■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 張福敏

寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等的結(jié)合。所以說，教師要采取多種方法有效開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，進而為學(xué)生寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)生需要教育，更需要在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、提升能力。因此，教師應(yīng)該努力構(gòu)建快樂寫作課堂，并通過不同的寫作課堂開展方式，為學(xué)生營造不同的快樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不同的寫作課堂體驗中，收獲到不同的知識，進而熱愛寫作，并努力提升自己的寫作能力。

一、結(jié)合學(xué)生實際，尋找寫作激趣點

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生成為課堂的主人，也就是說，教師要時刻站在學(xué)生的角度進行思考，多選取學(xué)生感興趣的寫作話題開展寫作訓(xùn)練，進而抓住他們的心理，從其感興趣的事物入手，讓學(xué)生在這個過程中找到寫作的興趣點。具體而言，教師可以采取與學(xué)生的實際生活相符的教學(xué)形式，組織學(xué)生提出自己認為有趣的寫作角度，大家一起探討，之后再組織學(xué)生寫作。這樣一來，學(xué)生就不再懼怕寫作，同時也能有效促進學(xué)生寫作能力的提升。

例如，我在寫作教學(xué)中，就跟學(xué)生溝通，選擇了“編童話”這個主題。在作文教學(xué)時，為了有效提升學(xué)生的想象力，讓學(xué)生借助童話故事的六要素，清楚流暢地寫出一個童話故事，也為了進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我就結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，我先讓學(xué)生舉手來說一說童話具有哪些特點；其次，借助多媒體結(jié)合學(xué)生愛看童話的心理，為學(xué)生播放“啄木鳥、森林超市”等圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞這些圖片來編一篇完整的童話故事；同樣出示“國王、黃昏、玫瑰花”等圖片，繼續(xù)讓學(xué)生想象，并將其編出一則童話故事；最后，再指導(dǎo)學(xué)生下筆寫作。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的方式進行教學(xué)，就能夠逐漸樹立學(xué)生寫作的信心，進而提升學(xué)生寫作能力。

二、滲透情感教育，倡導(dǎo)真情的寫作

在小學(xué)階段，學(xué)生寫不好作文的一個重要原因是作文中缺乏真情實感的流露。所以說，為了進一步提升學(xué)生的語文寫作水平，教師可以在寫作教學(xué)過程中，可以適當滲透情感教育，倡導(dǎo)真情寫作。具體而言，教師要鼓勵學(xué)生用眼睛觀察生活，體會生活中的點滴感動，并將這些感動記錄下來。除此之外，在一些特殊節(jié)日，教師還可以通過一些語文實踐活動的開展，讓學(xué)生走出教室，走向生活，讓作文回歸生活，這樣一來，學(xué)生的寫作才是真正“有感而發(fā)”。

例如，在講授完《師恩難忘》之后，為了讓學(xué)生感悟師恩、感受師恩的力量，在教學(xué)之前，我先是為學(xué)生進行了適當?shù)那楦薪逃＞唧w而言，我先向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)完這課的內(nèi)容之后有什么感受？對于老師的愛，你們印象最深的是什么？你們可曾記得老師對你們做過的每一件事？你們?yōu)樽约旱睦蠋熥鲞^什么感動的事情嗎？”然后，我為學(xué)生播放與師恩有關(guān)的短片，借助視頻的形式讓學(xué)生在這樣的情境下也回憶“教師恩情”；最后，我讓學(xué)生發(fā)言，讓其講述在成長過程中與教師印象最深的事情，通過這樣的方式，進一步引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)自身的情感。隨著我的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸進入沉思，與此同時，讓學(xué)生發(fā)言，讓他們將自己對教師的愛進行表達，有的學(xué)生回憶到有次自己生病，教師在醫(yī)務(wù)室一直照顧自己，還有的學(xué)生回憶到自己作業(yè)不會做，教師加班輔導(dǎo)自己等等小事。這樣一來，學(xué)生的情感就會受到觸發(fā)，這樣學(xué)生讓下筆去寫，更能寫出具有感染力與真情的作文。

三、開展課堂活動，拓展學(xué)生的思路

在進行語文作文教學(xué)時，教師可以通過語文課堂活動的開展構(gòu)建快樂課堂，并促使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進行知識的學(xué)習(xí)和活動的參與，通過參與課堂活動、提出作文想法、進行作文寫作等一系列課堂活動，進行寫作能力的訓(xùn)練和提升。同時，學(xué)生還可以借助活動的參與拓展寫作思路，完善寫作構(gòu)思。

