(天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400)

我國新工業(yè)時代的現代化進程日新月異，新科技、新技術、新裝備、新方法、新工藝等必然導致傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨變。職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓，本文提出了職業(yè)學校的人才現狀并分析，結合學徒制的內涵與運作形式，推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更優(yōu)質的職業(yè)技術應用型人才而進行的理性思考。

一、學徒制的概念內涵和外延

通過對學徒制的概念內涵和外延的理解，梳理出學徒制對人才培養(yǎng)存在三個層面的內容：傳統(tǒng)教育方式、個人職業(yè)身份、職業(yè)教育模式等內涵，并對其特點進行總結。

(一)學徒制為傳統(tǒng)教育方式

傳統(tǒng)學制中的徒弟和師傅需簽訂協(xié)議，明確了徒弟要接受師傅的日常管教，學徒期間師傅要傳授徒弟行業(yè)或職業(yè)的技術技法，要保證學徒獲得自己的技術本能，此外，師傅要為徒弟提供長期的膳宿，學徒期間學徒獲得的全部所得歸師傅所有。

(二)學徒制確定了個人的職業(yè)身份

“學徒制是新手的服務或身份，新手服務的時間”。其特點：學徒制有學徒、工匠、師傅三種身份或服務，各代表著不同的工作內容和所允許從事的業(yè)務權限和范圍，“學徒期平均長達5年，學徒持續(xù)地觀察師傅、熟練工人和其他學徒的工作，經常有機會去觀察生產制作的整個過程，也能看到最后的成品。”學徒期結束并通過師傅考核成為工匠，工匠可以獨立工作并獲得獨自薪酬，工匠需要長時間完成一件復雜并具有典型代表性作品，行業(yè)協(xié)會的成員對作品、業(yè)務能力和人品等方面進行綜合考核后成為師傅，此后可以接受學徒。學徒制中所擁有的身份決定了手藝人的工作內容、薪酬、社會地位和權限，而時間和期限的約定是學徒制連續(xù)性的重要保障，可使學徒長時期的專心學習、不斷鉆研師傅的職業(yè)技藝，使專業(yè)技法在繼承、傳承的同時，對技術、技能有所發(fā)展和創(chuàng)新。

(三)學徒制是一種職業(yè)教育模式

個人可以通過學徒制模式，獲得個人的職業(yè)技能和職業(yè)資格，滿足企業(yè)或行業(yè)的工作能力要求，實現個人的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育推行現代學徒制的人才培養(yǎng)模式得益于“現代化”理論。

二、學徒制的產生和運作

(一)傳統(tǒng)學徒制和運作

1.傳統(tǒng)學徒制的歷史

“公元前2100年的古埃及漢漠拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定，這是關于學徒制的最早的記載”。傳統(tǒng)學徒自有記載以來已經有上千年的歷史，作為一種培養(yǎng)或傳授人的技藝技法模式或制度能夠延續(xù)下來，既取決于人類社會進步發(fā)展的需要，更是滿足當時個體手工業(yè)對技術技能人才的培養(yǎng)模式的繼承、傳承和發(fā)展的結果。有學者說，“也許學徒制系統(tǒng)最重要的特征就是它的生生不息?！鄙羁汤斫鈱W徒制歷史，有利于職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式的完善與推新。

2.傳統(tǒng)學徒制的運作

“傳統(tǒng)學徒制一般教授手工技能?！睂W習者對手工技能的學習和掌握，主要通過對師傅所處的工作情境的隱性知識理解和吸收，由師傅的手把手的教授并親身體驗、經歷、反復練習最終實現整個過程的掌握。技法專一、技能專一，長期實踐積累出經驗，使學習者對師傅的手工技能最終完全掌握。隨著工業(yè)的發(fā)展，對產品的需求和人才的需求越來越大，這種傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)模式無法滿足工廠時代的需要，也就出現了職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，正如法國哲學家萊布尼茲,明確主張建立：“以傳授手工業(yè)技術為宗旨的職業(yè)技術學校,代替了以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟費時低效的教育形式?！甭殬I(yè)學校的人才培養(yǎng)模式，更多的強調顯性知識，而學徒制的隱性知識和技能體現出不明顯，無法滿足當前企業(yè)對技術技能型人才的需求，新工業(yè)革命到來，以工業(yè)發(fā)達國家的德國為首的“雙元制”是現代學徒制誕生標志，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式產生了巨大的推動作用。

(二)現代學徒制的歷史和運作

1.現代學徒制的歷史

在西方職業(yè)教育發(fā)達國家，1969年，“德國頒布的《職業(yè)教育法》確立了具有現代性的雙元制，是典型的現代學徒制。”1993年，“英國正式提出現代學徒制的概念?！彪S后“澳大利亞的新學徒制、美國的合作性學徒制?！币蚕群笾贫ê蛯嵤?，到目前為止，職業(yè)教育推行“現代學徒制成為提高人才培養(yǎng)質量的重要模式?！敝?。

