肖慶順

學(xué)?；谔厣l(fā)展進(jìn)行課程體系建設(shè)，教師是課程體系建設(shè)的重要主體，教師的素質(zhì)和能力將影響課程體系建設(shè)的成效。處在智能時代的未來學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能會對教育產(chǎn)生深刻的影響，教師將面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，教師只有積極適應(yīng)智能時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)角色重塑，才能全面提升個人素養(yǎng)，在課程體系建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。

一、人工智能時代的教師職業(yè)：具有不可替代性

(一)未來教師面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)資源的豐富性對教師作為知識的權(quán)威者的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的發(fā)展大大提升了學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)技術(shù)，人們一方面可以利用技術(shù)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并且對原有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新、拓展、再生處理，豐富學(xué)習(xí)資源庫；另一方面可以運用新媒體技術(shù)為教學(xué)資源的重構(gòu)提供支撐，加快教學(xué)資源交融、互動，實現(xiàn)信息傳播方式和內(nèi)容相互借用。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)正在實現(xiàn)泛在化和自主化，學(xué)習(xí)資源不斷得到豐富，人人都是學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者、貢獻(xiàn)者和共享者，教師已經(jīng)不是知識唯一的來源，也不再是知識的權(quán)威，學(xué)生除了從教師那里獲取知識，還可以從教師之外的渠道獲取知識和學(xué)習(xí)資源，因此無處不在的數(shù)字工具和數(shù)字資源讓任何人在任何時候都可以從能夠獲得的途徑學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，“這意味著兩件事：第一，教師不需要再去親自傳授廣泛的知識內(nèi)容； 第二，學(xué)校也無須傳授那些理論上學(xué)生以后生活所需的全部知識”。[1]教師作為知識的權(quán)威者的角色受到挑戰(zhàn)。

2.智能機(jī)器人對人類教師的挑戰(zhàn)

人機(jī)共生的智能時代，智能機(jī)器人的出現(xiàn)將在很多方面代替教師的工作，它們不僅可以像教師一樣進(jìn)行 “教授”，而且本身也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而能夠在某種意義上 “認(rèn)識”和 “了解”學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持。例如，IBM就開發(fā)了一個機(jī)器人助教吉爾·沃森(Jill Watson)，用于佐治亞理工學(xué)院開設(shè)的“基于知識的人工智能”在線課程來回答學(xué)生的問題，而學(xué)生沒有意識到吉爾是智能機(jī)器人。智能機(jī)器人可以將學(xué)習(xí)診斷分析和個性化教學(xué)方案建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，并且可以超越個人有限的知識背景和認(rèn)知偏好，進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)方案設(shè)計。[2]同時各種明星教師、線上教師不斷出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)，出現(xiàn)了能者為師的現(xiàn)象，這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，幫助教師實現(xiàn)更加有效的教學(xué)，同時還需要面對來自不同類型的教師的挑戰(zhàn)，明確自己的責(zé)任和任務(wù)。

3.教師自身角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的時代下，學(xué)習(xí)資源無限豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，教與學(xué)的方式發(fā)生深刻的變化，學(xué)習(xí)伙伴的多元化，課程與教學(xué)的個性化，教學(xué)評價和反饋的即時化、個性化，教育機(jī)器人的出現(xiàn)，都對教師自身的角色和素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師能否積極轉(zhuǎn)變角色，提升新技術(shù)變革下所需要的素養(yǎng)，關(guān)系到是否勝任教育教學(xué)工作，承擔(dān)起教書育人的職責(zé)。所以任何一名教師都不能熟視無睹，以不變應(yīng)萬變，將自己置身事外，而應(yīng)該積極面對新技術(shù)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)，重塑角色，提升自己的素養(yǎng)。

(二)未來教師的不可替代性

教育機(jī)器人完全取代教師是不可能的，教師職業(yè)更加凸顯其重要性，在當(dāng)前人工智能的環(huán)境下我們應(yīng)該更多地考慮，教師應(yīng)該如何實現(xiàn)角色和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，怎么更好地教，學(xué)生應(yīng)該怎么更好地學(xué)。

