來不可逆的影響，扮演著重要的角色。對幼兒園而言，良好的家庭教育會有積極的促進(jìn)作用，是幼兒園教育的必要補(bǔ)充，決定孩子今后的發(fā)展空間。怎么做好幼兒園學(xué)齡兒童的家庭教育工作，需要學(xué)校、家長和社會共同反思，共同研究，以便于找到科學(xué)的共同教育模式和體系。