基于Moodle的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

王海燕，趙 瑞，李淑梅

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過與學(xué)生面對(duì)面地交流，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)信息，能夠方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)效果，但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的普及，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，基于虛擬環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有力補(bǔ)充.［1-2］眾所周知，虛擬環(huán)境的教育價(jià)值是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速廣泛地傳播，以及師生之間的互動(dòng)參與，它既可以通過實(shí)時(shí)的視頻會(huì)議或其他替代系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，也可以通過論壇、聊天工具或其他形式向包含非即時(shí)通訊的參與者進(jìn)行開放.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式具有獨(dú)特的特征和優(yōu)勢(shì).不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在信息傳輸和交互方面存在較大的差異，并且有不同的原理，所使用的虛擬工具也比較復(fù)雜，在這樣的背景下設(shè)計(jì)符合校本要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為研究的熱點(diǎn).

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)解決了教學(xué)中學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的情況，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的過渡，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)體驗(yàn)和內(nèi)化.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源的管理具有系統(tǒng)化、模塊化等特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把教學(xué)資源系統(tǒng)地、分門別類地集成到各個(gè)模塊之中，在系統(tǒng)內(nèi)部相互調(diào)用，利用平臺(tái)能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的最大效用，極大地彌補(bǔ)了以往其他教學(xué)手段的不足.［3］

在眾多的開源平臺(tái)中，Moodle平臺(tái)是大多數(shù)教育工作者的首選.基于建構(gòu)主義教學(xué)理念而開發(fā)的 Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)是一個(gè)開源的、集課程管理和學(xué)習(xí)管理為一體的軟件，它允許教師創(chuàng)建在線的環(huán)境來支持教學(xué)活動(dòng)，包括作業(yè)提交、討論組、文件上傳、日歷、成績?cè)u(píng)定等功能模塊，現(xiàn)已成為大多數(shù)課程研究的首選平臺(tái).［4-5］它界面友好，操作簡單，具有初步計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的師生即可使用，并且它的源代碼對(duì)外開放，方便使用者依據(jù)實(shí)際需求二次開發(fā).對(duì)于某些特定課程來說，Moodle還用于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)課程外的討論，從而進(jìn)行等同于實(shí)習(xí)過程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

2 基于Moodle的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

在使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)時(shí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在此基礎(chǔ)上按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建多樣化、個(gè)性化、自主化的教學(xué)活動(dòng)形式，形成基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)-合作的學(xué)習(xí)方式.另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)必須要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參與，這樣在平臺(tái)研發(fā)時(shí)才能更貼近教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建.從功能的角度來看，Moodle平臺(tái)具有易配置的特點(diǎn)，可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)估過程（測(cè)驗(yàn)、在線測(cè)試和調(diào)查），此外，平臺(tái)還提供了各種輔助工具來支撐教學(xué)過程.

2.1 用戶管理模塊的實(shí)現(xiàn)

（1）登錄、注冊(cè)功能模塊的實(shí)現(xiàn).登錄頁是系統(tǒng)的入口界面，通過驗(yàn)證已注冊(cè)的用戶名和密碼，獲得相應(yīng)的用戶權(quán)限.平臺(tái)管理員身份登錄后就可對(duì)該平臺(tái)的整體框架進(jìn)行設(shè)計(jì).

利用平臺(tái)授課的教師賬戶一般由學(xué)院給定，學(xué)生的用戶賬戶可以由兩種方式進(jìn)行注冊(cè)獲得.第一種是通過個(gè)人自行注冊(cè)，注冊(cè)時(shí)應(yīng)遵守學(xué)院對(duì)注冊(cè)賬戶的規(guī)范，如：用戶名必須是學(xué)號(hào)，最終由系統(tǒng)管理員進(jìn)行審核通過.第二種是由系統(tǒng)管理員批量添加或系統(tǒng)管理員賦予授課班級(jí)教師權(quán)限，由授課教師批量添加.因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，系統(tǒng)管理員可將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生信息用Excel辦公軟件另存為.csv格式的文件，并使用系統(tǒng)平臺(tái)中上傳用戶的功能進(jìn)行批量添加用戶，最好是按開課的課程名稱進(jìn)行導(dǎo)入，省掉學(xué)生再去選課的麻煩，學(xué)生根據(jù)老師提供的用戶名和密碼即可登錄到Moodle平臺(tái).

（2）添加課程和資源功能模塊的實(shí)現(xiàn).①課程設(shè)定.本平臺(tái)建設(shè)初期已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，如果進(jìn)行其他的課程添加或修改已有課程設(shè)置，以授課教師的身份登錄Moodle系統(tǒng)平臺(tái)，點(diǎn)擊網(wǎng)站管理按鈕添加/修改課程鏈接即可對(duì)課程進(jìn)行添加和修改，其中課程的格式分三種：

星期格式：根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有開始和結(jié)束的時(shí)間限制.

主題格式：沒有時(shí)間限制，隨時(shí)可學(xué).

社區(qū)格式：學(xué)生們以社區(qū)討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自由、開放的特點(diǎn).