這是由教師的職責(zé)所決定的。在人機(jī)共生的智能時代，教師的工作可以被替代的是那些需要重復(fù)做的事情(如布置作業(yè)、批改作業(yè))，需要大量信息資料搜集、數(shù)據(jù)積淀和分析的事情(如把很多教師的教學(xué)經(jīng)驗匯聚到機(jī)器里，計算所有的可能性，找到最佳路徑)，需要精準(zhǔn)定位的事情(如學(xué)生的個性特質(zhì)、個性需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、障礙點等)。[3]而教師教書育人這一職責(zé)是不能被取代的，“人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育”。[4]從更廣泛的意義上說，人類之所以成為人類的特質(zhì)，是人工智能所不具備的，這些特質(zhì)包括道德、情感、哲學(xué)與審美、批判性思維與創(chuàng)新思維。[2]而這些也正是教師區(qū)別于教育機(jī)器人的重要特質(zhì)。

教師的不可替代性由學(xué)生的成長需要所決定的。教育就是促進(jìn)學(xué)生不斷成長的過程。無限豐富的學(xué)習(xí)資源一方面給學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)帶來了可能性，另一方面學(xué)生在面對大量的學(xué)習(xí)資源時可能不知道如何選擇，陷入茫然之中。此時就需要教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生處理和選擇學(xué)習(xí)資源，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何選擇適合自己學(xué)習(xí)需要的資源。從信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式來看，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形成了一定的慣性，在信息技術(shù)環(huán)境下，沒有教師的引導(dǎo)和熏陶，魚龍混雜的信息會對其價值觀念產(chǎn)生不良影響。碎片化的學(xué)習(xí)也很難保證學(xué)習(xí)的專注度和深度。從學(xué)生身體健康發(fā)展的視角來看，如果長時間不正確地使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，不但會使自制力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生依賴感，還會對其視力產(chǎn)生不良影響，從而影響學(xué)生的身心健康。因此學(xué)生的成長需要決定了教師的不可替代性。

從教育史和教育技術(shù)史來看，技術(shù)從來不會取代教師。蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾發(fā)出過著名的“喬布斯之問”：“為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”對于喬布斯之問可以從不同的方面進(jìn)行回答，其中重要的原因之一就在于教育發(fā)展有其自身的規(guī)律，也有其獨特性，技術(shù)只是其中的一個重要的影響因素，在這其中教師起著關(guān)鍵的作用。無論多么先進(jìn)的技術(shù)，如果教師不具備相應(yīng)的技能，不能有效地加以運用，技術(shù)的潛力就很難實現(xiàn)。教師問題仍是至關(guān)重要的問題，只有教師轉(zhuǎn)變角色，提升素養(yǎng)，才能發(fā)揮技術(shù)的作用?！叭绻逃菫榱舜龠M(jìn)個人的全面發(fā)展和促進(jìn)新的發(fā)展模式，教師和其他教育工作者依然是重要的行動者”。[5](46)

二、人工智能時代未來教師的角色重塑

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

在未來學(xué)校中，面對互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的挑戰(zhàn)，“人工智能不能取代教師，但是使用人工智能的教師卻能取代不使用人工智能的教師”。教師要創(chuàng)造教育環(huán)境特別是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。

1.營造和諧溫馨、利于交流的物理環(huán)境

物理環(huán)境這里主要是指教室環(huán)境，包括教室的空氣、溫度、光線和聲音以及教室內(nèi)的課桌椅、計算機(jī)、投影儀、電子白板、電子書包等設(shè)備設(shè)施。教師在物理環(huán)境的設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，最大限度地服務(wù)于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要有利于師生、生生之間的互動交流。具體做法是：把學(xué)生作為課堂的中心，充分利用計算機(jī)、投影儀、電子白板等設(shè)施，改造傳統(tǒng)秧田式的座位排列方式，采用小組靈活化的布局方式。教師可以靈活移動及時給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的需要靈活移動桌椅開展小組合作活動，師生利用平板電腦、電子白板、電子書包等呈現(xiàn)豐富生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供及時的反饋，有利于改進(jìn)教學(xué)。

