廖金琳 張賜東 鄭健榮 鄭柏武

(龍巖學(xué)院體育學(xué)院 福建龍巖 364012)

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出：“全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本任務(wù)，將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制”。健康第一，學(xué)生身心生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期是在學(xué)校，學(xué)生成長(zhǎng)的豐富性和完整性都是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的，體育作為教育的應(yīng)有之義，處于非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但在學(xué)校教育體系中，體育卻成了“食之無味，棄之可惜”的邊緣地位。

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)加快，越來越多的青壯年走出農(nóng)村到城市務(wù)工，很多家庭因進(jìn)城成本高，只好把孩子留在農(nóng)村，由父母單方或祖父母及親戚監(jiān)護(hù)照看，成為農(nóng)村留守兒童。國(guó)家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)的意見、措施，促進(jìn)廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)起到了積極作用。農(nóng)村留守兒童教育問題成為熱點(diǎn)，但更多的是關(guān)注他們的智育、德育、美育而忽略了最為重要的體育，導(dǎo)致留守兒童體育教育邊緣化，影響了留守兒童身心的全面發(fā)展。所謂邊緣化是指“指非中心、非主流或者說被主流所排斥而不被包容的那一部分”[1]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

龍巖市農(nóng)村所有留守兒童。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國(guó)知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站查閱了關(guān)于留守兒童、體育教育、體育課程等相關(guān)的文獻(xiàn)；教育部文件以及學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位問題。

1.2.2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“龍巖市農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查表”“龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教育邊緣化的原因分析(五—六年級(jí)學(xué)生調(diào)查問卷)”以及效度評(píng)價(jià)表。從龍巖市農(nóng)村學(xué)校體育教師職業(yè)素質(zhì)、場(chǎng)地器材、體育課程內(nèi)容、體育教材書籍等方面，對(duì)龍巖市48所農(nóng)村小學(xué)的體育教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中體育老師發(fā)放問卷106份，回收有效問卷103份，回收有效率為97.2%；學(xué)生發(fā)放問卷700份，回收有效問卷616份，回收有效率為88.0%。

1.2.3 訪談法 走訪了各縣、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和體育專干、部分分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、體育教師和留守兒童監(jiān)護(hù)人。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課程資源危機(jī)

體育課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為體育課程或服務(wù)于體育課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)的總和[2]。體育課程資源危機(jī)是指課程內(nèi)部的要素缺損、資源運(yùn)行不暢和資源不均衡等病理狀態(tài)[3]。判定體育課程資源危機(jī)與否的依據(jù)是中小學(xué)體育課程目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生體育素養(yǎng)形成效果。目前龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育課程主要突出的危機(jī)類型：體育課程資源匱乏、體育課程資源梗阻、體育課程資源失衡。

2.1.1 體育課程資源匱乏 體育課程資源危機(jī)中最為突出的是體育課程資源的匱乏，它包括體育課程硬資源和體育課程軟資源。課程硬資源匱乏主要指體育場(chǎng)地器材的缺乏，課程軟資源匱乏突出的是體育教師職業(yè)素養(yǎng)低弱。體育教師職業(yè)素養(yǎng)是體育教育從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過從事體育教育勞動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的體育專業(yè)理念和體育師德、體育專業(yè)知識(shí)、體育專業(yè)能力的總和，是在其所從事的體育教育職業(yè)過程中表現(xiàn)和發(fā)揮出來的綜合品質(zhì)[4]。

(1)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)情況。體育教師是體育課程中核心的要素，小學(xué)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素和重要保障，是小學(xué)體育教師全面發(fā)展的重要組成部分，更是評(píng)定一個(gè)體育教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，其中專業(yè)理念15個(gè)指標(biāo)、師德29個(gè)指標(biāo)、專業(yè)知識(shí)14個(gè)指標(biāo)、專業(yè)能力24個(gè)指標(biāo)。

