段少帥，武永江，潘 迎

（1.長安大學(xué)地質(zhì)工程與測繪學(xué)院，陜西 西安710054；2.長安大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西西安710054）

大學(xué)生的成長有其固有的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)鏈，更有其不可逆轉(zhuǎn)的內(nèi)在規(guī)律。入學(xué)第一課對于剛進入大學(xué)校園的新生來說極為關(guān)鍵，大學(xué)生上好第一課就能快速適應(yīng)大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)，更加主動投入大學(xué)課程學(xué)習(xí)和校園活動中。

隨著我國高等教育的發(fā)展和普及，越來越多的人進入大學(xué)，從一個封閉的生活圈層突然置換為開放的系統(tǒng)，加之高校學(xué)生數(shù)量和基礎(chǔ)設(shè)施存在或多或少的不匹配，學(xué)生基本沒有固定的教室和作息時間，許多大學(xué)新生都存在一個艱難的生理和心理適應(yīng)過程。新生入學(xué)教育對于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)變化的環(huán)境、厘清自我角色定位具有至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)第一課的本質(zhì)

大學(xué)第一課也稱為新生入學(xué)教育活動，指從新生入學(xué)到適應(yīng)大學(xué)的時間段內(nèi)對新生進行系列教育活動的總稱。新生入學(xué)教育是根據(jù)新生的特點和發(fā)展需要開展的一系列活動，目的是使新生適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)第一課應(yīng)有五個方面的主題教育：第一，通過組織開展相關(guān)主題活動、校情校史講解、專家校友進校園等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀；第二，大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境需要高校通過組織專業(yè)認知教育、主題班會等形式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方法，重新認識學(xué)習(xí)，提早進入專業(yè)領(lǐng)域，樹立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀；第三，大學(xué)新生要面對脫離父母、獨立生活的困境，對于生活和時間安排擁有很大的自主權(quán)，新生第一課要幫助新生養(yǎng)成獨立自主的生活觀；第四，很多新生向往大學(xué)的自由，但學(xué)校有規(guī)章制度，紀律觀的教育是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一；第五，大學(xué)生心理問題已成為社會關(guān)注的焦點，面對獨立自主的生活和人際交往的困難，不少新生很不適應(yīng)，最終導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（一）獨立生活

新生入學(xué)后便開始了真正獨立自主的生活模式，因此，學(xué)會生活十分必要。大學(xué)是相對獨立自由的空間，要求新生培養(yǎng)獨立自主性。一個獨立的人有獨立的思想、獨立的人格、獨自生活的能力，有獨立的社會經(jīng)濟地位、獨立的生活態(tài)度和獨立的思考能力。大學(xué)新生由于所處環(huán)境的特殊性，在經(jīng)濟上尚未獨立，一定程度上延緩其獨立性的形成和發(fā)展。獨立并不意味著獨來獨往，獨擋一切，不需要任何人的幫助和指導(dǎo)或者沒有任何依賴他人的需要，實際上，即使是一個獨立性很強的人，也會產(chǎn)生依賴他人的需要。真正的獨立是指個體具有獨立的思考和行為能力，能夠依靠自己的力量和努力去克服和解決問題，而不是完全依靠他人的幫助或依賴他人，個體對自我負有完全、無可回避的責(zé)任。

（二）自主學(xué)習(xí)

教育的首要任務(wù)是幫助個體獲得知識和信息，促使個體成長，使其更具建設(shè)性。大學(xué)的存在是為了傳授知識，并產(chǎn)生新知識、新思維和新見解。大一新生仍停留在中學(xué)時代的“被動式”學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認為學(xué)習(xí)就是在教師的監(jiān)督和強制下完成的。進入大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從被教師嚴管的“中學(xué)模式”進入相對寬松的“自主模式”，不再重復(fù)高中時“三點一線”的生活，但不能無所事事、消磨時間，而要積極主動探索專業(yè)領(lǐng)域知識，更加主動投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)真正變成自己的事情。大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的地方。學(xué)習(xí)不僅僅指課堂內(nèi)容、教科書的文字，更包含圖書館里廣泛涉獵的知識、期刊雜志上閱讀的專業(yè)前沿和實驗室里實踐得出的真知，還包含與師生廣泛交往、切磋交流，真正的大學(xué)學(xué)習(xí)蘊含在大學(xué)生活的每個細節(jié)中。

