黃 麗

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

1 前言

粵西地區(qū)有湛江、陽江、茂名三個地級市，共有7 所高職高專學(xué)院，其中有6 所是公辦學(xué)院，1 所是民辦學(xué)院。隨著職業(yè)教育國際化的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來， 高職的英語教學(xué)發(fā)生了巨大變革，這種變革對高職院校的英語教師來說， 既是機遇，也是挑戰(zhàn)。 高職英語教師應(yīng)該利用外語能力優(yōu)勢，提高國際交往能力，走在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代變革的前列，推動職業(yè)教育國際化進程。

為使粵西的高職英語教師能夠更加了解自身的職業(yè)發(fā)展狀況， 明確自身的發(fā)展需要， 有效地進行自我發(fā)展， 使相關(guān)部門和學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題及需求， 有針對性地提出解決的方案和措施， 筆者設(shè)計了 “粵西高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求” 調(diào)查問卷， 問卷的內(nèi)容包括教師基本情況、 教師對專業(yè)化發(fā)展的認識、 教師的教學(xué)實踐情況、 教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及期望等四個部分共30 道選擇題，對粵西英語教師中的100 人進行問卷調(diào)查，回收有效問卷97 分，回收率97%；對20 人進行訪談， 訪談內(nèi)容包括9 道問答題， 涉及師資管理機制、英語課程設(shè)置、對教師的評價體系、師資培訓(xùn)形式等。

2 粵西高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

接受問卷調(diào)查的100 位粵西高職英語教師中，對自己目前的專業(yè)發(fā)展狀況感到滿意的只有14%，基本滿意的33%， 感覺一般的43%， 不滿意的有10%，總體評價并不理想。

粵西地區(qū)多山地，歷代道路交通阻隔，較之于其他發(fā)達地區(qū)，歷史上長期處于封閉狀態(tài)，盡管改革開放以來經(jīng)濟、文化、旅游、服務(wù)等方面都取得很大的發(fā)展， 但職業(yè)教育的發(fā)展還是帶有區(qū)域特色，未能突破局限。 這些因素影響了粵西高職院校的發(fā)展， 也是制約粵西高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素之一。 另外，通過調(diào)查報告分析和訪談、資料和文獻查閱，得到一些相關(guān)的數(shù)據(jù)和素材，影響粵西高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素大致可歸納為以下幾個方面。

2.1 職業(yè)教育規(guī)劃滯后，地方政府支持乏力

地區(qū)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致廣東高等職業(yè)院校之間在資源配置方面的差異。廣東東部和中部地區(qū)高職院校普遍較多、辦學(xué)質(zhì)量相對較高；西部和北部地區(qū)高職院校數(shù)量少、資源短缺，高職院校辦學(xué)條件差，留不住拔尖的人才，這種現(xiàn)象在短時間內(nèi)難以根本解決[1]。 粵西地處廣東西部，受地理位置限制，相對于廣東其它地區(qū)，在經(jīng)濟、教育、貿(mào)易等方面的資源較短缺，地方政府對職業(yè)教育的支持力度不足，高職院校的規(guī)劃發(fā)展受限于地方條件，職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，尤其是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實踐教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費等方面遠遠落后于珠江三角洲地區(qū)。 粵西7 所高職院校在廣東53 所高職院校中的綜合排名都處于中后位置，其中湛江的廣東省文理職業(yè)學(xué)院排在第45 位， 陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院排在第47 位，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院排在第51 位，茂名的健康職業(yè)學(xué)院、幼兒師范專科學(xué)校、農(nóng)林科技職業(yè)學(xué)院、湛江的幼兒?？茖W(xué)校都是從中等職業(yè)學(xué)校新升格不久的學(xué)院，還處于起步階段。 廣州科技職業(yè)學(xué)院茂名校區(qū)是一所民辦學(xué)院，也是剛投入使用未夠一年。

