■福建省廈門(mén)雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校 林朝福

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的始點(diǎn)和基礎(chǔ),是教與學(xué)、讀與寫(xiě)的橋梁。有效的聽(tīng)力教學(xué)不僅關(guān)系到小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣,也是進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提保障。本文嘗試分析農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下的原因,探討提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策。

聽(tīng)是學(xué)生接受語(yǔ)言的第一種方式,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從聽(tīng)開(kāi)始入手。蘇霍姆林斯基說(shuō)∶“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！甭?tīng)是師生、生生進(jìn)行溝通交流的有效途徑，聽(tīng)是小學(xué)生獲取來(lái)自外界信息、提煉、加工信息不可或缺的學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，聽(tīng)是學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)言技能之一,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí),影響聽(tīng)的理解

影響學(xué)生聽(tīng)力的主要困難就是語(yǔ)言。造成學(xué)習(xí)障礙的主要原因是有∶語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法；聽(tīng)力習(xí)慣欠佳,聽(tīng)力方法不當(dāng)。小學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣于看文字或者圖片聽(tīng)錄音,受到母語(yǔ)的影響,習(xí)慣用中文的思維方式,總是借助漢語(yǔ)來(lái)理解所聽(tīng)到的內(nèi)容,缺乏一定的英語(yǔ)思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不明確,沒(méi)有指向?qū)W生能力的培養(yǎng)

例如：外研社《英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)Book11unit 2 Module7 A child sleeps for eight hours a night.Chant∶This old owl 的教學(xué)。韻律詩(shī)的題材為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的好資源,有圖片、文本和聲音。但在實(shí)際運(yùn)用中,很多教師認(rèn)為該部分難度大，尤其是最后一句語(yǔ)速快,這樣的訓(xùn)練不適合學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)。所以處理這部分內(nèi)容時(shí),很多教師采取輕率的態(tài)度,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀,有些英語(yǔ)教師甚至就不讓學(xué)生聽(tīng),自己邊讀邊讓學(xué)生記下來(lái),很匆忙地把這部分內(nèi)容講完,然后忙著講解這堂課中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生沒(méi)有重視聽(tīng)的過(guò)程,聽(tīng)力技能很難得到很好提升。

（三）聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué),忽略聽(tīng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程

教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)時(shí),要選擇符合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的相匹配活動(dòng)形式。同時(shí),教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,不僅要注意教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的匹配,還需要明確所采用的聽(tīng)力活動(dòng)是否有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

以外研社《英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)Book 7 Unit1 Module 10一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例∶課文學(xué)習(xí)時(shí)教師出示Tom 哭了的圖片,學(xué)習(xí)單詞cry，問(wèn)Tom 哭了,為什么?他看到了什么?看課文錄像,回答問(wèn)題∶What did he see?通過(guò)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)單詞monster , a scary thing。學(xué)完詞匯后,教師接著提問(wèn)∶媽媽、Amy和Sam 分別問(wèn)了Tom 三個(gè)問(wèn)題,他們是怎樣問(wèn)的?Listen again and complete∶Did you fall ?Did you break your toy?Did you see a scary thing?

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出,看課文的錄像進(jìn)行第一次聽(tīng)的語(yǔ)言輸入。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不用聽(tīng),可以通過(guò)視覺(jué)就可以完成教師的提問(wèn)，并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)的技能目的。第二次聽(tīng)的語(yǔ)言輸入,教師同時(shí)提供了三個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有難度的遞進(jìn),沒(méi)有關(guān)注個(gè)體學(xué)生的實(shí)際水平及聽(tīng)力障礙。這樣的設(shè)計(jì)忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性和交際性,不能有效提升學(xué)生聽(tīng)的技能。

（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境限制,缺乏聽(tīng)音興趣

由于農(nóng)村小學(xué)生的自控性比較差,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,大部分學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習(xí)使用英語(yǔ),走出校園就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái),學(xué)生聽(tīng)力能力得不到足夠的訓(xùn)練和強(qiáng)化,學(xué)生內(nèi)心自然慢慢就認(rèn)可和習(xí)慣了這一現(xiàn)象,若沒(méi)有一個(gè)良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的聽(tīng)力就越差,進(jìn)而學(xué)生的聽(tīng)音興趣就越來(lái)越小,最終形成一個(gè)惡性循環(huán)的局面。