從表1可以看出：龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的整體平均值為3.064，稍高于理論平均值3.00；但通過對(duì)比四個(gè)維度的平均值發(fā)現(xiàn)“師德”平均值最高為3.412，高于理論平均值，說明龍巖市農(nóng)村體育教師具有良好的職業(yè)道德；“專業(yè)知識(shí)”這一維度的平均值最低為2.841，說明體育教師對(duì)體育專業(yè)知識(shí)掌握理解與運(yùn)用能力相對(duì)較弱，整體處于中下水平，這與教師的學(xué)歷存在很大關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，103個(gè)教師中第一學(xué)歷本科以上學(xué)歷有16人，大專學(xué)歷74人，中專學(xué)歷13人；四個(gè)維度中處于第二低的是“專業(yè)能力”為2.945，低于平均值，說明龍巖市農(nóng)村體育教師對(duì)體育教學(xué)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)度偏低；“專業(yè)理念”這一維度排名第二，稍高于平均值，說明龍巖市農(nóng)村體育教師對(duì)專業(yè)理念有一定的認(rèn)識(shí)和理解?？傮w看龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)只達(dá)到中等水平，說明龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師的教學(xué)水平還有待提高。

表1 龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)各維度統(tǒng)計(jì)表(n=103)

(2)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地、器材的缺失。體育場(chǎng)地器材是實(shí)施體育課程的必需硬件課程資源，田徑場(chǎng)更是室外體育活動(dòng)不可或缺的主要場(chǎng)所。據(jù)調(diào)查龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地嚴(yán)重匱乏，沒有一塊標(biāo)準(zhǔn)的400米跑道，甚至有些學(xué)校沒有田徑場(chǎng)，體能測(cè)試時(shí)只能在學(xué)校找個(gè)50米長(zhǎng)的直道上測(cè)試，給學(xué)生安全帶來嚴(yán)重隱患。跑道基本是煤渣或黃泥土鋪設(shè)，遇到下雨天根本無法使用，嚴(yán)重阻礙了“校園足球”運(yùn)動(dòng)的開展。龍巖市農(nóng)村小學(xué)沒有一間室內(nèi)場(chǎng)館，不少的體育課因下雨等惡劣氣候的影響，無法在室外上課，只能安排學(xué)生在教室自習(xí)或被其他科目擠占。

農(nóng)村學(xué)校的體育器材也存在嚴(yán)重匱乏，單杠、雙杠銹跡斑斑或破損嚴(yán)重不能使用，籃球、排球破舊，羽毛球拍和乒乓球拍也只有幾副，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉。

2.1.2 龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育課程資源梗阻 體育課程功能的完整性主要體現(xiàn)在體育課程運(yùn)行機(jī)制的通暢性，課程資源“梗阻”則表明課程資源運(yùn)行不暢通，表現(xiàn)為體育課程開課率沒有達(dá)到要求、課程內(nèi)容少、沒有發(fā)放體育教材書。 見圖1。

圖1 體育課程資源梗阻原因 (n=616)

從圖1可以看出，體育是義務(wù)教育階段必修的課程，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育課的開課率并不理想，尤其是遇到下雨惡劣天氣，體育課成了擺設(shè)，大部分老師都讓學(xué)生自習(xí)或者在教室看競(jìng)賽視頻。學(xué)生也很無奈，“每天鍛煉一小時(shí)”成了空話；體育課程內(nèi)容越來越少這是不爭(zhēng)的事實(shí)，田徑教材中投擲項(xiàng)目、體操中的桿上動(dòng)作以及危險(xiǎn)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都銷聲匿跡，學(xué)生中有597人認(rèn)為體育課程內(nèi)容少，不能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，長(zhǎng)期導(dǎo)致鍛煉情緒低弱；體育教材是學(xué)科知識(shí)的載體，應(yīng)該成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)中不可缺的課程資源，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48所小學(xué)沒有一所學(xué)校有發(fā)放體育教材書，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生拓寬課外體育知識(shí)。

2.1.3 龍巖市城鄉(xiāng)體育課程資源失衡 理想的教育應(yīng)是具有均衡、和諧、持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展特征，目前龍巖市教育的發(fā)展面臨的難題就是城鄉(xiāng)懸殊矛盾非常突出，不均衡嚴(yán)重制約了龍巖市教育的發(fā)展。體育課程資源的失衡導(dǎo)致了整個(gè)龍巖市體育課程運(yùn)動(dòng)的不同步，通過對(duì)龍巖市農(nóng)村小學(xué)48所，縣城48所小學(xué)實(shí)地走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)體育課程資源差距懸殊巨大，這種體育課程資源的懸殊必定導(dǎo)致體育課程資源的危機(jī)(見表2)。

