一師多校、兼職走教 深入推進教育均衡發(fā)展

■本刊編輯部

1986年公布實施的《義務(wù)教育法》提出中國實行九年義務(wù)教育制度，2011年的國家“普九”驗收，中國用25年的時間全面普及了城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育，解決了適齡兒童少年“有學(xué)上”問題。2012年9月《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展的要求。截止到目前，義務(wù)教育的均衡發(fā)展成效顯著，教育環(huán)境得到改善。但目前部分農(nóng)村學(xué)校依舊存在一定的問題，具體如下：

一是生源少。教學(xué)環(huán)境、師資力量等多方面的限制，大部分學(xué)生家長更愿意選擇城市的教育環(huán)境，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育。這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的生源數(shù)量出現(xiàn)明顯下降。但這就意味著家長要負擔(dān)更多的擇校費用，無形中增加了自身的經(jīng)濟壓力，出現(xiàn)“因?qū)W致貧”問題。

二是辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差。生源無法補充，造成辦學(xué)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施資源的投入力度不足，部分學(xué)校出現(xiàn)辦學(xué)條件差等情況。

三是教師資源短缺。農(nóng)村學(xué)校的教師資源，通常都未接觸到專業(yè)化的高等教育，難以適應(yīng)新時期教育現(xiàn)代化提出的新要求。先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想無法運用到教學(xué)實踐中，限制了教學(xué)的有效性，也對學(xué)生成長產(chǎn)生沖擊與影響。

針對上述情況，深入推進教育均衡發(fā)展還有很長一段路要走。雖然近年來圍繞教育均衡發(fā)展的政策在深度推進，農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境已經(jīng)得到初步改善，但距離縮小城鄉(xiāng)差距還需要探索更多元的方法?！耙粠煻嘈?、兼職走教”模式興起，成為推進教育均衡發(fā)展的主要方式。目前這種模式已經(jīng)相繼在農(nóng)村學(xué)校推行，為農(nóng)村學(xué)校的教育改革與發(fā)展提供了新思路。為了達成教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，該模式的實施至關(guān)重要。但也要注意，該模式的推進處于初期的探索階段，想要形成系統(tǒng)的發(fā)展框架，還需要多方努力，共同營造“一師多校、兼職走教”模式。因此，該模式的實現(xiàn)要注意做到：

一是地方政府的支持。在明確的政策要求下，地方政府要聯(lián)合教育部門，做好本地區(qū)深入推進教育均衡發(fā)展工作。建立圍繞“一師多校、兼職走教”模式的工作機制和相關(guān)規(guī)章制度，讓該模式有章可循，在本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校得以推行。政府部門持續(xù)發(fā)力，提供政策、經(jīng)費等多方面的支持，最終目的是確保該模式得以推行，發(fā)揮顯著效用，為農(nóng)村教育環(huán)境優(yōu)化，學(xué)生健康發(fā)展積蓄力量。

二是學(xué)校提高重視。農(nóng)村學(xué)校作為基層教育的組成部分，其教育有效性是衡量教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)校的重視關(guān)系到“一師多校、兼職走教”模式的推進。農(nóng)村學(xué)校在環(huán)境上，要為該模式的推進提供便捷條件，制定明確的實施規(guī)劃，打造適合優(yōu)質(zhì)教師走教的環(huán)境，提供最大的教學(xué)便捷，整合教學(xué)資源優(yōu)勢，為優(yōu)質(zhì)教師開展教學(xué)提供必要支撐，以此來改善和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與模式，資源環(huán)境上的支持十分關(guān)鍵；建立校際之間的聯(lián)系，為“一師多校、兼職走教”模式的實施提供便捷。農(nóng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)實問題擺在眼前，利用該模式無論是對在校教師還是廣大學(xué)生群體都有著積極意義。

三是走班教師對該模式的重視。走班教師多為優(yōu)質(zhì)教師，對現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法都有獨到見解。這一群體要對工作本身有著較高的重視程度，并針對不同學(xué)科做好教學(xué)計劃的安排，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況和資源情況選擇合理的教學(xué)模式，為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，而不至于在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力和負面的心理情緒。圍繞學(xué)生開展的教學(xué)，才可以說是高質(zhì)量的教學(xué)。尊重學(xué)生個體差異，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，是每一個“走班”教師的責(zé)任，也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。