2.營造平等和諧的人際環(huán)境

人際環(huán)境主要是由教師和學(xué)生組成的師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要利用信息技術(shù)營造平等和諧的人際關(guān)系特別是師生關(guān)系。學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系其實就是一種學(xué)習(xí)場，在這個學(xué)習(xí)場中，教師、學(xué)生彼此相遇、相互影響并產(chǎn)生各自變化的“磁場”。教師通過營造平等和諧的人際環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體性得到凸顯，自由充分地發(fā)揮個人的潛能，成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，在與教師的交流和同伴間的交流互動中不斷成長。教師在教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的細(xì)微變化，敏銳判斷這些變化是沿著怎樣的方向、怎樣的程度進(jìn)行的，從而給予針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在與同伴的交流互動中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工承擔(dān)各自的責(zé)任，而不是個別人壟斷小組學(xué)習(xí)，其他人當(dāng)觀眾或聽眾，每個人在小組學(xué)習(xí)中都積極投入，同伴之間相互交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.學(xué)會創(chuàng)造計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是通過計算機(jī)技術(shù)為人們創(chuàng)造一種“具身體驗”的第三環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與虛擬環(huán)境。[6]教師創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具輔助教學(xué)，使得教學(xué)更加高效。虛擬環(huán)境是利用VR技術(shù)創(chuàng)造的生成的、可交互的、給學(xué)生沉浸式體驗的環(huán)境，它在時空上延伸了教學(xué)活動，在視覺、聽覺、觸覺和嗅覺上給學(xué)生全新的體驗，給學(xué)生創(chuàng)造生動的具身感。目前一些發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校中建設(shè)的未來教室(智慧教室)、創(chuàng)客教室、創(chuàng)新實驗室等就是充分運用了VR技術(shù)創(chuàng)造的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，具有豐富的課程資源、靈活的空間組合、先進(jìn)的技術(shù)裝備、真實的情境模擬、支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)等核心特征。[7]通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，教室、實驗室、圖書館、專用教室等都可以成為學(xué)習(xí)的場所。

(二)學(xué)習(xí)資源的提供者、開發(fā)者

1.學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的信息時代，學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和類型豐富多樣，面對眾多的學(xué)習(xí)資源，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者?！敖處煈?yīng)能夠選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并有效地利用這些內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的能力”。[5](47)對教師來說，首先要利用好各科教材，這是最重要的學(xué)習(xí)資源和課程資源。這是由教材在教育中的重要性所決定的，在教材的使用上，教師要更新觀念，把教材作為范例，作為最重要的和最基本的課程資源和學(xué)習(xí)資源，用教材教而不是教教材，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)和利用，在知識學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程變?yōu)榻?gòu)知識和創(chuàng)造知識的過程。數(shù)字教材是支持教學(xué)的重要載體，它可以突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不易攜帶、共享性差、難以滿足學(xué)生個性化需求等局限，所以教師給學(xué)生提供作為學(xué)習(xí)資源的教材中，理所當(dāng)然包括數(shù)字教材。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇者

處于學(xué)校教育階段的學(xué)生，年齡比較小，還不具備完全的選擇能力，面對豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，教師需要幫助學(xué)生作出選擇?！拔覀冄蜎]在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”，形象地描述了信息社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的富足與人們對滿足自身需求、高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的渴求。[8]現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源在豐富了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的同時，也加大了學(xué)習(xí)者選擇資源的難度，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生知識迷航的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有邊界可以自由選擇并不等于學(xué)生的選擇沒有限制，畢竟學(xué)生的時間有限。這時候就需要教師及時地幫助學(xué)生作出選擇，提出選擇的標(biāo)準(zhǔn)和原則，推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，要圍繞學(xué)習(xí)的目的和需求選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，將其作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富和延伸，不能舍本逐末，舍棄教材和教師資源追求網(wǎng)上資源。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者

教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者和選擇者，還要做資源的開發(fā)者。一方面是對教材資源的開發(fā)，教師創(chuàng)造性運用教材的過程也是對教材二次開發(fā)和再加工過程，反映了教師的創(chuàng)造力，同時教師本身和學(xué)生也是重要的學(xué)習(xí)資源，也要開發(fā)和利用；另一方面，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者和社會共同參與優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，開發(fā)數(shù)字化特色課程。教師是重要的資源建設(shè)主體，所以教師要通過提升課程開發(fā)能力，積極參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)和開發(fā)，例如通過“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動，參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者

教學(xué)過程是師生雙方積極互動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程，教師作為教學(xué)的設(shè)計者和課堂活動的組織者，決定采用怎樣的教學(xué)理念，決定采取何種教學(xué)方式，決定技術(shù)在課堂上是否以及如何發(fā)揮作用。[9]在信息技術(shù)下，教師應(yīng)學(xué)會用學(xué)習(xí)活動貫穿教學(xué)過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計和組織教學(xué)活動。

