一、背景分析

在約一個月的時間里，老師帶小朋友們參觀了小學的課堂，和他們討論了未來的小學。老師啟發(fā)孩子們：小學和幼兒園一樣嗎？結(jié)合語言領(lǐng)域前書寫的核心經(jīng)驗，我們對孩子日常的前書寫作業(yè)進行了分析，發(fā)現(xiàn)：該階段孩子的前書寫能力均處于前書寫三個核心經(jīng)驗的初始階段，即（1）能以隨意的涂鴉或者線條假裝書寫；（2）感知漢字方塊字的特點，并區(qū)別于圖畫；（3）模范成人的書寫，借助圖畫來表達想法。基于目前的情況，為培養(yǎng)孩子的前書寫興趣、提升其前書寫能力，我們以“走近小學”主題活動為例，開展了持續(xù)一個多月的觀察，并針對孩子前書寫的發(fā)展階段進行分析，制訂有效的支持策略。

【預設目標】

基于該階段孩子的發(fā)展水平，我們預設了以下教育目標：

1.對漢字感興趣，初步感知漢字的結(jié)構(gòu)和特點。

2.能用多種方式，特別是用形象圖畫、特殊符號等進行創(chuàng)意表達。

3.敢于大膽辯讀自己認識的漢字，嘗試使用已認識的文字進行表征。

二、事件描述

第一階段：幫助幼兒從“想要記”到學習“怎樣記”

【教師記錄片段一】

活動中幼兒對“小學和幼兒園哪里一樣，哪里不一樣”等問題充滿好奇，要解答這些疑問就需要幼兒進行持續(xù)觀察。觀察之后還需要記錄觀察結(jié)果，這也是在收集主題游戲的過程性資料。我提供筆和紙，讓幼兒自主記錄。

【觀察分析】

主題開展前期，往往是教師用照片、觀察記錄等記錄幼兒開展活動的過程，我們嘗試將這一任務交給幼兒。從上圖中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒由于不能區(qū)分記錄和繪畫，他們記錄的畫面內(nèi)容豐富且非常耗時，而且自主游戲結(jié)束后，他們會將記錄的紙張隨意放在一邊。我們發(fā)現(xiàn)：

1.孩子們具有書寫的愿望與興趣，樂于主動地進行表達，并能通過簡單的繪畫來進行表征。

2.從記錄單中可以看出，孩子的前書寫水平仍處于2級“涂鴉”水平。記錄表征方式多用籠統(tǒng)繪畫進行呈現(xiàn)，體現(xiàn)為一幅畫來表現(xiàn)一個事件，事件細節(jié)無法體現(xiàn)。

【回應與支持】

及時捕捉孩子的前書寫興趣與愿望，給予肯定與鼓勵，進一步增強孩子參與前書寫活動的自信心。

基于現(xiàn)有的書寫水平，嘗試通過調(diào)整課程設置以支持孩子們的發(fā)展。

1.支持幼兒懂得“寫”什么。關(guān)注幼兒的前書寫能力提升不能片面地支持幼兒的“寫”，也要注重讓幼兒有東西“寫”。只有當幼兒有豐富的內(nèi)容想寫的時候，前書寫的內(nèi)容才會更加豐富。

2.支持幼兒學會如何“寫”。教師可通過豐富的標識、前識字等活動幫助幼兒進行感知，了解如何用前書寫的辦法記錄自己的想法。

3.具體課程支持：

第二階段：引導幼兒從“不會記”到“記不全”

【教師記錄片段二】

發(fā)現(xiàn)問題后，在一次教學活動中，我給幼兒展示了已經(jīng)畢業(yè)的大班幼兒的觀察記錄，引導幼兒將這些記錄和自己的觀察記錄進行比較，讓幼兒了解到觀察記錄必須客觀、持續(xù)、有重點等。還利用晨間活動、餐前活動的時間，請參與記錄的幼兒分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能讓他們通過同伴和老師的評價逐步學習記錄的方法，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

1.幼兒的前書寫興趣與愿望都逐步變得強烈，而且會在區(qū)域活動時間里主動參與活動。

2.結(jié)合孩子的前書寫作品，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們的記錄圖畫越來越簡化。他們開始用各種符號代替“衛(wèi)生間”，用“刀叉”代替“餐廳”等，孩子的記憶能夠以相關(guān)的符號作為基本單位，這樣大大減少了記錄的難度。

