基于校園霸凌事件的青少年心理分析及防治措施

于倩

摘 要：近年來(lái)，校園霸凌現(xiàn)象層出不窮。校園內(nèi)外學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，欺負(fù)、侮辱他人造成傷害的校園霸凌事件，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生們的身體健康，引起了社會(huì)的高度關(guān)注。透過(guò)這些案件，我們可以對(duì)處于此時(shí)期的青少年心理窺探一二。更重要的是，通過(guò)分析青少年心理，提出校園霸凌行為的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；青少年心理；防治措施

近幾年來(lái)，校園霸凌案件頻發(fā)引發(fā)社會(huì)的廣泛擔(dān)憂。校園霸凌行為愈演愈烈，一躍成為社會(huì)熱門話題。近期，延安吳起縣中學(xué)發(fā)生“高二女生威逼學(xué)妹脫衣猥褻事件”，如此駭人聽(tīng)聞的場(chǎng)景令人觸目驚心。本以為所有言論會(huì)一邊倒地傾向于同情被脅迫的女生，但是在某些新聞底下的評(píng)論卻是“蒼蠅不叮無(wú)縫的蛋”，“估計(jì)那幾個(gè)高一女生也是樂(lè)在其中”等冷漠的、甚至是顛倒黑白的言語(yǔ)。留言和態(tài)度本是就是洪水猛獸，積攢到一定程度，足以吞噬一個(gè)人，而這位女生的心靈，會(huì)遭到毀滅性的暴擊。

一、校園霸凌定義

“霸凌”被定義為系統(tǒng)地濫用力量、權(quán)力或勢(shì)力。一般而言，霸凌是攻擊行為的一種，但并非屬于偶然或無(wú)意的方式；霸凌是一種重復(fù)的負(fù)面行為，由相對(duì)具有力量的一方，利用勢(shì)力的不均恃強(qiáng)欺弱，連續(xù)一段時(shí)期反復(fù)地傷害無(wú)力抵抗或相對(duì)弱勢(shì)的一方，以意圖造成受害者身心的困擾，并且使自己獲得滿足。因此，霸凌不同于偶發(fā)性沖突或勢(shì)均力敵的攻擊行為，如果某種強(qiáng)制性的攻擊行為具備意圖性、勢(shì)力不均以及重復(fù)性，才能夠成霸凌的現(xiàn)象。

二、校園霸凌的成因及其后果：

成因：

1、在家庭方面：

（1）孩子缺乏家庭的溫暖、缺乏親情的關(guān)懷，或者是長(zhǎng)期生活在家庭暴力的生活環(huán)境之中，會(huì)使得孩子容易產(chǎn)生沖動(dòng)暴力行為。

（2）孩子的本質(zhì)是天真無(wú)邪的傳統(tǒng)想法，使得年紀(jì)較小孩子之間的霸凌行為，總是被父母視為沒(méi)有大礙。

（3）當(dāng)父母期待和鼓勵(lì)男孩必須比女孩擁有更堅(jiān)強(qiáng)的力量與男子氣概時(shí)，父母對(duì)孩子的攻擊行為往往也會(huì)因?yàn)檫@種權(quán)力的迷思而影響判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

2、個(gè)人方面：

除了學(xué)生本身易沖動(dòng)的個(gè)性、神經(jīng)生理疾病之外，媒體與社會(huì)環(huán)境充斥暴力，以及個(gè)人受暴經(jīng)驗(yàn)，將造成孩子行為偏差，認(rèn)同以暴制暴的行為。

3、學(xué)校方面：

老師對(duì)于學(xué)生的暴力行為毫不在意，置之不理，懲罰過(guò)輕，容易助長(zhǎng)學(xué)生的欺凌行為。若學(xué)校對(duì)于校園霸凌行為的處理行為簡(jiǎn)單粗暴，單純以“武力”鎮(zhèn)壓，也容易滋生學(xué)生的逆反心理。

三、霸凌者的心理特征

典型的霸凌者在精神層面上是比較沖動(dòng)的、侵略的、有控制欲望的，以及不會(huì)對(duì)他人的情感或經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，甚至喜歡享受傷害他人的快感?；旧希S多霸凌者經(jīng)常會(huì)有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)或過(guò)度敏感，傾向?qū)e人正常的動(dòng)作視為是含有敵意或挑釁的行為，而容易產(chǎn)生劇烈的情緒反應(yīng)。

霸凌者通常來(lái)自心理社會(huì)功能較不健全的家庭。許多霸凌者的父母本身要求權(quán)威服從，并喜歡體罰孩子，有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)敵對(duì)的、拒絕的態(tài)度，并且在教養(yǎng)方式上沒(méi)有一致性，時(shí)而任意放縱、疏于管教孩子，時(shí)而會(huì)嚴(yán)格責(zé)罵、斷然拒絕孩子。這些孩子的父母缺乏問(wèn)題解決的技巧，往往會(huì)誤導(dǎo)孩子稍微被挑釁就要馬上給予反擊。根據(jù)研究顯示，霸凌者在家里比一般孩子更容易呈現(xiàn)情緒的壓抑，他們往往不敢在家人面前自由地表達(dá)情緒，而與家人之間產(chǎn)生一種情感矛盾的關(guān)系。