2.2 職業(yè)教育區(qū)域局限明顯，開放程度較低

在職業(yè)教育國際化環(huán)境下， 粵西的高職院校的開放程度明顯偏低。首先，粵西缺少教育資源的合理配置。由于粵西各地經(jīng)濟發(fā)展相對落后，劃撥給各高職院校的資金額度極其有限， 辦學(xué)資金投入明顯不足，教學(xué)條件偏差，師資力量薄弱。 院校的內(nèi)涵發(fā)展動力不足，外部競爭力量單薄，吸引不到外來高層次人才，內(nèi)部優(yōu)秀人才也容易流失。 其次，對外交流合作極少。粵西的7 所高職院校中，目前除陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院有中新合作辦學(xué)專業(yè)外， 其他高職學(xué)院基本沒有國際合作項目，國際交流活動極少甚至為零，參加過國外進修或培訓(xùn)的英語教師僅占受訪教師總數(shù)的5%，教師利用國際資源的機會少。 目前粵西各高職院校與珠三角地區(qū)的高職院校有一對一的幫扶合作，但沒有廣東以外的合作，更沒有國際間的合作關(guān)系。粵西各高職院校的發(fā)展規(guī)劃大多立足本地，人才培養(yǎng)目標中沒有國際化指標， 課程體系中沒有國際化教育學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐活動等都沒有涉及國際化的項目。可以說，粵西高職院校目前的發(fā)展只能滿足本土化要求， 距離適應(yīng)國際間合作新形勢還很遠。

2.3 教師發(fā)展激勵機制缺失，教師個體發(fā)展動力不足

從上面的調(diào)查結(jié)果分析中可以看出， 粵西高職英語教師高學(xué)歷、高職稱者少，有企業(yè)一線經(jīng)歷的教師不多， 專業(yè)實踐能力不強， 國際實踐經(jīng)驗更是欠缺。形成這種局面的原因較多，但最主要的是粵西各高職院校長期以來缺少有效的師資激勵機制， 教師專業(yè)化發(fā)展的動力不足。 目前粵西高職院校的辦學(xué)硬件一般， 存在的問題主要是教學(xué)設(shè)施未能滿足日常教學(xué)所需， 教學(xué)設(shè)備的使用優(yōu)先考慮專業(yè)課程的需要，英語課程教學(xué)得不到重視，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性受挫。 粵西各高職院校在師資的管理環(huán)節(jié)還相對薄弱，明顯缺少專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機制，粵西高職英語教師中， 有74%的人認為自己缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)，55%的教師認為學(xué)校缺少教師發(fā)展的激勵機制，有63%的教師認為沒有團隊合作、共同成長的環(huán)境，67%的教師認為缺乏企業(yè)鍛煉的機會。 有69%的教師認為，在高職學(xué)院自身發(fā)展的過程中，學(xué)校關(guān)注當前學(xué)校的發(fā)展高于關(guān)注教師持久的發(fā)展，缺少完善的師資培養(yǎng)機制[2]。

2.4 英語教師知識結(jié)構(gòu)存在缺陷、教師專業(yè)發(fā)展遇到技術(shù)障礙

現(xiàn)代職業(yè)教育對高職英語教師的國際化知識和理念、跨文化交際能力、信息化課堂教學(xué)能力等都提出了更高的要求[3]。 然而粵西高職英語教師由于長期處于條件比較落后的工作環(huán)境，缺乏發(fā)展的動力，知識陳舊，有些教師對職業(yè)教育的改革理念、前沿信息技術(shù)反應(yīng)比較遲鈍， 甚至有抗拒的情緒。其中40 歲以上的教師中， 約有50%的人對信息技術(shù)教學(xué)手段的掌握處于初級水平， 對微課的制作、數(shù)字教學(xué)平臺的使用知之甚少，甚至還存在只有粉筆+ 黑板的原始教學(xué)手段。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師教研能力差， 主動承擔教學(xué)科研課題的教師較少，即便申請，成功率也不高，還有些教師從未申請過任何級別的課題。 除了承擔課題的教師外，其他教師如果不是為了評職稱， 根本不去撰寫論文，因此每年發(fā)表在省級以上刊物的論文數(shù)量極少。教師的國際化教育意識薄弱，毫無國際交流經(jīng)驗，缺少社會實踐經(jīng)驗。 這些都未能適應(yīng)職業(yè)教育的信息化、國際化方向。

3 促進粵西高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議

高職英語教學(xué)信息化、 國際化要求粵西高職英語教師要進行專業(yè)化發(fā)展，粵西高職院校的發(fā)展也需要粵西高職英語教師進行專業(yè)化發(fā)展， 粵西高職英語教師自身的條件決定他們必須進行專業(yè)化發(fā)展。 基于對粵西高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析結(jié)果，筆者提出下面幾項對策建議。

3.1 加大政府支持力度，科學(xué)規(guī)劃粵西高職教育發(fā)展藍圖

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃對各地發(fā)展職業(yè)教育有指導(dǎo)性意義。 地方政府的經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃、 地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃都必須包含職業(yè)教育這一方面的內(nèi)容。 職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)設(shè)置也必須結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展去做規(guī)劃。 地方政府要有健全的投入機制， 加大對職業(yè)教育的投入力度， 拓寬投入的渠道，促進職業(yè)教育的發(fā)展[4]。