3.有些孩子已經(jīng)遷移了分格漫畫的經(jīng)驗，能嘗試用多幅圖來表示一件事情，前書寫的內(nèi)容也變得更為豐富，圖文契合度較高，能大致地描述清楚事情。但書寫方式仍比較具象，停留在自己熟悉的繪畫內(nèi)容上，創(chuàng)意書寫表達幾乎沒有。

【回應與支持】

1.集體討論如何解決“畫不下、畫不出來”等問題，有效遷移同伴創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗。

2.通過欣賞漢字，觀察漢字的視覺特點，幫助幼兒感知漢字方塊字的特點并區(qū)別于圖畫，了解漢字一字一音的特點。

3.通過象形字、認識偏旁部首等活動，進一步豐富幼兒對漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)意書寫表達的能力。

4.請幼兒在家?guī)椭职謰寢屧O計名片，豐富相關(guān)經(jīng)驗，并請爸爸媽媽利用生活中的一些契機與幼兒一同欣賞、認識他們感興趣的漢字。

5.具體課程支持：

第三階段：從“記得來”到“讀得懂”

【教師記錄片段三】

我們班的孩子們選擇記錄的方式越來越多，我經(jīng)常給他們創(chuàng)造機會，讓他們分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能讓他們通過同伴和老師的評價逐步學習記錄的方法。慢慢地，我讓孩子們嘗試進行過程性記錄，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

通過幼兒的作品可以分析出：

1.幼兒具有強烈的創(chuàng)意書寫的愿望，能自發(fā)、自主地進行創(chuàng)意表達。

2.能綜合使用大量的創(chuàng)意符號、圖像及簡單的文字進行前書寫表達，并出現(xiàn)一些音似、形似文字的書寫。

3.孩子們的前書寫作品體現(xiàn)了他們對漢字之間間隔的認識與理解，書寫時能初步關(guān)注到“字”的大小與統(tǒng)一。

4.孩子們敢于大膽辯讀自己認識的漢字，嘗試使用已認識的文字進行表征。

【回應與支持】

1.繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設豐富的前書寫機會，并鼓勵幼兒進行同伴間的交流、分享。

2.結(jié)合孩子的經(jīng)驗水平特點，鼓勵孩子能用自己熟練、習慣的固定替代方式在前書寫中重復使用，形成自己獨特的創(chuàng)意表達方式。

三、效果與反思

經(jīng)過一段時間對幼兒在前書寫方面的持續(xù)觀察、分析與支持引導，通過下圖，我們可以清晰地看出幼兒前書寫能力在三個核心經(jīng)驗方面的發(fā)展：

持續(xù)跟蹤式的研究，有效地促進幼兒的前書寫能力的提升，作為幼兒學習與發(fā)展支持者的我們也收益良多：

1.應尊重幼兒學習的個體差異，重視個別化教育。教師在關(guān)注全體的同時，也應及時關(guān)注個體迫切的發(fā)展需求。

2.應關(guān)注幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的系統(tǒng)性，強調(diào)持續(xù)的跟蹤與推進。教師在關(guān)注幼兒學習水平特點的基礎(chǔ)上，還應了解到領(lǐng)域核心經(jīng)驗的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，循序漸進并且階段性、系統(tǒng)性地支持幼兒進行相關(guān)經(jīng)驗的建構(gòu)，在持續(xù)的觀察、分析與回應中，促使幼兒逐步建構(gòu)起屬于自己的學習經(jīng)驗。

3.需樹立幼兒學習的綜合性觀念，以促進幼兒學習的多元發(fā)展。幼兒前書寫核心經(jīng)驗并不是孤立的，而是與實際的教育情境、兒童的真實學習興趣、多領(lǐng)域的課程設置相融合的。教師應通過綜合性性的課程支持，給予幼兒積累與遷移學習經(jīng)驗的機會，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

4.重視家園配合，多方共促幼兒前書寫能力的提升。幼兒的前書寫能力的提升需要家園配合。家長可利用生活中的教育契機，為幼兒創(chuàng)造前書寫的機會，并通過多種形式的互動，幫助幼兒持續(xù)建立經(jīng)驗，感受創(chuàng)意書寫表達的樂趣。