針對我國職業(yè)教育的特點和職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式并融入企業(yè)傳統(tǒng)學徒制的形式，目前職業(yè)教育推行的現代學徒制培養(yǎng)模式的概念界定為：“國家提供政策和資金支持的框架、學校和企業(yè)共建立人才培養(yǎng)方案，教師和師傅雙主導培養(yǎng)，學生和學徒雙重身份，滿足企業(yè)用工需求，實現個人就業(yè)，完善和提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，實現國家的發(fā)展需要?！?/p>

2.現代徒制的運作

現代學徒制的運作主要基于國家職業(yè)教育框架下“學?！髽I(yè)—學生(學徒)”三方共同簽訂協(xié)議的一種人才培養(yǎng)模式，由行業(yè)、企業(yè)、學校、專家、師傅、教師、學徒、學生等多元素構成體。根據行業(yè)標準由專家制定專業(yè)技術標準，實現技術可行保障和未來發(fā)展引領；企業(yè)提供崗位需求由師傅制定能力目標，保證專業(yè)人才符合企業(yè)用工需要和滿足崗位要求；學校根據專業(yè)技術標準、技術崗位工作要求、個人能力目標制定出現代學徒制的人才培養(yǎng)方案；教師和師傅組成共同培養(yǎng)，學校教師主要承擔國家規(guī)定的文化基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)拓展課等實現學生的知識目標，企業(yè)師傅主要承擔專業(yè)核心課、專業(yè)實訓、頂崗實訓等實現學徒的能力目標；學習者具有雙重身份，既是學生，也是學徒，學習者完成全部培養(yǎng)過程通過學校知識考核和行業(yè)技能考核，可以獲得學歷證書和行業(yè)資格證書，根據簽訂“學校—企業(yè)—學生(學徒)”的協(xié)議內容，選擇到培訓企業(yè)就業(yè)的學生，學徒期間可獲得“正式員工工資的1/3-2/3之間”津貼，這就是職業(yè)教育推行現代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

三、職業(yè)學校的人才現狀與分析

隨著工業(yè)的發(fā)展，對產品的需求和人才的需求越來越大，這種傳統(tǒng)學徒制人才培養(yǎng)模式無法滿足工廠時代的需要，也就出現了職業(yè)教育的職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，隨著現代工業(yè)的發(fā)展，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式，更多的強調顯性知識，而學徒制的隱性知識和技能力體現不足，無法滿足當前企業(yè)對技術技能型人才的需求，新工業(yè)革命到來，以工業(yè)發(fā)達國家的德國為首的“雙元制”是現代學徒制誕生標志，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式產生了巨大的推動作用。

第一次工業(yè)革命后，職業(yè)學校代替了傳統(tǒng)學徒制，由于職業(yè)學校的特有優(yōu)勢，滿足了企業(yè)的一般用工需求，實現了企業(yè)對人才數量和通用技能的要求，隨著新工業(yè)革命新時代的開始，產業(yè)結構調整，企業(yè)轉型升級，產品推新創(chuàng)新，企業(yè)對專業(yè)人才的數量和質量提出了更高的條件，來提升企業(yè)的核心競爭力，這就對職業(yè)教育下職業(yè)學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，通過對畢業(yè)生和企業(yè)調研，提出目前職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式進一步完善。

(一)高校畢業(yè)生就業(yè)面臨新的形勢

高校畢業(yè)生是社會青年的主力軍，而且每年畢業(yè)人數以10%的速度增長，但是隨著全球經濟不景氣和淘汰落后企業(yè)產能，每年所需的就業(yè)崗位逐漸減少，必然導致青年的失業(yè)率日益上升，青年人的就業(yè)難和社會失業(yè)率高是今后長期存在的主要問題。在眾多人才競爭同一個就業(yè)崗位中，企業(yè)更多關注人才的工作能力，而體現工作能力的關鍵因素是高校畢業(yè)生的工作經驗，而目前的社會發(fā)展和企業(yè)形勢對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有了更高的需求，如何培養(yǎng)青年人的工作能力，實現畢業(yè)生的精準就業(yè)，是職業(yè)教育面臨的緊迫問題。

(二)職業(yè)學校畢業(yè)生的實踐能力還需進一步提高

目前大部分職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式中實踐能力的培養(yǎng)主要由教師、校內實訓和校外頂崗實習三個階段完成。一、二階段在校內由專業(yè)教師傳授專業(yè)知識和指導技能實訓來完成，三階段在校外企業(yè)實習來完成，以高職3年制為例，一、二學年在學校進行知識和技能培養(yǎng)、三學年在企業(yè)進行實習和就業(yè)。學校培養(yǎng)主導，企業(yè)提供頂崗實習和就業(yè)的這種人才培養(yǎng)模式，在新時代下的工業(yè)變革中已經出現了適應性不足。“學校中所教的技能和知識是學校學習規(guī)范的一個副產品，脫離它們在真實世界中的真實應用情境?！比绾谓⒁灾R本位和能力本位的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育急需解決的問題。