職業(yè)教育的快速發(fā)展， 可以使地方的人才需求危機及早得到緩解，能盡快培養(yǎng)出滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的一線技能型人才。 粵西地處珠三角以西，與北部灣以及大西南連接， 發(fā)展空間、 資源條件極具優(yōu)勢， 內(nèi)地與港澳經(jīng)貿(mào)關(guān)系更緊密的合作， 給粵西地區(qū)帶來經(jīng)濟發(fā)展的新機遇，粵港澳大灣區(qū)區(qū)建設(shè)的推進， 使粵西的對外合作機會大大增加， 未來的五年將吸引來大批的投資者。 全球性產(chǎn)業(yè)的調(diào)整升級， 把一些重化工業(yè)、 先進制造業(yè)轉(zhuǎn)移向我國沿海地區(qū)， 國內(nèi)一些發(fā)達地區(qū)如珠三角等， 也有不少企業(yè)轉(zhuǎn)移到粵西地區(qū)， 粵西憑借優(yōu)越的投資政策和環(huán)境， 引進一些帶動力強、 技術(shù)含量高的重大項目的可能性極大[5]。 在這種區(qū)域發(fā)展環(huán)境下，粵西政府需加大對職業(yè)教育的支持力度， 保證各職業(yè)院校能按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需求， 去建立相應(yīng)的專業(yè)體系、 設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)格層次、 確定培養(yǎng)方式和質(zhì)量標準。

3.2 加快粵西高職教育開放進程，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的預(yù)期目標是：到2020年， 具有中國特色、 世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，中國的職業(yè)教育將走向國際化、終身化?；浳鞲呗毥逃枰訌姼鞣矫娴臏贤ㄈ诤?， 在滿足本地的經(jīng)濟發(fā)展人才需求的基礎(chǔ)上， 加快對外開放進程， 盡快融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 粵西地區(qū)的高職院校在廣東省乃至全國的高職院校中， 屬于弱勢群體，辦學(xué)理念受限于自身條件，定位低；辦學(xué)資金不足， 教學(xué)設(shè)備滿足不了改革的需要。 缺少對外合作項目引進機制及途徑， 需要國家和地方政府的大力扶持，從政策到資金，給他們提供支持，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、合作項目等方面給予指導(dǎo)，助其走向國際化。

“一帶一路”的互聯(lián)互通、共同建設(shè)21 世紀“海上絲綢之路”， 為沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展指明了區(qū)域合作的方向。 粵西的陽江、 湛江、 茂名都是海濱城市，具備打造“海上絲綢之路”的基本條件。 湛江是古海上絲綢之路始發(fā)港之一， 是當代中國首批沿海對外開放城市，在建設(shè)21 世紀海上絲綢之路中優(yōu)勢獨具，現(xiàn)正力求打造21 世紀海上絲綢之路的主要節(jié)點和重要平臺。 這些優(yōu)勢為粵西高職學(xué)院向國際化發(fā)展提供了有利條件， 使粵西職業(yè)教育走國際化成為可能。 粵西各高職院校勢必走國際化發(fā)展的道路， 培養(yǎng)更多的國際化人才， 才能滿足粵西的經(jīng)濟發(fā)展需要。

3.3 完善教師培養(yǎng)激勵機制，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

對教師的激勵，就是利用各種手段，激發(fā)教師的內(nèi)在需求， 使教師產(chǎn)生內(nèi)部動力以朝著管理者所期望的目標前進。 粵西各高職院校要完善教師培養(yǎng)激勵機制， 調(diào)動教師的積極性、 能動性， 提高工作效率， 提高教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)校層面的師資培養(yǎng)機制直接影響教師的專業(yè)化發(fā)展， 粵西各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實際， 明確發(fā)展目標， 制訂可行的師資培養(yǎng)計劃， 建立有效的運行管理機制， 分批選派教師參加國培、省培，同時切實開展職業(yè)教育信息化、國際化背景下的校本研修， 以彌補教師的培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)方式單一的不足。 要整合各方力量， 創(chuàng)造一個適合本土的校本研修生態(tài)環(huán)境， 讓教師能經(jīng)常得到校外專家的指導(dǎo)、 校內(nèi)同事的幫助， 從而實現(xiàn)個體在學(xué)習(xí)和反思實踐中提升職業(yè)能力。

