浙江省臺(tái)州市白云小學(xué) 陳仙忠

一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為一門源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。以《把種子散播到遠(yuǎn)處》為例，世界上的植物多種多樣，其傳播種子的方式也各有不同，而種子的傳播在人們的日常生活中是一個(gè)非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此，在教授此課時(shí)，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，利用自身生活經(jīng)驗(yàn)探究影響種子傳播方式的因素，從而有效激發(fā)學(xué)生探究種子傳播方式的積極性，讓學(xué)生在生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

具體而言，首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身生活經(jīng)驗(yàn)選取與種子傳播相關(guān)的事物，如教師可以搜集一些學(xué)生經(jīng)常看到的植物的圖片，如長(zhǎng)在路邊的蒲公英、黃豆植物、平時(shí)吃的椰子、山上的蒼耳等。教師再根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)與種子傳播相關(guān)的問(wèn)題，例：蒲公英的種子就是長(zhǎng)有毛的這一部分，你平時(shí)見(jiàn)到的蒲公英種子的傳播是依靠誰(shuí)的力量？你覺(jué)得蒲公英種子具備什么特點(diǎn)才使得它可以借助風(fēng)來(lái)進(jìn)行傳播？生活中跟蒲公英種子傳播方式相似的植物還有哪些？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從平時(shí)觀察中學(xué)會(huì)分析種子的特點(diǎn)并通過(guò)類比將種子范圍擴(kuò)大。利用類似的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子的不同的傳播方式一一做分析，這樣從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以有效降低學(xué)生探究的難度，激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，而且還能幫助學(xué)生應(yīng)用自身生活經(jīng)驗(yàn)探究科學(xué)問(wèn)題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠掌握一定的科學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)作為自己言行的指導(dǎo)，從而慢慢養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地生活。

以四年級(jí)上冊(cè)《天氣》單元為例，天氣總是在不斷地變化，它影響著我們的活動(dòng)，也影響著地球上所有的生物。而學(xué)生對(duì)天氣的前概念里還停留在冷熱、有風(fēng)無(wú)風(fēng)的階段。課堂上通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的天氣符號(hào)，學(xué)會(huì)制作天氣日歷，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀看天氣預(yù)報(bào)圖。通過(guò)學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用讓學(xué)生從冷熱的前概念中過(guò)渡到精確的數(shù)據(jù)上，并通過(guò)不同地點(diǎn)、不同時(shí)間上溫度的對(duì)比知道陰涼通風(fēng)處是我們氣象學(xué)家認(rèn)為的適合測(cè)量氣溫的地點(diǎn)，早晨的溫度是偏低的需要我們適時(shí)地添加衣物。在課堂上學(xué)生通過(guò)觀察樹(shù)葉、紅旗、風(fēng)向標(biāo)的得知風(fēng)向，也知道了平時(shí)所提到的降水量是通過(guò)雨量器測(cè)量得來(lái)。云量、雨量、風(fēng)、氣溫的測(cè)定，這些都是跟孩子的生活息息相關(guān)的，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生也可以將這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，通過(guò)對(duì)氣溫的測(cè)量、云量的觀察、雨量的測(cè)定等來(lái)初步判定今天的天氣狀況，從而更好地選擇如何穿衣，出門時(shí)是否該帶傘等等。

又例如六年級(jí)上冊(cè)的《杠桿的科學(xué)》，杠桿在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛。我們可以從學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板引入杠桿，對(duì)于體重懸殊很大的兩個(gè)人，如何設(shè)置支點(diǎn)才可以讓體重輕的人輕松翹起體重大的人呢？這樣生活化的引入可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。課堂上通過(guò)對(duì)杠桿的探究活動(dòng)得出杠桿原理：F1×L1=F2×L2，即用力點(diǎn)的重力乘以用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)上的重力乘以阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。通過(guò)杠桿原理的探索與計(jì)算，學(xué)生就可以輕松解決開(kāi)課時(shí)提到的問(wèn)題了。同時(shí)通過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)越省力的原理，從而可以解決生活中例如如何更省力地開(kāi)門、開(kāi)窗、搬東西等問(wèn)題。從生活化問(wèn)題引出課題，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，再將所學(xué)的知識(shí)用來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這一系列的過(guò)程不僅使學(xué)生獲得了快樂(lè)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維提升了他們解決問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)教材提出有針對(duì)性的生活化問(wèn)題

要想有效運(yùn)用生活化教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析、解釋生活現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，除了以上提到的兩種方法外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生活化問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)探究，從而讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。以“植物發(fā)生了什么變化”為例，植物在不斷地發(fā)生變化，其變化主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果等方面。讓學(xué)生探究植物發(fā)生的變化，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析信息的能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和邏輯思維能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過(guò)提出生活化問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)生活技能。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需求，能有效促使學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)、理解、掌握科學(xué)知識(shí)，科學(xué)地學(xué)習(xí)并掌握解決生活問(wèn)題的有效方法，切實(shí)提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量極及探究能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過(guò)以上方法，將生活化教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，以有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。