例如，在進行五年級上冊習(xí)作二“觀察”的寫作教學(xué)時，我曾結(jié)合演講，邀請學(xué)生參與課堂活動。我讓學(xué)生圍繞“觀察”進行演講活動，并表示觀察內(nèi)容不受限制，可以是自己感興趣的物體、動物、生活和自然現(xiàn)象等。同時，我說明演講要求：這一演講活動以1分鐘左右為宜，誰先準備好誰先進行演講。任務(wù)頒布后，學(xué)生有的冥思苦想，有的結(jié)合紙筆提綱羅列，都在思考平時自己在生活中觀察到的事物，經(jīng)過5分鐘的準備，學(xué)生就爭先恐后地加入課堂演講活動中。這樣，學(xué)生在快樂的演講氛圍中，就完成了關(guān)于“觀察”的寫作準備。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生將自己準備的演講內(nèi)容加以整理和拓展，寫一篇400字的《觀察日記》。通過這種課堂活動的開展，不僅能為學(xué)生營造愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中積極進行活動的參與，并在活動中深化寫作能力的提升。同時，寫作活動的開展還能促使學(xué)生對生活中的事物進行觀察，拓展自身的寫作思路，進而實現(xiàn)寫作能效的最大化。

四、采用多樣教學(xué)，培養(yǎng)寫作想象力

想象力是寫作創(chuàng)作過程中的重要組成部分，對于學(xué)生情感能否在寫作中得到淋漓盡致的發(fā)揮有著決定性的作用。沒有良好的想象力，學(xué)生的寫作思路就會閉塞，而無論是內(nèi)容或情感都將顯得空洞、蒼白。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個思維活躍、情感豐富的時期，所以，對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和啟發(fā)，應(yīng)首先注重以情感引導(dǎo)為主，其次在輔以實質(zhì)性的思維鍛煉，如此便能幫助學(xué)生的想象能力得到有效激發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)

想象力以情感啟發(fā)作為引導(dǎo)，情境的創(chuàng)設(shè)是這一形式的教學(xué)過程中不可缺少的手段之一。而在現(xiàn)代課堂當中，對于情境創(chuàng)設(shè)最為有效、最為直接的手段之一，便是對現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、聲畫結(jié)合的豐富表現(xiàn)形式優(yōu)勢的利用。如對于古詩詞的教學(xué)，我們便可以深切結(jié)合詩詞所蘊含的意境，通過這一技術(shù)手段直觀地將之呈現(xiàn)出來，從而打大學(xué)生想象的思維空間，培養(yǎng)其想象力。

例如，在對《墨梅》進行課堂教學(xué)時，我便利用此法創(chuàng)設(shè)了情境。首先，此篇本身的寫作便充滿了極其優(yōu)美的畫面感，襯托著作者的情感思想。我根據(jù)這首詩的幾個主要字，即：“硯、冕、乾、坤”，讓學(xué)生理解“洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞的意思。然后，利用多媒體技術(shù)制作了相應(yīng)的視頻動畫，同時配以音效，使學(xué)生能夠更加全面地感受文章的意境，并體會詩人是在怎樣的情境推動下寫就了這篇詩。隨著我的引導(dǎo)與情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思緒都徹底被打開，想象力也得到了盡情釋放。

（二）續(xù)寫文本啟發(fā)

相比于創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)，續(xù)寫文本這一形式是一種實質(zhì)性對想象力的鍛煉。所謂續(xù)寫文本，即學(xué)生在對某篇文章進行閱讀之余，根據(jù)自身的體會和感悟，利用寫作的方式將自己對文中相關(guān)事物的想象進行描寫的行為。這是一種雙向的鍛煉方式，一方面，學(xué)生的想象力能夠通過寫作被實際表達出來，使之由虛無、無序的形式通過文字得到有序的整理、歸納，并得到實質(zhì)化；另一方面，通過續(xù)寫，學(xué)生的寫作能力也能在此過程中得到有效鍛煉，從而達到由續(xù)寫啟發(fā)想象思維，由想象思維促進寫作能力的教學(xué)效果。

我們?nèi)砸浴赌贰愤@首詩的教學(xué)為例，在經(jīng)過上述情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)之后，學(xué)生的想象力得到了良好啟發(fā)，然而處于一種無序的狀態(tài)，還未得到有效利用。故此，我便及時鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對整首詞的理解和感悟，加上自己對詞中人物、場景的豐富想象進行相關(guān)寫作。在此過程中，通過寫作這一具體形式，學(xué)生的想象力得到了進一步激發(fā)，同時，在寫作的過程中，學(xué)生可以嘗試將自己與詩人進行換位思考，感受當時詩人的想法，從而在想象力和寫作的鍛煉中達到一舉兩得的目的，大大提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，面對小學(xué)階段學(xué)生寫作能力的教學(xué)，我們可選擇的方法以及可作為切入點的角度都是極為豐富多樣的。在實際教學(xué)中，只要我們善于根據(jù)學(xué)生實際情況進行總結(jié)，并能夠以靈活開放的態(tài)度去面對課堂教學(xué)模式的設(shè)定，便能為挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)出高效的平臺。