(天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校，天津 300350)

高素質(zhì)技能型人才，不僅應(yīng)具備崗位所必須的專(zhuān)業(yè)能力(專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能)，還應(yīng)具備諸如與人交流、自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等關(guān)鍵能力，而這些能力的總和簡(jiǎn)稱(chēng)為“職業(yè)能力”，因此對(duì)學(xué)生綜合性職業(yè)能力的培養(yǎng)已逐步成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 職業(yè)能力

(一)職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力是指人們?cè)趶氖侣殬I(yè)過(guò)程中所需要的的多種能力的綜合。在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)能力就是指在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，因此，它是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。

(二)職業(yè)能力的分解

職業(yè)能力是多種能力的綜合，涵蓋內(nèi)容很多，概括來(lái)說(shuō)它不僅包括相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，更多的是要具有完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。在對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)反饋的諸多問(wèn)題，例如：看不懂新產(chǎn)品圖紙、工藝說(shuō)明等技術(shù)文件；工作被動(dòng)、不善溝通；不聽(tīng)從工作安排，新技術(shù)領(lǐng)悟力差；完成工作任務(wù)的辦法少等，這些都是學(xué)生職業(yè)能力不足的表現(xiàn)。那么我們?nèi)绾螌⒙殬I(yè)能力進(jìn)行合理地分解，并將其納入相應(yīng)的課程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的呢？在職業(yè)教育領(lǐng)域有著諸多見(jiàn)解，其中德國(guó)的職業(yè)教育將職業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分，這一解釋也得到了我國(guó)職教領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，因此很多討論也都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

在職業(yè)教育的不同階段，職業(yè)能力涵蓋的內(nèi)容也是不同的，具體如表1所示。

表1 職業(yè)能力的內(nèi)容

通過(guò)以上對(duì)職業(yè)能力的分解，我們可以看出，方法能力和社會(huì)能力雖然看似與從事職業(yè)所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能沒(méi)有直接聯(lián)系，但是這兩種能力卻在職業(yè)變更時(shí)始終存在,因此它們是跨職業(yè)的能力，而對(duì)兩種能力的培養(yǎng)，在以往的職業(yè)教育中卻常常被忽略。

二、現(xiàn)有課程體系分析

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法接踵而來(lái)，有德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE以及加拿大的CBE模式等。我們的職教工作者在借鑒國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情以及不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有益的嘗試。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終都是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此課程體系的建設(shè)一直在進(jìn)行著，下面以電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)為例，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程體系的建設(shè)進(jìn)行分析。

(一)學(xué)科式課程體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)科式的課程體系是一種將課程按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的順序分階段遞進(jìn)排列的體系，這種模式理論與實(shí)踐課程并列，實(shí)踐課自成系統(tǒng)，以 “電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)” 中職階段的課程設(shè)置為例，具體如表2所示。

表2 電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)科式課程設(shè)置

學(xué)科式課程體系帶有明顯的普教特點(diǎn)，是以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教育模式，其特點(diǎn)是：教學(xué)模式與初中銜接較好，學(xué)生及家長(zhǎng)容易接受，學(xué)校也易于組織教學(xué)；而且課程體系相對(duì)完整，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容涵蓋面較廣，但對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，也存在很多不足，主要有：

1.由于更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，把學(xué)習(xí)理解為一個(gè)書(shū)本過(guò)程，因而忽略了知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；

2.在實(shí)際運(yùn)行中，由于受課時(shí)及開(kāi)課時(shí)間的影響，不能真正實(shí)現(xiàn)理論課為實(shí)踐課服務(wù)的初衷，形成“理論實(shí)踐兩張皮”；

3.雖然分別開(kāi)設(shè)了理論課和實(shí)習(xí)課，但教學(xué)目標(biāo)仍以傳授知識(shí)和技能為主，特別是在技能上，依舊強(qiáng)調(diào)的是點(diǎn)狀的操作技能，缺乏完成整體工作任務(wù)的訓(xùn)練。因此學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，獲得重要的工作經(jīng)驗(yàn)和“背景意識(shí)”。

由此可見(jiàn)，這種以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)科式課程體系，在課程設(shè)置和教學(xué)模式上均缺乏對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生了“能力本位”教育理論，它不再是以學(xué)術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，而是按照崗位群的需要，將典型工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整合，確定職業(yè)能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)課程并組織開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在這一理論的影響下，很多職業(yè)院校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)以及不同工作崗位的特點(diǎn)，開(kāi)展了不同形式“能力本位課程體系”的改革探索，其中電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的單元式課程體系改革就是其中的一種。

(二)單元式課程

單元式教學(xué)改革初衷是想解決學(xué)科式課程體系中“理論實(shí)踐兩層皮”的問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的目。因此，它采取的形式是：在理論課中只開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課，確保學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，其余的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和校內(nèi)實(shí)習(xí)課，均不按學(xué)科形式開(kāi)設(shè)，而是選擇了不同的教學(xué)載體，以教學(xué)載體為單元，將各門(mén)課中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的整合，來(lái)完成電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和維修，已達(dá)到電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程改革對(duì)比如表3所示:

表3 電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)單元式課程改革

單元式課程體系變化在于：打破了原有的學(xué)科體系，將大部分專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重新解構(gòu)，用不同的教學(xué)載體引領(lǐng)相應(yīng)的知識(shí)和技能，以達(dá)到理論知識(shí)和技能操作相輔相成的目的。這種教學(xué)改革雖然在很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但在運(yùn)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.由于電子技術(shù)應(yīng)用是知識(shí)技能型的專(zhuān)業(yè)，除一定的動(dòng)手能力之外，其解決問(wèn)題的能力還是需要很多相對(duì)連貫的知識(shí)做為支撐的，而這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，雖然打破了學(xué)科界線，卻沒(méi)有將教學(xué)載體進(jìn)行有效地分類(lèi)和規(guī)劃，造成了知識(shí)銜接不暢，特別是在高級(jí)工階段，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力的提升受到制約。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要圍繞著教學(xué)載體的“生產(chǎn)過(guò)程”，與其今后的工作任務(wù)的“工作過(guò)程”還是有區(qū)別的。對(duì)于電子產(chǎn)品制造領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，其“生產(chǎn)過(guò)程”的完整就是指電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和維修的生產(chǎn)流程，而“工作過(guò)程”整體性則在于學(xué)生在綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)價(jià)反饋的整個(gè)過(guò)程。由于在不同的工作崗位中，特別是面對(duì)綜合性的復(fù)雜產(chǎn)品時(shí)，每個(gè)員工有可能只是完成生產(chǎn)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不見(jiàn)得是整個(gè)生產(chǎn)流程，因此對(duì)于工作過(guò)程的整體性在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不多。

由此可見(jiàn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系在設(shè)計(jì)層面和操作層面，還需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，合理規(guī)劃，分層遞進(jìn)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

三、“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”教學(xué)模式下的能力本位課程體系建設(shè)

(一)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的內(nèi)涵

“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”教學(xué)模式主要是借鑒了美國(guó)的CDIO理念，將工程教育模式引入到課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式更適于在制造業(yè)中，培養(yǎng)充滿(mǎn)自主創(chuàng)新意識(shí)且具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的高素質(zhì)技能型人才。

(二)以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體的課程體系

電子技術(shù)應(yīng)用正是制造業(yè)中的比較有代表性專(zhuān)業(yè)，因此我們依據(jù)工程實(shí)踐創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及崗位需求，借鑒以往的改革經(jīng)驗(yàn)，圍繞著全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)展開(kāi)了進(jìn)一步的探索。通過(guò)對(duì)完成不同崗位工作任務(wù)的所需職業(yè)能力的全面分析，我們構(gòu)建了以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體的三段式課程體系。即：將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為“體驗(yàn)、制作”、“規(guī)劃、設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐、創(chuàng)新”三個(gè)階段，這三個(gè)階段之間是以“載體分級(jí)，能力遞進(jìn)”的原則進(jìn)行序化，形成完整的課程體系，具體如下：

1.體驗(yàn)、制作階段：是初步認(rèn)知、體驗(yàn)工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的階段，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的基本知識(shí)和基本技能，掌握簡(jiǎn)易項(xiàng)目組裝工藝，以完成簡(jiǎn)單任務(wù)為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“工程實(shí)踐”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

2.規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段：嘗試動(dòng)手實(shí)踐工程項(xiàng)目階段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)，其項(xiàng)目可選擇非綜合性，但產(chǎn)品功能又相對(duì)完整的教學(xué)載體，通過(guò)完成組裝、調(diào)試等一系列工作任務(wù)，使學(xué)生嘗試用已掌握的知識(shí)和技能解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，并體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。

3.實(shí)踐、創(chuàng)新階段：自主完成知識(shí)、技能較綜合的工程實(shí)踐項(xiàng)目階段，通過(guò)這一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握綜合設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)，職業(yè)能力得到全面地提升。

工程實(shí)踐創(chuàng)新課程建設(shè)改革如表四所示：

(三)以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體的三段式課程體系特點(diǎn)

以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”為載體的三段式課程體系在設(shè)計(jì)思路上打破了固有的思維模式，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體的有效分解，從工程、實(shí)踐、創(chuàng)新、項(xiàng)目四個(gè)維度全面提升了學(xué)生的職業(yè)能力，其特點(diǎn)如下：

表4 電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程改革

1.教學(xué)目標(biāo)三段式：通過(guò)分析學(xué)生特點(diǎn)以及職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力同樣進(jìn)行有效分解，在不同階段既有職業(yè)素養(yǎng)課的理論講解，又有專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力上的理實(shí)一體。

2.教學(xué)內(nèi)容三段式：針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從發(fā)展的角度出發(fā)，全面兼顧核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的系統(tǒng)性、廣泛性和可持續(xù)發(fā)展性，將教學(xué)內(nèi)容合理分層，在專(zhuān)業(yè)能力上形成了遞進(jìn)的關(guān)系。同時(shí)每一層級(jí)又分為不同的技術(shù)或領(lǐng)域，這樣更便于因知識(shí)和技術(shù)更新，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)載體的三段式：在三個(gè)不同的階段，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，巧妙地選擇合適的“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”，通過(guò)相同任務(wù)不同載體、相同載體不同任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新、感悟，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力潛移默化地融為一體。

上述三段式的課程體系建設(shè)，是對(duì)“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目”教學(xué)模式改革的一種探索，這種探索在設(shè)計(jì)層面做了大量的思考，但在操作層面，還需進(jìn)一步的實(shí)踐和總結(jié)，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力落在實(shí)處。