（三）心理成熟

一個健康的人不僅僅表現(xiàn)為身體健康，更表現(xiàn)為心理健康。大學(xué)階段是人生的重要轉(zhuǎn)折期，被稱為“第二次心理斷乳期”。一個優(yōu)秀的大學(xué)生既要有過硬的專業(yè)技能和身體素質(zhì)，還要經(jīng)得住挫折，能夠積極安排各種活動，智慧、情感和軀體能夠融為一體，物質(zhì)生活和精神生活充滿生機。大學(xué)生不僅要經(jīng)歷生理變化，而且心理也要經(jīng)歷一個走向成熟的過程。真正健康的人是生理上、心理上和社會上的良好適應(yīng)狀態(tài)，新生只有經(jīng)歷心理的不成熟到成熟的過渡，才能真正適應(yīng)大學(xué)生活，更好地適應(yīng)社會。

（四）變革意識

初入大學(xué)，一些新生對大學(xué)生活既迷茫又期待，期待的是全新的旅程已經(jīng)開始，迷茫的是這段旅程該如何度過。適應(yīng)大學(xué)生活，需要有變革意識，完成中學(xué)到大學(xué)的蛻變才能開啟美好的大學(xué)生活。正如習(xí)近平總書記說的，關(guān)鍵要學(xué)會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅定自勵。只有這樣，新生才能在大學(xué)生活中游刃有余，才能解決前進道路上的各種難題，才能到達成功的彼岸?？偸翘颖芎酮q豫，只會被激流沖退，被時代拋棄。

二、大學(xué)第一課的教育體系

大學(xué)第一課是系統(tǒng)性教育，學(xué)校通過開展豐富多彩的活動幫助新生樹立積極向上的思想觀、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀、獨立自主的生活觀、知行合一的實踐觀和健康成熟的心理觀。大學(xué)第一課是貫穿于學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的系列教育活動，需要各方共同努力，使新生盡快融入大學(xué)。

（一）積極向上的思想觀教育

習(xí)近平總書記說：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！睂W(xué)生思想觀的形成是一個長期性過程，大一新生剛結(jié)束長達十多年的應(yīng)試教育，高校應(yīng)搶占思想觀教育的制高點，通過開展形式多樣的思想教育，幫助新生盡快完成身份轉(zhuǎn)變和思想轉(zhuǎn)變，更好更快地成長為真正的大學(xué)生。

對于剛經(jīng)歷高考進入大學(xué)的新生來說，以前的應(yīng)試教育大多以“被動式”教育為主，每天要接受滿滿的課程安排，被動接受每節(jié)課的內(nèi)容，缺乏主動學(xué)習(xí)。進入大學(xué)后，學(xué)校更多要求以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，部分新生沒能很快從高中的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過來，仍寄希望于教師的督促，未能真正實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變。大學(xué)第一課首先要幫助新生完成思想轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和思維方式，完成大學(xué)入校后的適應(yīng)性過程。高校教師要引導(dǎo)新生養(yǎng)成自我教育意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的主體作用。通過大學(xué)第一課，充分調(diào)動新生自我教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生一入校就明確認識自己在大學(xué)教育中的責(zé)任和義務(wù)，自覺按照高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)塑造自我、完善自我、發(fā)展自我（王蘇琪，2015）[1]。

（二）全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀教育

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)截然不同的是依賴性減少，沒有固定教室和教師看管，全靠自覺和專業(yè)興趣。高等教育的目的是育人和傳授知識，大學(xué)既傳授基礎(chǔ)知識，又傳授專業(yè)知識，還要介紹本專業(yè)、本行業(yè)前沿知識和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。大學(xué)知識量的突增對于新生來說需要時間去適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績只是大學(xué)教育的一部分，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀才是高等教育的重中之重。