②添加課程資源功能.此模塊具有上傳和顯示的功能.以授課教師身份登錄到Moodle平臺(tái)中，教師可以添加和修改課程資源.

2.2 功能子模塊的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開設(shè)的實(shí)際需要，選用了Moodle平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)模塊和拓展模塊，主要包括傳送、聊天室、討論組、新聞、Wiki和測(cè)驗(yàn)等，具體內(nèi)容如表1所示.

表1 功能子模塊

3 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建成，為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程提供了更多元的授課形式.任課教師通過平臺(tái)上傳系列課程資源，可以方便地開展如翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)、OTO混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的參與度和積極性.

3.1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（1）能夠兼顧學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異.由于我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及在初高中階段對(duì)“信息技術(shù)”課程重視程度不同，致使學(xué)生的信息素養(yǎng)存在很大差異.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種差異性，充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，做到因材施教.然而短暫的課堂教學(xué)很難讓教師兼顧所有學(xué)生的不同知識(shí)需求，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就更難達(dá)到這個(gè)目標(biāo).在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，教師可以采取混合式教學(xué)模式，課前根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平并利用平臺(tái)的分組模塊，布置不同標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；課中通過討論法、學(xué)生授課等形式進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)收；課后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容完成情況，又可以布置不同水平的遷移性作業(yè).教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整分組，極大地提高了全體學(xué)生的參與度.

（2）能夠提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)或Office高級(jí)應(yīng)用課程一般是開設(shè)于新生入學(xué)的第一、二學(xué)期，理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)一樣多，分別在多媒體教室進(jìn)行理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論課和實(shí)驗(yàn)課之間相隔小則一天多則三天，間隔時(shí)間過久，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；并且學(xué)生的疑難問題可能相同，導(dǎo)致同一個(gè)教學(xué)班針對(duì)同一個(gè)問題要重復(fù)講好幾次，教學(xué)效率低下；通常一個(gè)教學(xué)班少則幾十人，多則百余人，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不可能全部解決所有學(xué)生的疑問，甚至部分學(xué)生對(duì)于重講了幾次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未必能夠及時(shí)消化理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在理論課之后馬上通過作業(yè)、問卷調(diào)查或者小測(cè)驗(yàn)等形式反饋疑難問題，有目的地在實(shí)驗(yàn)課上解決共性問題，并通過討論組、聊天室等模塊針對(duì)個(gè)別同學(xué)的特殊問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).

（3）可以使教學(xué)內(nèi)容更加符合專業(yè)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是門共同課，面向全校各專業(yè)學(xué)生講授，并且一位教師可能要教多個(gè)專業(yè)的課程.在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)只能圍繞課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，所舉案例與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不知道如何運(yùn)用，不利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，課堂紀(jì)律不好，影響了教學(xué)效果.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以方便地根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，提供與專業(yè)背景聯(lián)系緊密的輔導(dǎo)資料，并且把此背景要求遷移到作業(yè)的布置中，使本課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

表2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效果調(diào)查

3.2 教學(xué)效果分析

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程一個(gè)學(xué)期后，關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況、利用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際價(jià)值等方面進(jìn)行了調(diào)研.本次調(diào)研針對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的8個(gè)教學(xué)班共613名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，學(xué)生們參與度很高，如實(shí)反映了教學(xué)效果，本次調(diào)查一共回收有效問卷600份，對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示.

分析過程中為了簡便，將四個(gè)選項(xiàng)分別用A～D表示，并且由于選擇D選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)較少，現(xiàn)將選擇D選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)加到選擇C選項(xiàng)人數(shù)之中，對(duì)這九道題的匯總情況如圖1所示.

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效果分析

由圖1統(tǒng)計(jì)信息可以看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用以及教學(xué)效果的認(rèn)可度很高，總體上提升了課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為不足的地方主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)組織形式及過程性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面.目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還處在運(yùn)行的初級(jí)階段，學(xué)生只是關(guān)注作業(yè)的收發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、測(cè)評(píng)的結(jié)果等，忽視了平臺(tái)上的學(xué)習(xí)交流，或者說利用平臺(tái)進(jìn)行的師生互動(dòng)不太多，有個(gè)別學(xué)生還不善于通過討論的方式實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)組織形式還存在一定的疑問.另外，學(xué)生對(duì)于過程性考核中的高頻率測(cè)試還不太適應(yīng)，所以這部分的滿意度不太高.相信通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)行，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式的改變，從而能夠更好地提高課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

4 結(jié)束語

開源的、模塊化的設(shè)計(jì)使得Moodle平臺(tái)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的主要工具，針對(duì)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)可以有的放矢地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和管理.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，通過“分組”和“新聞”等教學(xué)組織形式進(jìn)行了有效的課前學(xué)習(xí)，避免了課堂上全體同學(xué)的“零起點(diǎn)”教學(xué)；通過“傳送管理”和“小測(cè)驗(yàn)”等模塊，進(jìn)行了多種形式的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過“Wiki”“討論組”等多種師生互動(dòng)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)進(jìn)行反饋，方便教師調(diào)整教學(xué)策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.未來，此平臺(tái)還可以移植更多的課程，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的有益探索.