陜西省神木市大柳塔礦區(qū)一小 張華艷

“口語交際”是統(tǒng)編版教材中的一個重要板塊，貫穿于每一冊教材之中。一般來說，口語交際安排在每一個單元閱讀教學(xué)后、習(xí)作教學(xué)前。顯然，這樣的安排是有意圖的。

一、基于“情境”，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望

真實(shí)的口語交際總是在一定的情境下展開。教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。只有置身于情境之中，學(xué)生才能自發(fā)地轉(zhuǎn)換角色，其口語交際才會更自然、輕松，效果也才能最好。以“意見不同怎么辦”為例，“意見不同”在生活中司空見慣，尤其是六年級學(xué)生，會對一件事情、一個問題產(chǎn)生獨(dú)特的見解、主張，會發(fā)表不同的觀點(diǎn)。為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，大家都在討論一個話題，為了一個問題爭論不休。那到底是什么問題讓大家爭論不休？之后我揭秘話題：春節(jié)到底該不該放煙花爆竹。對此，一些學(xué)生認(rèn)為，春節(jié)放煙花爆竹能增加節(jié)日的喜慶氣氛，而且也是我國的傳統(tǒng)，另一些學(xué)生表達(dá)不同的意見，認(rèn)為放爆竹容易出現(xiàn)危險。在交流、研討之中，學(xué)生不僅學(xué)會了闡述自己的觀點(diǎn)、主張，而且學(xué)會了傾聽他人，漸漸地達(dá)成視界融合。

二、立足“語文”，指導(dǎo)學(xué)生口語交際方法

口語交際必須立足“語文”，依據(jù)語文課程的語用特質(zhì)，關(guān)注語文要素，引領(lǐng)學(xué)生的口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等口語交際能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生口語交際方法，引領(lǐng)學(xué)生的口語交際互動，讓學(xué)生掌握口語交際技巧、口語交際策略等，從而不斷提升學(xué)生口語交際能力。

比如，口語交際“制訂班級公約”是一項(xiàng)和學(xué)生班級學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。為此，我給予學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生針對班級日常學(xué)習(xí)、生活中的問題，進(jìn)行口語交際。在口語交際中，絕大多數(shù)學(xué)生使用了“不許”“不準(zhǔn)”“不能”等語詞。針對學(xué)生清一色“命令式”的口語表達(dá)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們覺得這樣的表達(dá)怎么樣？給人的感覺怎樣？有學(xué)生認(rèn)為，語氣比較嚴(yán)肅，有一種命令的味道；也有學(xué)生認(rèn)為，有一些重復(fù)的表達(dá)；還有學(xué)生認(rèn)為，有些表達(dá)有語病。通過教師的指點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅敢于表達(dá)，而且善于表達(dá)。

三、富有“情理”，提升學(xué)生口語交際品格

口語交際是學(xué)生真性的表達(dá)，因而必須富有“情理”。只有讓口語交際充滿情感，才能讓口語交際富有感召力、凝聚力和向心力。不僅如此，口語表達(dá)還必須在理，因?yàn)橹挥性诶?，才更具說服力、信服力。通過對學(xué)生口語情理的啟迪、熏染，不斷提升學(xué)生的口語交際品格。比如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等幾篇舐犢情深的課文之后，安排了一次口語交際——“父母之愛”。每一個學(xué)生對父母之愛都有著獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。同樣，不同的父母表達(dá)愛的方式也是不同的。我在教學(xué)時讓學(xué)生準(zhǔn)備“父愛”“母愛”的故事，引導(dǎo)學(xué)生講故事。通過學(xué)生動情、入情的講述，讓他們受到了一次靈魂的洗禮。通過聆聽，學(xué)生之間展開積極深入的研討。這樣一種研討就是一種口語交際。這樣的口語交際引導(dǎo)能讓學(xué)生講理、明理。

口語交際是交際雙方展開的積極互動過程，只有基于“情境”，立足“語文”，富有“情理”，才能讓學(xué)生的口語交際不斷向深處邁進(jìn)。通過口語交際，能有效地培育學(xué)生的傾聽能力、思辨能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。