趙海英，張明旭

當(dāng)前，高師地理教育的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求亟需轉(zhuǎn)變地理教育的人才培養(yǎng)方式［1］.高師地理教育的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是優(yōu)秀專業(yè)教育加上優(yōu)秀教師教育［2］，除了打牢專業(yè)基礎(chǔ)，夯實學(xué)科能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力、基本的教育科研能力和反思能力.本文從教育理念、培養(yǎng)目標及專業(yè)課程體系方面著手提出了開放式的地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式，這對于教學(xué)質(zhì)量的改善及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升具有重要意義.

1 開放式人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵

開放式人才培養(yǎng)方式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，通過開放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，采用適宜的教學(xué)方式方法，實施人才培養(yǎng)過程的總和.它應(yīng)包括：培養(yǎng)目標和規(guī)格；為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標和規(guī)格的教育過程，與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段.總之，人才培養(yǎng)方式的實質(zhì)是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的.

2 地理教育專業(yè)開放式人才培養(yǎng)方式特點

2.1 教學(xué)方式的開放性

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動位置.開放式的高師地理教學(xué)方式將變成以學(xué)生為主的教學(xué)，學(xué)生全程參與教學(xué)過程，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時隨著微格教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力會日益提高.此外，教學(xué)方式日益開放，課程更加突出實踐性，增加更多的實習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié).開放式的地理教學(xué)能夠更多地采用促進學(xué)生全面發(fā)展的靈活多變的教學(xué)方式.

2.2 課程體系的豐富性

隨著高師地理教育改革的不斷推進及基礎(chǔ)教育改革的需要，高師地理教育專業(yè)的課程體系發(fā)生了明顯變化［3］.由于培養(yǎng)方式的不同，各個學(xué)校的地理課程設(shè)置出現(xiàn)了差異化現(xiàn)象，但基本上涵蓋了通識課程、地理專業(yè)課程、教育類課程、地理實踐課程等板塊.開放式的地理教學(xué)突出學(xué)生課程選擇的自主性，滿足不同需求學(xué)生的意愿，實現(xiàn)專業(yè)課程的模塊化.

2.3 人才培養(yǎng)方式的多樣性

當(dāng)前，社會對人才的需求日益多元化，在這一背景下高師地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式也要適應(yīng)這種趨勢，更多地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方式的多樣性，主要包括三個方面：一是地理教育專業(yè)對學(xué)生的實踐能力要求較高，實踐型人才培養(yǎng)方式是改革的方向之一；二是為促進就業(yè)，采用復(fù)合型人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)社會需要的人才；三是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育，為適應(yīng)這種趨勢形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式.

3 當(dāng)前高師地理教育存在的問題

近四十年的改革開放，我國高師地理教育取得了長足的發(fā)展，但也出現(xiàn)了諸多問題，封閉的落后教學(xué)方式已不再適應(yīng)未來的基礎(chǔ)教育需求.

3.1 高師地理教育的弱化

當(dāng)前高師地理教育的發(fā)展與高師教育的總體發(fā)展?fàn)顩r類似，教育發(fā)展水平不高是不爭的事實，每年師范院校都很難招收到優(yōu)秀地理專業(yè)學(xué)生，從高考填報考志愿來看，多數(shù)學(xué)生是從第二志愿調(diào)劑過來的.一些師范院校對于地理教育專業(yè)發(fā)展認識不夠全面，教學(xué)資源投入較少.加之地理教育專業(yè)自身的特點，實踐實習(xí)環(huán)節(jié)多，實踐教育經(jīng)費不足是常態(tài)，嚴重地影響了學(xué)生的發(fā)展.

3.2 高師地理教育不能有效對接基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)促使高師地理教育必須加快改革步伐.自從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育以來，中學(xué)地理教學(xué)改革的步伐不斷加快，教學(xué)目標與教學(xué)理念不斷更新，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法日新月異，特別是當(dāng)前全國性的基礎(chǔ)地理教育課程改革對高師地理教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，這在一定程度上加劇了高師地理教學(xué)改革的緊迫性［4］.高師院校必須有效對接新時代區(qū)域基礎(chǔ)地理教育發(fā)展的新變化、新需求，服務(wù)地方基礎(chǔ)地理教育發(fā)展.從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，高師地理教育中對中學(xué)地理教育的進展研究、課改內(nèi)容涉及不多.這說明高師地理教育對基礎(chǔ)地理教育改革發(fā)展態(tài)勢把握不及時，存在與實際需求嚴重脫節(jié)的情況.

3.3 畢業(yè)生不能完全滿足基礎(chǔ)地理教育發(fā)展的需要

許多高師院校地理專業(yè)畢業(yè)生有教師資格證，卻難以勝任基礎(chǔ)地理課堂教學(xué).高師院校的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的地理教師，如果這個“產(chǎn)品”不合格，就不能滿足用人單位的需求，“產(chǎn)品”就難以銷售出去.這樣勢必會嚴重影響中學(xué)地理教學(xué)改革的進程，也會對高師院校本身的發(fā)展產(chǎn)生很大負面影響.近幾年我們通過對地方中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對于地理教改的需求比較急切，但畢業(yè)生還存在很多不足，主要表現(xiàn)為：對于地理課程標準掌握不夠全面，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，基本技能不夠全面，教學(xué)方法單一，不善于溝通等.

