構(gòu)建課堂情境，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育

■山東省淄博市淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)中心小學(xué) 韋翠華

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門開發(fā)學(xué)生智力、改變學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，是人類智慧的結(jié)晶，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的地位，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，如能運用情境教學(xué)法，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，合理利用生動形象的圖片、動畫等，再加上更具趣味有吸引力的語言文字，借助音樂或肢體動作，創(chuàng)造性地構(gòu)建出情境，就能夠打造出既有趣又富有激情的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)本身具有嚴謹重視理論的特點，小學(xué)階段的學(xué)生不易掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，害怕數(shù)學(xué)，加之部分教師上課枯燥乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主性，久而久之，學(xué)生會因為數(shù)學(xué)成績不理想而產(chǎn)生深深的挫敗感，進而徹底喪失對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在小學(xué)課堂，尤其是數(shù)學(xué)這一科目的教育教學(xué)工作中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生們喜愛的情境，從而調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，讓教學(xué)活動豐富多彩，使學(xué)生聽得懂數(shù)學(xué)，快樂學(xué)數(shù)學(xué)，是本文的關(guān)鍵所在。

一、情境教學(xué)法相比于傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢

眾所周知，想象力是決定一個人在孩童時期甚至一生能否創(chuàng)造出人類的新文明的關(guān)鍵因素，但是在孩童時期，它的名字叫“興趣”。傳統(tǒng)課堂上以教師為主體，黑板為主要工具的授課，極少能激發(fā)學(xué)生們的興趣，小學(xué)生自控能力不足，枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生難以專注。情境教學(xué)法，可以讓數(shù)學(xué)課堂生動有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，把學(xué)生們的關(guān)注點牢牢吸引在數(shù)學(xué)課堂上，情境教學(xué)法生動活潑，其特點就在于可以將知識和學(xué)生們喜歡的事物相結(jié)合，讓學(xué)生們能在快樂中完成對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于，它并不是將知識整體不加太多修飾地擺在學(xué)生面前，給予不同能力水平學(xué)生同樣的授課講解，忽視了學(xué)生的獨特性，將知識不加區(qū)分地硬塞進學(xué)生的腦海。情境教學(xué)法設(shè)置的情境具有包容性，由于每個學(xué)生的喜好都不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)肯定眾口難調(diào)，但是情境教學(xué)法可以將數(shù)學(xué)和各種各樣的事物加以混合，沒有做不到，只有想不到。如果把知識看作食物原材料，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就是將原材料做熟，然后給學(xué)生食用，不進行任何外形和味道的加工處理，學(xué)生食之無味。而情境教學(xué)法就是將原材料分類加工，再在外形上加以修飾，做成一份蛋糕呈現(xiàn)給學(xué)生們，蛋糕形狀美觀，香氣四溢，相比于原材料，學(xué)生們肯定會更喜愛蛋糕，同時蛋糕也是學(xué)生較為熟悉的食物，會大大減少學(xué)生對陌生知識的畏難情緒。這就是情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比的最大優(yōu)勢。

二、情境教學(xué)法具體實施分析

（一）與實際生活結(jié)合構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)源于生活，肯定也要回歸生活，在情境出現(xiàn)時，教師需要伴以語言描繪，讓情境更加具體鮮明。舉個例子，教師在教授簡便乘法運算的時候，可以將乘法帶入日常購物中，比如讓學(xué)生當作去超市買文具，“一根鉛筆1 毛錢，一塊橡皮5 毛錢，要買5 根鉛筆或者2塊橡皮各自多少錢？”然后有所遞進，問“一塊橡皮的錢能用來買幾根鉛筆？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考問題，小組合作交流，提出諸如一共多少錢的問題，由其他小組經(jīng)過探討回答問題。如此情境，將數(shù)字的乘法轉(zhuǎn)變成具體實物的累乘，運用語言描述帶入情境，把學(xué)生帶入社會，融入和學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，可以將乘法以更簡單易懂的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，這種方法與傳統(tǒng)的教法相比有明顯的不同效果。同時還大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作解決數(shù)學(xué)難題的能力，有利于學(xué)生思考生活，在以后的日常生活中更多地思考數(shù)學(xué)問題。