(三)職業(yè)學校需要增強對畢業(yè)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

“學校只強調解決教科書問題的規(guī)范性方法，或相對孤立的低層次技能的發(fā)展，對于許多學生來說，所獲得的這些概念知識和問題解決知識是惰性的?！薄皞鹘y(tǒng)學校教育中的機械學習和信息傳遞導致知識不能遷移?！甭殬I(yè)學校對人才的創(chuàng)新力培養(yǎng)，需要顯性知識，也需要隱性知識，需要理論知識，也需要實踐技能。需要學校的教育，也需要企業(yè)的培養(yǎng)，學校育人的智慧和企業(yè)工匠的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新力不可或缺的關鍵元素，創(chuàng)新力就是綜合知識、技術、技能的沉淀、積累后的再發(fā)生，如何建立學校與企業(yè)(行業(yè))、教師與師傅、學生與學徒的人才培養(yǎng)模式是打通職業(yè)教育最后一公里關鍵問題。

(四)職業(yè)學校要進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃

目前“高職院校的專業(yè)設置嚴重滯后于市場需求?！眹野l(fā)展的動力來源于的人才數量和質量，實現人才的數量更多的是依靠職業(yè)教育，保證人才質量取決于人才培養(yǎng)模式，而職業(yè)教育規(guī)劃是實現人才數量和質量的前提。職業(yè)教育的規(guī)劃既是個人規(guī)劃，也是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的規(guī)劃，個人規(guī)劃關系到個人就業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，學校規(guī)劃關系到是否滿足企業(yè)、行業(yè)、社會、國家和終生教育的需要，如何建立滿足個人規(guī)劃和職業(yè)學校規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育必須長期重視的問題。

四、推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式的理性思考

(一)推行現代學徒制是提升就業(yè)需要

通過對國內、外影響就業(yè)因素的梳理和分析，就業(yè)人員缺乏專業(yè)的工作經驗是影響就業(yè)的最主要、最重要的因素之一，這也是青年人失業(yè)或無法獲得企業(yè)工作崗位的重要原因。青年人就業(yè)與工作經驗有緊密或直接關系，而工作經驗獲得取決于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，現代學徒制人才培養(yǎng)模式是青年人獲得工作經驗的有效途徑，是滿足企業(yè)工作崗位能力的基本保障，職業(yè)教育推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式是提高青年人就業(yè)能力的需要。

(二)推行現代學徒制是產業(yè)發(fā)展需要

中國目前正在進行產業(yè)結構調整和企業(yè)轉型升級的變革中，對新技術、新材料、新裝備、新方法、新工藝的人才有著迫切的需求，完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，既要提升職業(yè)學校的辦學優(yōu)勢，又要重建企業(yè)內部學徒制度，而校企共建、產教融合，師徒互動是職業(yè)教育培養(yǎng)新產業(yè)人才的重要元素，職業(yè)教育推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式是產業(yè)發(fā)展的需要。

(三)推行現代學徒制是技術創(chuàng)新需要

目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程，更多的是課堂傳授理論知識和實訓室技能訓練。更多應用的是填鴨式和滿灌式的方法，理論知識點和實訓項目，都是根據學校現有設備、條件來設計和實施的，企業(yè)產品案例和企業(yè)生產情境的脫離和缺失，學習者獲得的只是感知知識和一般技能感性體驗，對知識的遷移能力和理性認識的實踐不足，欠缺對知識和技術的建構真實體驗和積累實踐經驗，也就表現出對問題解決的應用能力和技術創(chuàng)新基礎的準備不足。技術創(chuàng)新不是科學理論的簡單應用過程，而是職業(yè)技術、技能素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)與實踐的過程，職業(yè)教育推行現代學徒制是實用型技術創(chuàng)新的需要。

(四)推行現代學徒制是國家戰(zhàn)略需要

“德國工業(yè)4.0”、“中國制造2025”和以中國為首的“一帶一路”，人才既是國家人才戰(zhàn)略，也是國際市場需求，職業(yè)教育是專業(yè)技術、技能人才培養(yǎng)的主力軍，機遇和挑戰(zhàn)并存，既要提高青年人就業(yè)，也要考慮產業(yè)發(fā)展；既要培養(yǎng)職業(yè)技術人才實用新型技術創(chuàng)新的基礎能力，也要為國家實現職業(yè)人才戰(zhàn)略需要，更要放眼國際市場。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新工業(yè)時代，職業(yè)教育需要培養(yǎng)更多的是精通專業(yè)技術技能、具有實用新型創(chuàng)新能力，也是國家戰(zhàn)略需要。

結語

職業(yè)教育的主體是學生和教師，學徒制的主體是學徒和師傅；學徒制是企業(yè)或行業(yè)主導，職業(yè)教育是國家主導；企業(yè)或行業(yè)主導的學徒制是滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，國家主導的職業(yè)教育是實現個人就業(yè)，滿足行業(yè)需求，符合國家戰(zhàn)略。職業(yè)教育推行現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，既是個人就業(yè)需要，也是行業(yè)發(fā)展需要，更是國家戰(zhàn)略需要。