大學(xué)的學(xué)習(xí)觀包括兩個方面：自主學(xué)習(xí)觀和專業(yè)學(xué)習(xí)觀。大學(xué)第一課應(yīng)讓學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)由自己主動完成”的觀念，即自主學(xué)習(xí)觀。我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生樹立主動式學(xué)習(xí)觀念（陸蘇華、汪?？?，2014）[2]。進入大學(xué)后，每個學(xué)生除公共必修課外要開始接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)具有特殊性和唯一性，但目前本科教育已逐步過渡為普及性教育。大學(xué)第一課通過專業(yè)認知教育、大學(xué)學(xué)習(xí)教育等豐富多樣的主題活動幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。通過對新生學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立符合時代潮流和社會需要的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生提前規(guī)劃，提升其綜合素質(zhì)。

（三）獨立自主的生活觀教育

從中學(xué)的父母師長全程管理到大學(xué)寬松的自我管理，很多新生來到大學(xué)這個獨立自由的平臺后會有“高原反應(yīng)”，因為對大學(xué)心理期待與現(xiàn)實的反差、中學(xué)階段的備受關(guān)注與大學(xué)里的無人問津、遠離父母的照顧與自己獨立生活、熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境與陌生的異鄉(xiāng)校園等原因，容易產(chǎn)生“異地喪生反應(yīng)”，導(dǎo)致不能適應(yīng)新環(huán)境、人際交往能力差、過分自卑和不夠自信等，進而產(chǎn)生一系列心理問題。

高校在開展新生第一課期間，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生活的目標(biāo)，通過軍事訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過心理健康教育幫助學(xué)生克服心理障礙，通過適應(yīng)性教育讓學(xué)生更快融入校園。大學(xué)生活的突出特點為生活上要自理、管理上要自信、思想上要自我教育、學(xué)習(xí)上要高度自覺。大學(xué)以前很多學(xué)生只管學(xué)習(xí)就好，其他事情都是父母照顧到位，進入大學(xué)后，不光要完成專業(yè)學(xué)習(xí)，還要自己洗衣服、管理生活費、自我調(diào)整、自我照顧，更要提高自我認知、自我設(shè)定和自我控制，提升自主分析和解決問題的能力，這樣才能成長為真正適應(yīng)社會發(fā)展的自我管理者。

（四）知行合一的紀律觀教育

與中學(xué)相比，高校管理更寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自主性和自發(fā)性更明顯，大學(xué)生對時間有更多的支配權(quán)，但不是無限度的，如果運用不當(dāng)或控制不合理，輕則浪費寶貴的青春年華，蹉跎歲月，重則觸礁，導(dǎo)致大學(xué)生活擱淺，追悔莫及。行為規(guī)范的養(yǎng)成和紀律觀念的形成是大學(xué)第一課的重要方面，紀律教育有其特殊性，可通過校園生活中的人或事為載體，潛移默化地達到教育目的。

教育部對于在校學(xué)生的行為有明確要求，各高校也制定了《學(xué)生手冊》《學(xué)生行為準(zhǔn)則》等文件，并通過新生第一課引導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)生行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的紀律觀。目前高校出現(xiàn)的學(xué)生違紀違規(guī)個案多是因為缺乏知行合一的教育，對此，高校要通過開展“大學(xué)生文明校園”專題討論以提高學(xué)生對校紀校規(guī)的理解；通過開展誠信教育，從獨立完成作業(yè)到考試不作弊，培養(yǎng)學(xué)生遵守校級校規(guī)的觀念；通過新生第一課的系列活動，讓學(xué)生清楚校紀校規(guī)的具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵守校紀校規(guī)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生知行合一的紀律觀念。

（五）健康成熟的心理觀教育

大學(xué)階段是人生的重要轉(zhuǎn)折期，新生面對環(huán)境變化、情感困擾、性教育缺乏、家庭教育缺失以及人際交往能力欠缺等問題會表現(xiàn)出一系列不適應(yīng)癥狀，進而出現(xiàn)各種心理問題，大學(xué)生群體已成為心理問題的重災(zāi)區(qū)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，“00后”面對的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)壓力日趨嚴重，他們需要從進入大學(xué)后的第一課就進行健康成熟心理觀的培訓(xùn)（許同海，2002）[3]。