一是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。二是指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)資源的向?qū)Ш蛶椭叩淖饔?。三是選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)策略和方法，形成個性化的學(xué)習(xí)方法。四是學(xué)習(xí)的反思和評價。教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我判斷和自我評價。教師要充分利用信息技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)生的差異，按需教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計和推送個性化的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是脖子以上的冷冰冰的理智活動，而是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要、引起學(xué)生身心變化的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)知識和能動改造自身的過程，也是一種社會交往過程。教師的角色則是幫助者和促進(jìn)者。這主要體現(xiàn)在：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維”。[10]教師更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，掌握相應(yīng)的思維方法，提升思維品質(zhì)。三是促進(jìn)基于技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)。教師需要在營造個性化教學(xué)所需的技術(shù)環(huán)境和智能環(huán)境中，充分運用技術(shù)平臺和軟件及其對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)干預(yù)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)個體的創(chuàng)造性和想象力，以改進(jìn)教學(xué)方法。[11]學(xué)生利用技術(shù)自由地掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣和需求選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，采取參與式、主動探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的時代，教師要充分利用技術(shù)的力量和優(yōu)勢，利用人機(jī)協(xié)同做好對學(xué)生的評價，做技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價者。

信息技術(shù)和人工智能能夠協(xié)助教師對學(xué)生進(jìn)行評價。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出開發(fā)智能教育助理，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的全過程進(jìn)行分析評價，協(xié)助學(xué)校和教師及時改進(jìn)教學(xué)，探索用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價。信息技術(shù)為教師對學(xué)生的評價提供了幫助和便利，技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢，可以對標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行優(yōu)化，比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。教師可以利用新的技術(shù)手段測量學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特征，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。[12]在學(xué)生的評價方面，人工智能等技術(shù)有技術(shù)的優(yōu)勢，教師有教師的優(yōu)勢，例如人工智能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以充當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)督，診斷學(xué)生群體性學(xué)習(xí)中的錯誤并作出及時反饋，還能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中意識不到的問題，指出需要改進(jìn)的地方。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，人工智能可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的交互記錄、討論記錄、反思記錄、學(xué)習(xí)日志等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄和智能化分析，挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的深層次信息，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除顯性結(jié)果(如分?jǐn)?shù))外，相關(guān)隱性結(jié)果(各種能力)的提升，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)印記和學(xué)習(xí)肖像。在考試評價方面，信息技術(shù)和人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能命題，并代替教師批量批閱學(xué)生作業(yè)和試卷，記錄相關(guān)的成績，分析成績的變化情況。與此同時，教師在人工智能所提供的分析數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析數(shù)據(jù)背后的深層次原因，分析數(shù)據(jù)背后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)積極性變化以及情感變化等，并相應(yīng)地對學(xué)生提出不同的個性化的輔導(dǎo)策略，從而改進(jìn)教學(xué)。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人

“維護(hù)和增強(qiáng)個人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨。應(yīng)將以下人文主義價值觀作為教育的基礎(chǔ)和宗旨——尊重生命和人格尊嚴(yán)、權(quán)利平等和社會正義、文化和社會多樣性以及為建設(shè)我們共同的未來而實現(xiàn)團(tuán)結(jié)和共擔(dān)責(zé)任的意識。”[5](30)在這樣的教育中，教師的角色更加凸顯其重要性，教師是學(xué)生成長的伙伴和引路人。

1.學(xué)生錘煉品格的引路人

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代；機(jī)械練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。這些簡單重復(fù)的勞動被技術(shù)取代之后，教師的工作內(nèi)容將聚焦于更復(fù)雜、更富于情感性、更富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性、更具互動性的“人”的教育活動。[13]技術(shù)越是進(jìn)步，價值理念越是多元化，越要重視對學(xué)生的價值引領(lǐng)，越要突出教師的引路人作用。教師將在學(xué)生的人格發(fā)展和道德培養(yǎng)上發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)者作用，樹人者必先立德，“立德樹人”是教師做好引路人的首要問題，要把學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上。在教學(xué)中需要關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流并加強(qiáng)人文關(guān)懷，了解學(xué)生的起點和性向，特別是學(xué)生差異性的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會性、情商、好奇心、適應(yīng)性、創(chuàng)新、審美、批判性思維等品格，掌握溝通和交流的技術(shù)和方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的信息時代，知識也是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，學(xué)生為未來而學(xué)習(xí)，知識是人類文化遺產(chǎn)的重要組成，我們可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度，學(xué)習(xí)可以理解為獲得這種知識的過程，獲取何種知識以及為什么、在何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的基本問題。[5](8-9)知識可以分為不同的類型，在信息技術(shù)條件下，確定性的知識、事實性知識、概念性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自學(xué)，可以在教學(xué)機(jī)器人或教師智能幫手的支持與幫助下自主完成，但更復(fù)雜的知識傳授，知識的應(yīng)用、建構(gòu)和創(chuàng)造需要教師去完成。這樣教師教學(xué)中所體現(xiàn)的知識涉及如何以新技術(shù)的運用來構(gòu)成新的教與學(xué)的情境條件，這種條件是可以改變、擴(kuò)展且具有開放性的，更加強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)構(gòu)、建設(shè)和生成作用的知識。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，就需要努力提升自身的學(xué)識能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，有過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度，并掌握信息技術(shù)下科學(xué)的教學(xué)方法。