四、受害者的類型及其心理

1、被動(dòng)的受害者：有些校園霸凌的受害者容易焦慮、沒(méi)有安全感，總是顯現(xiàn)出對(duì)攻擊行為無(wú)法抵抗或不能防御自己的樣子，這種受害者稱為“被動(dòng)的受害者”，或者是低攻擊性的受害者。被動(dòng)的受害者在學(xué)?？偸枪聠螞](méi)有朋友，體型可能比同年齡的孩子瘦弱，通常十分敏感且害羞。

2. 挑釁的受害者：另一種校園霸凌受害者的特質(zhì)則會(huì)顯現(xiàn)出脾氣不佳、閑不下來(lái)的樣子，以及會(huì)去招惹別人制造緊張，并且會(huì)在別人攻擊時(shí)嘗試反擊或報(bào)復(fù)，這種受凌者被稱為“挑釁的受害者”，或者是高攻擊性的受害者。挑釁的受害者有時(shí)會(huì)愚蠢地去招惹勢(shì)力比他強(qiáng)的霸凌者，而使自己成為校園霸凌的受害者；但有些挑釁的受害者雖然會(huì)被勢(shì)力比他強(qiáng)的霸凌者欺負(fù)，卻也常常成功地攻擊到更弱勢(shì)的孩子。

校園霸凌的受害經(jīng)驗(yàn)往往使孩子沒(méi)有安全感、不喜歡上學(xué)，而這種感覺(jué)的存留，容易使孩子產(chǎn)生恐懼、焦慮、罪惡、羞恥、無(wú)助以及憂郁的征狀；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯退步；自尊心越來(lái)越低；并將學(xué)校的挫折情緒帶回家，容易與沒(méi)有察覺(jué)的父母產(chǎn)生沖突，使家庭關(guān)系更加惡化；嚴(yán)重者還會(huì)逃學(xué)、自殺或傷害別人，最終醞釀成不可收拾的社會(huì)問(wèn)題。

五、如何防治校園霸凌

霸凌行為是一種包含許多參與者角色才能產(chǎn)生與維持的群眾現(xiàn)象。一個(gè)霸凌事件除了必須具備霸凌者與受害者的角色之外，往往還有一些加入?yún)f(xié)助霸凌、鼓譟增強(qiáng)霸凌，以及冷眼看熱鬧的旁觀者參與其中。

如果這些參與者能夠體認(rèn)到自己的行為助長(zhǎng)了霸凌事件，有機(jī)會(huì)自我反省，并且了解自發(fā)性的采取行動(dòng)來(lái)阻止霸凌是一種責(zé)任的話，那么這些參與者其實(shí)是存有很大的力量，可以用來(lái)形成同儕壓力、隔絕霸凌者的支持力量，終結(jié)校園霸凌事件。

（一）政府方面

政府立法機(jī)關(guān)應(yīng)該慎重考量仿效美國(guó)37州訂定反霸凌法，強(qiáng)制學(xué)校落實(shí)反霸凌法。以華盛頓州之反霸凌法為例，舉凡散播謠言、開(kāi)不當(dāng)玩笑、繪制不當(dāng)圖畫、發(fā)表貶抑評(píng)語(yǔ)、做不當(dāng)姿勢(shì)、惡作劇、肢體攻擊、威脅等皆為轄區(qū)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校所禁止的行為；少數(shù)學(xué)校甚至更嚴(yán)苛規(guī)范不被允許的行為，如禁止社團(tuán)迎新時(shí)時(shí)不當(dāng)?shù)娜霑?huì)儀式、稱呼不雅的綽號(hào)、故意排擠同學(xué)、勒索財(cái)物、不當(dāng)碰觸、發(fā)布不當(dāng)電子郵件、毀壞同學(xué)私人物品等，強(qiáng)制要求校方和教師必須敏感、積極介入處理霸凌事件，否則將會(huì)給予扣減補(bǔ)助款與下調(diào)學(xué)校評(píng)定等級(jí)等行政裁罰。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)以預(yù)防為主，開(kāi)展相關(guān)的防止校園霸凌的課程，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生尊重他人的生命與獨(dú)立人格，并逐步使學(xué)生樹(shù)立起反對(duì)校園暴力的觀念；同時(shí)還要以“發(fā)現(xiàn)”為輔，教師應(yīng)有一雙善于觀察的眼睛，從學(xué)生之間的相處與言行之中發(fā)現(xiàn)校園暴力的端倪，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)校還應(yīng)設(shè)立專門處理校園暴力的相關(guān)部門，在出現(xiàn)校園霸凌的問(wèn)題之后，及時(shí)介入，優(yōu)先解決，一定要賞罰分明，決不可存在偏袒、私心。如情形特別嚴(yán)重的，則要請(qǐng)求警察部門介入。

參考文獻(xiàn)：

[1]段斌斌，郝盼盼.用法治理性防治校園欺凌[J].中國(guó)人民大學(xué)教育刊.2017

[1]譚曉鳴.中職生校園欺凌現(xiàn)狀及預(yù)防研究[D].魯東大學(xué).2017

[3]于雪巖.我國(guó)校園欺凌立法內(nèi)容研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué).2017

[4]邢含瑩.中學(xué)校園的欺凌行為及其解決對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué).2017