3.4 激勵教師個體謀求專業(yè)發(fā)展

在教師的專業(yè)化發(fā)展道路上， 教師的個人發(fā)展是最重要的一環(huán)， 教師要積極主動尋求各種途徑提高自己的職業(yè)能力。 教師職業(yè)能力主要取決于教師所具備的專業(yè)理論知識、 解決實際問題的專業(yè)實踐技能、立德樹人的專業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)能力影響和決定教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低[6]。 粵西高職英語教師的職業(yè)能力還有很大的提升空間， 尤其是專業(yè)實踐能力不足，需要在國家政策支持、地方政府扶持、高職院校落實各項師資培養(yǎng)措施的基礎(chǔ)上，在專業(yè)化發(fā)展的過程中自我規(guī)劃、自我調(diào)控，自我完善科學(xué)發(fā)展。

3.4.1 把握高職發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)

有觀點認為： 世界高等職業(yè)教育將成為終身化教育的一部分，為促進可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，現(xiàn)代高職教育重視非職業(yè)能力的培養(yǎng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能不斷提高資格層次。 重視新技術(shù)的運用，要把最新的行業(yè)標準和專業(yè)技術(shù)運用到教學(xué)中。 當代中國職業(yè)教育已走上國際化發(fā)展之路，辦學(xué)優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化、集團化，人才培養(yǎng)技術(shù)化、應(yīng)用化，專門化[7]?；浳鞲呗氂⒄Z教師要把握高職教育的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，緊跟職業(yè)教育變革的步伐。

作為高職院校的英語教師， 必須要有發(fā)展的意識，有發(fā)展的態(tài)度，及時做好發(fā)展的規(guī)劃。 要準確把握高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，樹立職業(yè)教育新觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化觀念、國際化知識、國際化能力；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。 同時，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、獲取新知識。

3.4.2 掌握現(xiàn)代職教課堂教學(xué)的知識理論、能力、技術(shù)

信息化改變了職業(yè)教育的思想， 也改變了職業(yè)教育的模式。 開放、共享的信息化環(huán)境，為我們打開一個職業(yè)教育的新天地。 信息技術(shù)已應(yīng)用到教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域，資源共享、互動交流，加速了教育現(xiàn)代化的進程[8]。 利用信息化教學(xué)手段，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加課堂的信息量，加強師生間、生生之間的互動交流。利用媒體的海量化特點， 還可以在教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上進行知識信息補充， 形成教材和媒體之間的優(yōu)勢互補。 在信息化課堂環(huán)境下，粵西高職英語教師只有努力去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的各種信息技術(shù)， 不斷更新知識和技能，提高自己的信息化教學(xué)能力，才能駕馭現(xiàn)代化教學(xué)課堂， 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的優(yōu)勢，改變粵西職業(yè)教育的落后現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。

3.4.3 貫徹“以人為本”的教育理念，促進和諧師生關(guān)系

以人為本的教學(xué)理念常常落實在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式上。 英語課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是語言交際能力，英語教學(xué)整個過程都要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性， 讓他們成為課堂的中心，主動參與，自主探究，提高英語實踐技能[9]。 輕松愉快、開放自主的環(huán)境最有利于以學(xué)生為中心教學(xué)法的實施。 教師首先要了解學(xué)生的英語知識水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、互動良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)驗分享，培養(yǎng)展示學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，這樣既能讓學(xué)生獲得成就感，又能增進集體的凝聚力。教師設(shè)計的每一節(jié)課，都要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，把知識點融入語言交際實踐項目，使學(xué)生能感受到知識的價值和魅力。 把話語權(quán)留給學(xué)生，做一個課堂的設(shè)計者和指導(dǎo)者，是教師貫徹以人為本教學(xué)理念的關(guān)鍵。

3.4.5 拓展國際化視野， 提高培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的能力

隨著改革開放的不斷深化， 對外合作交流越來越多，就業(yè)崗位國際化傾向越來越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有適應(yīng)崗位要求能力的應(yīng)用型人才，是高職院校的人才培養(yǎng)目標，圍繞這一目標，高職院校的英語教師必須拓寬自身的國際視野、 提高培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的能力。 各高職院校必須加強對外合作辦學(xué)、創(chuàng)造條件提高教師的育人素質(zhì)?；浳鞯母呗氃盒Ｊ軈^(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的制約， 對外交流合作的經(jīng)驗不足， 目前還沒有建立中外合作辦學(xué)的運行機制，未有建立初步模型。雖然粵西高職院校目前的國際化程度低， 但是粵西高職英語教師必須把握現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢， 并預(yù)見專業(yè)發(fā)展路上的危機和障礙，及早規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展。