表2 龍巖市七縣區(qū)小學(xué)體育設(shè)施和器材基本情況統(tǒng)計(jì)表(N=96)

2.2 家庭體育無視化

2.2.1 龍巖市農(nóng)村留守兒童參與家庭體育的現(xiàn)狀 父母是孩子的榜樣。孩子的母親經(jīng)常參與體育運(yùn)動(dòng)的家庭，兒童參加體育活動(dòng)的可能性是普通兒童的2倍；父親經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的家庭，兒童參加體育活動(dòng)的可能性則是3倍；若父母皆熱愛運(yùn)動(dòng)則其他們的孩子熱愛運(yùn)動(dòng)的可能性為普通兒童的5.5倍[5]。由此可見家長(zhǎng)在兒童體育發(fā)展方面的重要性，但是大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為沒有病就是身體健康，吃飽了飯就不缺少營(yíng)養(yǎng)，體育鍛煉無所謂，見表3。

表3 留守兒童參與家庭體育的情況表(n=616)

從表3可以看出留守兒童參與家庭體育的次數(shù)不容樂觀，535人幾乎沒有與父親、母親或監(jiān)護(hù)人參與體育課外活動(dòng)，占86.9%；一星期1次的人數(shù)有57人，占9.3%；一星期2次的人數(shù)只有24人，占3.8%；一星期3次及以上的沒有。說明農(nóng)村家庭的學(xué)生缺乏體育鍛煉。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子有在家做家務(wù)就是鍛煉。有些家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)田和家務(wù)，沒有心思參與體育鍛煉，忽略了家庭體育的重要性，沒有給孩子以后參加體育鍛煉培養(yǎng)作出示范。

2.2.2 龍巖市農(nóng)村留守兒童體育消費(fèi)現(xiàn)狀 農(nóng)村兒童對(duì)體育消費(fèi)的概念不清楚也沒有這方面的意識(shí)，只是從實(shí)際需要出發(fā)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)中實(shí)物消費(fèi)為主(見表4)，主要用于購買運(yùn)動(dòng)服裝和體育器材，分別占到總數(shù)的72.6%和22.2%。通過進(jìn)一步了解學(xué)生購買運(yùn)動(dòng)服裝主要是運(yùn)動(dòng)鞋，這是上體育課必需的裝備，購買體育器材主要是跳繩和籃球，這也是學(xué)校上體育課要求學(xué)生自帶的器材；在616名學(xué)生中有24名學(xué)生有購買體育飲料，占3.9%的比例；有8名學(xué)生暑假期間上游泳培訓(xùn)班學(xué)習(xí)技能。說明農(nóng)村留守兒童課外體育運(yùn)動(dòng)缺乏體育器材，無法延續(xù)學(xué)校體育課堂。

表4 農(nóng)村留守兒童體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)(n=616)

2.3 龍巖市村落社區(qū)體育滯后化

村落社區(qū)體育是村落居民在余暇時(shí)間內(nèi)從事的一種活動(dòng)，它沒有任何的強(qiáng)制性，活動(dòng)的內(nèi)容也靈活多樣，可由村民自主選擇，是學(xué)校體育的延伸，是終身體育的落腳點(diǎn)[6]。但由于龍巖市村落社區(qū)體育設(shè)施的嚴(yán)重不足和體育人力資源的匱乏，村落社區(qū)體育開展情況不理想。

2.3.1 留守兒童對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施的滿意度 體育設(shè)施是村民參與體育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是村落社區(qū)體育開展的載體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，龍巖市農(nóng)村留守兒童對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施非常滿意的有18人約占3%，49人對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施滿意占8%，有400人對(duì)體育設(shè)施不滿意占比例為65%，還有24%的留守兒童對(duì)自己村落體育設(shè)施很不滿意。從這些數(shù)據(jù)可以看出，留守兒童對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施的滿意度是很低的。目前龍巖市村落社區(qū)體育設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童參與社區(qū)體育活動(dòng)的需求，使學(xué)校體育無法延伸到村落社區(qū)體育，終身體育的興趣和習(xí)慣受到影響。見圖2。

圖2 留守兒童對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施的滿意度(n=616)