3.學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是學(xué)會思維，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生思維。在信息技術(shù)時代，教師要樹立“為思維而教、為思維而學(xué)”的理念，利用信息技術(shù)創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的人性化和諧的學(xué)習(xí)情境，自覺、主動地把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為教育教學(xué)的最終目的；要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過基于技術(shù)的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，勇于探究，質(zhì)疑批判，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在思考中獲取知識，提升能力。教師要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入新的歷史階段，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，沒有人能精準(zhǔn)預(yù)測科技發(fā)展會對未來社會包括教育帶來怎樣的影響。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的機(jī)會也大大增加，學(xué)生可以和教師之外的更多的人交流、互動，社交媒體和技術(shù)為學(xué)生提供了合作和創(chuàng)新的渠道，這種情況下往往帶來價值觀的多元化，同時也給教育在公民和政治社會化方面的作用帶來了挑戰(zhàn)，教師不但在對學(xué)生的教育中面臨著價值觀的挑戰(zhàn)，同時教師自己面臨的價值觀也受到挑戰(zhàn)。教師首先要筑牢自己的國家意識和民族精神，明確教育是為國育才，為黨育才，堅持立德樹人，把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

(六)教學(xué)的創(chuàng)造者、研究者

1.教育教學(xué)的創(chuàng)造者

一是教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，教師要利用信息技術(shù)營造和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；二是教材使用的創(chuàng)造者，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程開發(fā)和教材的理解和創(chuàng)造，利用技術(shù)吸收借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；三是基于技術(shù)的教與學(xué)的創(chuàng)新，利用信息技術(shù)創(chuàng)新知識傳授的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，運用技術(shù)平臺和軟件及其對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)干預(yù)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)個體的創(chuàng)造性和想象力，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；四是利用技術(shù)實現(xiàn)教育教學(xué)評價的創(chuàng)新，增加評價的針對性和個性化。

2.教育教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！盵14]在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的時代，教學(xué)環(huán)境日趨復(fù)雜，學(xué)習(xí)資源日益豐富，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)形式、教學(xué)對象和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生著深刻的變化，教師更要成為教育教學(xué)的研究者。教師作為教育教學(xué)的研究者，需要具備相應(yīng)的教育研究能力以及進(jìn)行科學(xué)研究的意識、知識和素質(zhì)。這就需要教師面對新技術(shù)的影響和時代的發(fā)展變化，保持一定的敏感性和敏銳性，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的教育理論和方法，這也包括教育政策的要求，培養(yǎng)實踐反思基礎(chǔ)上的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，在理性的基礎(chǔ)上分析問題，并能采取相應(yīng)的措施解決問題。

(七)人工智能時代的終身學(xué)習(xí)者

對教師來說，在過去，無論是什么樣的因素讓我們?nèi)〉昧顺晒?，都不能確保我們未來也取得成功，但如果能夠保持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步，我們就可以在不斷變化的社會中掌握如何成功的訣竅。[15]在未來社會中，終身學(xué)習(xí)將成為教師的基本習(xí)慣，成為伴隨教師終身的基本生活方式。

在智能時代教師作為終身學(xué)習(xí)者，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，了解教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和做法，特別是要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能相關(guān)的新理論、新技術(shù)和新的教學(xué)方法，掌握信息技術(shù)軟硬件操作技能；要優(yōu)化知識建構(gòu)，全面提升文化素養(yǎng)；應(yīng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律及其特征。教師要學(xué)習(xí)基于技術(shù)的教與學(xué)，在人工智能機(jī)器輔助下教學(xué)；教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。教師要利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師在終身學(xué)習(xí)中越努力，就越能給學(xué)生作出示范，從而更多地幫助學(xué)生。教師作為終身學(xué)習(xí)者，需要具備相應(yīng)的終身學(xué)習(xí)能力。它是一種綜合能力，教師們具備終身學(xué)習(xí)能力，才能順利開展終身學(xué)習(xí)，從而幫助自己獲得專業(yè)發(fā)展。