農(nóng)村學(xué)生缺乏跨文化背景知識(shí)?？缥幕尘安粔蛟鷮?shí)就是學(xué)生聽(tīng)力犯錯(cuò)的關(guān)鍵原因之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中很多都是中外文化在飲食、習(xí)慣、工作、節(jié)日等之間的差異,如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏了解,就很容易用固有的思維去判斷聽(tīng)力內(nèi)容,就會(huì)形成錯(cuò)誤的聽(tīng)力理解。所以學(xué)生的跨文化背景知識(shí)越豐富,聽(tīng)力理解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就越輕松,反之就越難。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略

（一）重視語(yǔ)音基礎(chǔ),培養(yǎng)聽(tīng)的技能的拼讀拼寫(xiě)能力

大體可以分成三步走∶第一步,教師可以通過(guò)分解讀音,學(xué)習(xí)感悟字母,借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移,把字母、因素、詞匯三者有機(jī)融合,幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。第二步,教師可以幫助學(xué)生歸納讀音規(guī)則,從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律,自主認(rèn)讀,從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,提高學(xué)生單詞的拼讀拼寫(xiě)能力。第三步,教師應(yīng)幫助學(xué)生重讀鞏固讀音規(guī)律,使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞,按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫(xiě)，逐步達(dá)到“見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)詞能寫(xiě)”的水平。

（二）明確教學(xué)目標(biāo),關(guān)注技能發(fā)展

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分,是綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分利用課堂環(huán)境,提高語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。以外研社《英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)BOOK11 Unit2Module7 A child sleeps for eight hours a night 一課為例。教師在教學(xué)目標(biāo)做了這樣的設(shè)定∶知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.能聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀詞匯childawake 并能根據(jù)所學(xué)詞匯發(fā)現(xiàn)、積累a/ei/的發(fā)音規(guī)律。

2.能聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀句型∶How long does it sleep?It sleeps for hours a day ight.學(xué)動(dòng)物的生活習(xí)性。3.學(xué)會(huì)說(shuō)唱小詩(shī)This old owl。情感態(tài)度目標(biāo)∶學(xué)生能了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性,懂得熱愛(ài)動(dòng)物,學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)意群的理解,能獲取有效信息。

2.通過(guò)任務(wù)完成時(shí)小組成員的分享,培養(yǎng)小組協(xié)作、獨(dú)立探究能力。

3.根據(jù)小詩(shī)This old owl,引導(dǎo)學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察的重要性。從目標(biāo)來(lái)看,本節(jié)課設(shè)計(jì)注重教學(xué)資料的整合。

（三）合理設(shè)計(jì)過(guò)程,分級(jí)梯度任務(wù)

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)將體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng),實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的策略,讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,獲取知識(shí)、豐富情感發(fā)展語(yǔ)言能力以及形成和完善獨(dú)立人格。以田湘軍老師上的《Big Mouth John Brown》一課為例。在語(yǔ)言感知階段,他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分級(jí)梯度的學(xué)習(xí)過(guò)程。

步驟一∶在文化背景知識(shí)的鋪墊后,田老師用PPT 呈現(xiàn)了問(wèn)題與貝克漢姆的說(shuō)話視頻。Q1∶What did he say?Answers∶ He didn’t say anything. He said nothing. Not a word.

步驟二∶Listen and answer

Q2∶What did he see?

Q3. What did John Brown say?

Q4∶What's John Brown's nick name?

步驟三∶Notes

He has got a big mouth.他有一張大嘴巴。

He is a big mouth.他是個(gè)大嘴巴。

Big Mouth 并不是指一個(gè)人的嘴巴很大,而是指說(shuō)話啰嗦、喋喋不休的人。這節(jié)課上,教師通過(guò)完整的語(yǔ)篇輸入,讓學(xué)生感知語(yǔ)言。主要功能句的不斷重現(xiàn),語(yǔ)調(diào)的不斷變化,不僅降低了學(xué)生的聽(tīng)力障礙,提高學(xué)生聽(tīng)的欲望,同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)音的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的輸入性學(xué)習(xí)。

（四）多層評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)開(kāi)展有效的形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性相結(jié)合的多層評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，如：是否帶好學(xué)習(xí)用品,上課無(wú)遲到、無(wú)早退；上課是否認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察和模仿；上課是否大膽發(fā)言,聲音響亮；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否流利、正確；是否能積極參加小組活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；是否能夠不懂就問(wèn),虛心好學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視努力程度而不僅僅是看等級(jí)、看分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題依然嚴(yán)峻,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)多途徑的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知英語(yǔ)語(yǔ)言、體驗(yàn)并實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí),在合作與交流的過(guò)程中完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)生可以通過(guò)自我反思來(lái)理解并內(nèi)化英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，繼而在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中養(yǎng)成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。