（二）構(gòu)建動手操作情境

從小到大，教師批評學(xué)生頻率最高的一句話就是“一聽就會，一做就錯”，其實這種情況跟看電影一樣，一部電影看過之后只記得印象深刻的畫面或臺詞，但是如果問細節(jié)的話，就會模棱兩可，但要是問參演演員的話，可能說不出全部，但大多數(shù)細節(jié)都知道，這就是參與其中的效果。在情境教學(xué)中，這種情況教師可以讓學(xué)生參與進來，數(shù)學(xué)上常有很多抽象的知識，最常見的就是空間想象能力，有的人能根據(jù)描述，在腦海中形成一個畫面，將其想象出來，但是有的學(xué)生就力不從心。解決這個問題，就可以讓學(xué)生自己動手操作，比如講認識基本的圖形的時候，教師可以將圖形類比作生活中的物體，并鼓勵學(xué)生自己動手制作，在他們能力范圍之內(nèi)，用卡片和剪刀制作一些簡單的圖形，這樣可以讓學(xué)生充分觀察到各種圖形的細節(jié)，使學(xué)生對圖形了解得更深刻也更徹底，基礎(chǔ)也更牢固。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)等工具構(gòu)建情境

教師在構(gòu)建情境之前，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查詢相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和適合應(yīng)用的情境，利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)信息，查找有關(guān)文獻資料，可以幫助教師構(gòu)建更合適更有效的情境，提高教師備課效率。教師在課堂上，可以運用信息技術(shù)手段，將各種比較抽象的數(shù)學(xué)概念，以視頻或幾何畫板等方法演示出來，詳細地為學(xué)生講解它的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，以及面積和周長的算法等等，讓學(xué)生可以對它的原理掌握透徹，也能幫助能力弱的學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力。同時，在情境的搭建時，教師可以借助計算機播放音樂，音樂給人以豐富的美感，往往能把聽者帶到特有的意境中，可以極大地幫助學(xué)生融入情境。

三、情境教學(xué)法更大的意義在于培養(yǎng)能力

情境教學(xué)法最常使用的思路是把教學(xué)和生活結(jié)合起來，本著源于生活并高于生活的原則，讓學(xué)生在熟悉的感覺中完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，博大精深，流傳千年。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授已有的知識，更需要幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法。構(gòu)建合適的情境，與實際生活結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的價值。構(gòu)建動手情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生手腦結(jié)合，更好地訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力和模型構(gòu)建的基礎(chǔ)思想。小學(xué)生雖然不能理解他們參與活動的重要性，但各方面能力都已經(jīng)有了潛移默化的培養(yǎng)和提高。

在情境教學(xué)上，教師可以結(jié)合課堂所要傳授的內(nèi)容進行提問和拓展，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的積極性和自主性。例如“正方形跟矩形有什么相像之處嗎？還有什么是跟這種組合比較像的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)他們看問題不同的角度，也可以讓他們體驗一下發(fā)現(xiàn)新事物的喜悅；也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分配學(xué)生探究的問題，例如“三角形的面積公式我們學(xué)了，大家知道這個是怎么來的嗎？可以用同樣的方法，探究一下梯形的面積怎么求？”引導(dǎo)學(xué)生從表面更深處探究，這才能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，這樣他們才能感受到探究鉆研的樂趣，才可以激起他們的好奇心，喚起他們對新知識的渴求，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法要求教師對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解，能夠巧妙合理設(shè)置教學(xué)情境，會利用各種輔助工具，利用生動形象的圖片、動畫等，再加上更具趣味有吸引力的語言文字，借助音樂或肢體動作，創(chuàng)造性地構(gòu)建出情境。情境教學(xué)法讓學(xué)生做課堂的主人，參與其中，通過一系列情境的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜、抽象和難以理解的知識簡單化、趣味化，從而更高層次地提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，更多地設(shè)置巧妙有趣情境，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。