世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種持續(xù)高效且滿意的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，生命具有活力，潛力得到開發(fā)，價值得以實現(xiàn)。一個具有健康成熟心理觀的大學(xué)生身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系和諧，有幸福感，在學(xué)習(xí)工作生活中能充分發(fā)揮自己的能力，能高效率地生活。心理健康教育是一個系統(tǒng)龐雜的工程，心理問題因人而異，沒有固定且適用于所有人的方法。目前不少高校的心理健康教育不再停留在課堂教學(xué)上，而是針對性開展了心理健康教育試驗和應(yīng)用。將健康成熟的心理觀教育納入大學(xué)第一課的教育范疇，從新生入學(xué)就開始進行系統(tǒng)教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生生理和心理及時調(diào)整和適應(yīng)。

三、大學(xué)第一課的共同體策略

大學(xué)第一課是涉及學(xué)校多部門、學(xué)生和家庭的系統(tǒng)性教育工程，高校應(yīng)樹立系統(tǒng)、長效、健全的理念，構(gòu)建新生教育共同體，確保新生健康成長。

（一）加強對話交流，構(gòu)建新生教育共識

交流能讓一個群體共同思考、共同分析和共同行動，促使學(xué)生管理部門和二級學(xué)院加強聯(lián)系。對話溝通通常會產(chǎn)生共同體，帶來理解、親近、重視和高效。大學(xué)第一課不單是新生入學(xué)的第一課程，更是為了讓新生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)而設(shè)置的一系列活動和課程，是一個完整的系列教育。這個系列的構(gòu)建需要學(xué)校各部門構(gòu)建對話平臺，相互協(xié)助，共同促進，從而幫助學(xué)生更快更好地完成轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)第一課體系的構(gòu)建就是在一個共同體內(nèi)部個體之間相互促進，為了共同的目的而開展各種教學(xué)活動（李群山，2007）[4]。

當(dāng)前，學(xué)校各部門有不同的分工和職責(zé)，缺乏有效的對話溝通，導(dǎo)致新生第一課缺乏系統(tǒng)性和層次性。因此，建立以學(xué)工部（學(xué)生處）為主導(dǎo)，教務(wù)處、保衛(wèi)處、宣傳部和校團委共同參與，二級學(xué)院結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色細化落實的新生第一課體系對于大學(xué)生的成長至關(guān)重要。共同協(xié)商只有在參與者彼此理解和信任時才可行，而達到共同的理解和信任需要潛在共性的想法，這需要對話溝通才能實現(xiàn)。

（二）注重班級建設(shè)，培育新生共治意識

班級是校園的基礎(chǔ)，隨著大學(xué)的不斷擴招，新生入學(xué)后，班集體的概念逐漸淡化，而學(xué)生個體需要群體以使自己有所歸屬。加強班級建設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生信任感、歸屬感和意義感，并使他們邁向奮斗目標(biāo)、參與集體行動。如果學(xué)生歸屬于自己認同的班級體，就會找到共同為之奮斗的聯(lián)盟，消除孤軍奮戰(zhàn)的孤單狀態(tài)和寂寞感。這樣，學(xué)生入學(xué)后會找到屬于自己的組織，通過班會、主題教育等活動使大家盡快熟悉和了解，使新生盡快融入新集體。

第一課教育要有所依托。全校范圍的新生教育要耗費大量的人力和財力，但實質(zhì)性的效果卻微乎其微，而二級學(xué)院由于專業(yè)較多，新生教育無法做到面面俱到（孫興洋，2009）[5]。所以，班級應(yīng)是新生第一課的重要抓手，以班級為抓手開展第一課教育不僅具有全面性，更具有代表性，在新生適應(yīng)性教育過程中能夠貫穿專業(yè)認知教育和就業(yè)觀教育，從而使學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)，了解專業(yè)，明確未來。

班集體建設(shè)要尊重文化差異。不同個體的觀點及沖突使關(guān)系管理成為極其復(fù)雜的工作，從某種程度上講，班級治理就是學(xué)生、學(xué)生干部、輔導(dǎo)員不斷變化的平衡。班集體建設(shè)要賦予彼此信任，不安全感和個人主義會導(dǎo)致共同體生活的削弱，安全感是不同成員對話的必要條件。如果沒有安全感，成員之間相互開放的可能性就微乎其微。