3.4 對實踐課程重視不足

地理知識具有較強的綜合性、抽象性和實用性，僅從理論的角度進行學(xué)習(xí)具有較大的難度.實踐教學(xué)完全能夠彌補理論學(xué)習(xí)的不足，因此實踐課程就成了地理教育中的重中之重，但國內(nèi)高師院校普遍存在學(xué)科經(jīng)費不足和重視不夠的問題，學(xué)生的實踐能力受到嚴重影響.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐課程的課時數(shù)量明顯偏少［5］.

4 構(gòu)建新形勢下地理教育專業(yè)開放式人才培養(yǎng)方式

在對當(dāng)前高師地理教育專業(yè)存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出適合于新形勢的人才培養(yǎng)方式.高師地理教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，特別專業(yè)化的實踐能力，這些都是人才培養(yǎng)必須達到的目標，對地理教育的發(fā)展具有一定參考價值.

4.1 確定符合需求定位的開放式人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方式的導(dǎo)向，它決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程體系等一系列問題的方向.因此，應(yīng)依據(jù)區(qū)域地理教育課程改革和地理科學(xué)發(fā)展情況，確立“專才型”和“深造型”培養(yǎng)目標，使得高師地理教育專業(yè)能夠順應(yīng)社會、面向市場，改變僅面向中學(xué)地理課堂教學(xué)的單一封閉人才培養(yǎng)方式.

4.2 開放式的三位一體聯(lián)合人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)應(yīng)形成以地方教育行政管理部門、地方中學(xué)與高師院校三位一體的開放式動態(tài)的人才培養(yǎng)體系.在培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方式確定、課程體系設(shè)定的基礎(chǔ)上，加強與地方基礎(chǔ)地理教育之間的互動和反饋，制定符合基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)標準.為保證畢業(yè)生的質(zhì)量，地方教育行政管理部門同地方中學(xué)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提供更多的實踐教學(xué)機會，進行必要的指導(dǎo)和聯(lián)合培養(yǎng)，以便提高實習(xí)學(xué)生的實踐教學(xué)能力.

4.3 加強實踐教學(xué)滿足基礎(chǔ)地理教育發(fā)展的需要

實踐教學(xué)是師范教育的突出特點，也是師范院校區(qū)別于綜合型大學(xué)的顯著標志.對地理教育專業(yè)來說，實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最直接、最有效路徑.人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教育技能型人才培養(yǎng)的全新理念，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，構(gòu)建貫通全程的實踐教學(xué)體系.同時設(shè)置技巧訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練等課程，力圖全方位模擬中學(xué)地理教學(xué)過程，為學(xué)生從事基礎(chǔ)地理教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

4.4 強化課程體系改革和加快教材建設(shè)

開放式的人才培養(yǎng)必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)，對課程體系進行調(diào)整：一是拓展通修類課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)；二是精選地理專業(yè)類課程，提升地理專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；三是優(yōu)化地理教育類課程，提高地理教育理論課程、教育技能課程與教育研究課程的教學(xué)質(zhì)量，強化實踐類課程，重視地理教育實踐培養(yǎng)基礎(chǔ)作用，能夠合理運用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，提升師范生學(xué)習(xí)效果.強化課程體系改革的同時必須加快教材建設(shè)，設(shè)置相關(guān)的中學(xué)地理課改、學(xué)科發(fā)展的研究性課程，設(shè)置優(yōu)秀的中學(xué)地理教師指導(dǎo)示范課程，設(shè)置學(xué)生深造型高校所需的地理課程.同時，課程體系改革成功的必要條件之一是必須加快教材更新，地理專業(yè)知識的更新日益加快，交叉學(xué)科的發(fā)展日新月異，地理教材的編寫要不斷更新，以便吸收最新的專業(yè)技術(shù)知識充實教材，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

4.5 構(gòu)建開放式的人才培養(yǎng)體系

師范生培養(yǎng)應(yīng)該“接地氣”，在夯實學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，要著重加強高師地理教育與中學(xué)教育的有效對接，深入研究中學(xué)地理教育發(fā)展?fàn)顩r.因此新的人才培養(yǎng)體系應(yīng)該包括三個方面：一是開放式的“地理基礎(chǔ)課+分方向”培養(yǎng)方式，在必修專業(yè)基礎(chǔ)課以外，設(shè)置兩個專業(yè)方向，即地理教育水平提高課程，地理學(xué)理論深化課程.二是設(shè)置開放式的課程，在主修專業(yè)基礎(chǔ)課和選修專業(yè)課的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入具有反饋方機制的符合區(qū)域基礎(chǔ)教育的地理課程和符合深造方向的理論課程.三是建設(shè)開放式的教學(xué)實踐平臺.教學(xué)實踐的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一所師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標.教學(xué)實踐活動應(yīng)該延伸到基礎(chǔ)教育，加強高等師范教育同基礎(chǔ)教育的有效銜接，實現(xiàn)人才的聯(lián)合培養(yǎng)，打造開放的基礎(chǔ)教育實踐平臺，讓學(xué)生在開放的實踐教學(xué)平臺上鍛煉自己，了解自己的不足，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力.