初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計與實踐

安徽省亳州市利辛縣王市學(xué)區(qū)東城中學(xué) 樊 濤

一、分層教學(xué)法在教學(xué)實踐中的價值

與初中階段的其他科目進(jìn)行橫向的對比，數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力往往提出了更高的要求，因此需要學(xué)生能夠有強(qiáng)大的思維發(fā)散和聯(lián)想能力，才能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時不會有太過嚴(yán)苛的壓力。但是針對一些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，在教學(xué)實踐過程中他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時往往遇到一定阻礙，難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，學(xué)生的自信心會被消磨，自尊也會被打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生逃避和畏難心理。想要很好地規(guī)避這一難題、突出學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，教師可以運用分層教學(xué)法。在實際的教學(xué)實踐中我們可以看到這一方法能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生具體情況的把握，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。

二、分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用探析

（一）對分層教學(xué)法產(chǎn)生正確理解

在對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用前，首先要對其產(chǎn)生正確、科學(xué)的認(rèn)識。這一方法并不是將教育進(jìn)行分層，而是要以“因材施教”為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生之間客觀存在的個體差異盡最大可能挖掘?qū)W生的潛力。同時，也是為學(xué)生制定與自身的實際情況相符合的前進(jìn)目標(biāo)，以這些前進(jìn)目標(biāo)的到達(dá)作為激勵手段，提升學(xué)生的自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。此外，在進(jìn)行分層的過程中還要充分考慮到學(xué)生的意愿，在不斷對學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上對分層進(jìn)行科學(xué)有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最和諧、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為每位學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）在備課過程中應(yīng)用分層教學(xué)法

在進(jìn)行備課的過程中，教師要以學(xué)生的實際分層情況以及教學(xué)內(nèi)容為參考，對書本、教學(xué)大綱進(jìn)行全面、充分的理解和把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。例如，在“平行線”這一課的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為兩個層次：甲層次學(xué)生的目標(biāo)是能夠表達(dá)出平行線所具備的性質(zhì)，同時能對這些性質(zhì)進(jìn)行簡單利用。乙層次的學(xué)生要對平行線產(chǎn)生更加深入透徹的理解，同時在解題和實踐中能夠進(jìn)行嫻熟。

（三）在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

要在初中階段的數(shù)學(xué)課堂上充分高效地利用分層教學(xué)法，對課堂教學(xué)進(jìn)行分層一定在其中占據(jù)著十分重要的地位。在對分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，這一步驟往往最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力和綜合能力，要求教師在擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上也要具有變通革新的能力。為了充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，使每個層次都能充分參加到教師規(guī)劃教學(xué)實踐中，教師就要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分層。也就是說，要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而對課堂教學(xué)進(jìn)行更加科學(xué)、有力的控制，促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)。我們以“一次函數(shù)”模塊的教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述?？梢赃@樣劃分：甲層次的學(xué)生要求能夠熟記定義的內(nèi)容、函數(shù)圖像的繪制以及性質(zhì)，了解怎樣求出函數(shù)的解析式，并能對函數(shù)進(jìn)行一定的初步運用。乙層次的學(xué)生則要求在甲層次的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)函數(shù)的圖像得出更多信息，例如確定通式中幾個待定系數(shù)的正負(fù)，或者由通式中系數(shù)的正負(fù)得出直線的大致走向。而對丙層次的學(xué)生來說，則要在前兩個層次的基礎(chǔ)上鍛煉自己的應(yīng)用能力，在生活生產(chǎn)實踐中對一次函數(shù)進(jìn)行深入運用，并將一次函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而建立綜合知識框架。

（四）練習(xí)的分層

在課堂教學(xué)后，針對課后作業(yè)聯(lián)系進(jìn)行分層也是分層教學(xué)法應(yīng)用的一個關(guān)鍵部分。作業(yè)和聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握和理解所學(xué)習(xí)到的知識，強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的記憶。然而依據(jù)一些相關(guān)的調(diào)查，有很多家長都認(rèn)為自己的孩子所面對的練習(xí)題產(chǎn)生了過于沉重的壓力，學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中往往需要“開夜車”，使許多家長產(chǎn)生擔(dān)憂。在這種情況下，教師在布置練習(xí)任務(wù)的過程中可以應(yīng)用遞進(jìn)式的方法，建立有彈性的作業(yè)練習(xí)結(jié)構(gòu)。將作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容分為不同的層級，在完成較低層級的任務(wù)后學(xué)生才可以進(jìn)一步提升難度，完成更高層次的任務(wù)。如此一來，層次較低的學(xué)生往往能夠減輕許多負(fù)擔(dān)，建立充足的自信。而對于高層次的學(xué)生也能滿足挑戰(zhàn)自我的欲望，使其在不斷探索中獲得成就感。

（五）在評價過程中應(yīng)用分層教學(xué)法

想要充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)實踐中的作用，評價環(huán)節(jié)一定是不可或缺的一環(huán)。例如，甲層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面對比較大的壓力和阻礙，自信心的培育較為困難。所以，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中教師一定要以表揚為主，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點以及在學(xué)習(xí)中取得的成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘他們的潛能。針對乙層次的學(xué)生，教師可以采用相對較為中肯的評價方法，在提示他們在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷的同時也要點明學(xué)生進(jìn)步的方向，激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)法一方面能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面也可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷挖掘他們的潛能。