（三）巧用多方資源，創(chuàng)新新生教育路徑

大學(xué)是相對復(fù)雜的小社會，為了維持其正常運轉(zhuǎn)，就需要學(xué)校各行政單位相互協(xié)作，培育共同體意識，建立共同體關(guān)系，而共同體關(guān)系是大學(xué)管理的重要資源。完善的第一課體系能夠很快讓新生完成角色轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)?shù)谝徽n體系能夠顧及到被邊緣化的普通學(xué)生（如一些默默無聞的學(xué)生、孤僻內(nèi)向的學(xué)生或少數(shù)民族學(xué)生的飲食習(xí)慣）實際狀況時，才能被稱為完整的第一課。為此，大學(xué)第一課需要學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)生的廣泛參與，建構(gòu)共同體關(guān)系，開發(fā)和利用好成員的差異化資源，這樣才能讓每位學(xué)生盡快融入集體。

高等教育以育人為最終目的，高校具有其他單位所不具備的人才資源，除高校各部門建立共同體關(guān)系外，高校應(yīng)培育學(xué)生建立共同體關(guān)系，以校情校史介紹為突破口，增加學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和榮譽感。傳統(tǒng)的新生第一課為知名教授大講堂模式，這種模式缺乏師生互動，學(xué)生只是被動接受，至于是否理解領(lǐng)悟，很少有人關(guān)注，加之學(xué)生數(shù)量眾多，無法做到面面俱到，目前高校的新生第一課已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛喔刹俊獙W(xué)生”的三維體系，至于班干部能否準(zhǔn)確把教師講解的內(nèi)容傳達給每一位學(xué)生，也沒有人關(guān)注（宋強、張欽軍，2011）[6]。

高校應(yīng)利用高年級學(xué)生的優(yōu)勢，通過開展新老生交流會，讓學(xué)生成為共同體的核心，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，新生第一課不應(yīng)局限于講座和培訓(xùn)，應(yīng)借助自媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過生動形象的網(wǎng)絡(luò)直播和自媒體平臺進行創(chuàng)新。只有利用學(xué)校和學(xué)生各方資源，使學(xué)校行政部門、學(xué)生和學(xué)校建立共同體關(guān)系，共同體內(nèi)部成員完成統(tǒng)一任務(wù)的共同承諾感才會產(chǎn)生強大的凝聚力，而凝聚力可以釋放共同體成員的精力和才能，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（四）豐富校園文化，建構(gòu)新生共同體文化

習(xí)近平總書記說過，只有每個人都為美好夢想而奮斗，才能匯聚起實現(xiàn)中國夢的磅礴力量。新生入學(xué)前，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形成其固定的學(xué)習(xí)和生活框架，先前知識和經(jīng)驗形成了組織和同化新知識的概念參照物，先前知識和信念影響著新生所感知、組織和解釋的內(nèi)容。理解被看作是想法的形成、拓展、驗證和修改這樣一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。新生擁有的信念深深扎根于他們的日常經(jīng)驗，但通常是幼稚和不完整的，需要高校通過開展豐富多彩的校園文化活動轉(zhuǎn)變其被動式學(xué)習(xí)思維和依賴式生活方式。

校園文化活動在大學(xué)生活中占據(jù)重要位置，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索專業(yè)的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對生活。因此，要倡導(dǎo)一種文化轉(zhuǎn)變，即從生活和學(xué)習(xí)相互分離轉(zhuǎn)變?yōu)槎呓Y(jié)合，從接受教育到自我教育。校園文化活動的開展以學(xué)生為主體，學(xué)生在活動開展過程中能夠找到自我存在感和集體榮譽感，從內(nèi)心接納學(xué)校、融入班級?？梢哉f，校園文化活動為培育和建構(gòu)治理共同體提供了平臺和可能。

構(gòu)建治理共同體需要一種合作機制，合作最好的機會是參加校園文化活動。在合作中形成綜合的認知框架，而使用不同認知框架的師生會在應(yīng)付問題時表現(xiàn)出截然不同的方式。綜合多種認知框架的師生能借助彼此的方法思考問題，從而全面掌握行為的選擇范圍，因此具有綜合認知能力。這種合作機制提供了開放性視野，促進師生互動和諒解，減少敵對和仇視。