2.3.2 村落社區(qū)體育人力資源匱乏 村落社區(qū)體育的健康發(fā)展和體育活動(dòng)的有序開展離不開大量的社會(huì)體育指導(dǎo)員和管理人員。通過訪談，村落社區(qū)在這兩方面都比較匱乏。有些社會(huì)體育指導(dǎo)員雖然持有二級(jí)證，但真正能指導(dǎo)開展體育活動(dòng)的卻寥寥無幾，體育教師具有專業(yè)的體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)方法，卻很少參與指導(dǎo)村落社區(qū)體育活動(dòng)的開展。村委會(huì)都沒有成立專門的體育活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，沒有專門的體育管理人員，村民組織活動(dòng)都是自發(fā)性，缺乏正確的體育指導(dǎo)，體育鍛煉效果不理想。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)水平不高，主要表現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)維度分值沒達(dá)到理論平均值，教師的教學(xué)水平還有待提高。

(2)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育場(chǎng)地很簡(jiǎn)陋，基本不能滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求；學(xué)校體育器材嚴(yán)重匱乏，學(xué)生體育課處于“放羊式”教學(xué)。

(3)龍巖市農(nóng)村小學(xué)體育課開課率不理想、體育課程內(nèi)容越來越少、小學(xué)都沒有發(fā)放體育教材，大多數(shù)的室內(nèi)體育理論課程流于形式。

(4)龍巖市農(nóng)村家庭對(duì)家庭體育的認(rèn)識(shí)度不高，留守兒童與監(jiān)護(hù)人一起參與家庭體育的次數(shù)少，忽略了家庭體育的重要性；留守兒童課外體育運(yùn)動(dòng)缺乏體育器材，無法延續(xù)學(xué)校體育課堂。

(5)龍巖市農(nóng)村留守兒童對(duì)村落社區(qū)體育設(shè)施滿意度不高，村落社區(qū)體育人才資源匱乏，學(xué)校體育無法延伸到村落社區(qū)體育。

3.2 建議

(1)優(yōu)化體育課程軟資源。 體育教師是體育課堂的組織者和引導(dǎo)者，體育教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化體育課程軟資源首先在加強(qiáng)教師自身專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)體育教師具有體育課程資源開發(fā)與利用的技能；其次針對(duì)體育教師的不同需求，采取多種形式的在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展；最后還要從體育教師培養(yǎng)的源頭抓起，強(qiáng)化高校體育教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

(2)開發(fā)整合客家體育文化，構(gòu)建新的體育課程體系。 龍巖市七個(gè)縣市區(qū)有五個(gè)縣區(qū)屬于客家地區(qū)，客家體育歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。農(nóng)村體育教師要充分挖掘客家體育資源，把客家體育融入體育課堂，可以很大程度解決體育課堂硬資源匱乏的局面。

(3)轉(zhuǎn)變觀念，重視家庭體育的重要性。 體育是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成健全人格的最好途徑，和孩子之間的體育運(yùn)動(dòng)接觸是最好的親子相處方式。家庭體育的發(fā)展有助于增進(jìn)家庭健康，有利于家庭和諧。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變做家務(wù)就是體育鍛煉的觀念，擺脫世俗功利主義思想的影響，正確認(rèn)識(shí)子女發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)家庭體育的重要性和必要性。家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，從小養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)。

(4)村落社區(qū)體育的開發(fā)和利用。 村落社區(qū)體育場(chǎng)所和器材嚴(yán)重不足，影響村落社區(qū)體育的開展，通過村落社區(qū)體育社會(huì)辦的途徑，依靠政府購買公共體育服務(wù)政策，聘請(qǐng)?bào)w育教師為社會(huì)體育指導(dǎo)員參與村落社區(qū)體育指導(dǎo)；鼓勵(lì)民間組織和外出鄉(xiāng)賢投資興建體育設(shè)施；挖掘、整合村落社區(qū)體育資源，拓展喜聞樂見的鄉(xiāng)村體育文化，利用農(nóng)閑時(shí)期開展家庭體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和親子活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童潛移默化喜歡體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣。

(5)構(gòu)建一體化體育教育。 在現(xiàn)代教育中，體育教育不再局限于學(xué)校，要發(fā)揮體育教育對(duì)學(xué)生的作用，必須依靠學(xué)校、家庭及社會(huì)的“三位一體”系統(tǒng)工程，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”一體化的體育教育，把學(xué)校體育教育延伸到家庭和社區(qū)，使學(xué)校體育、家庭體育和社區(qū)體育相互滲透，資源互補(bǔ)。