【摘要】對(duì)分課堂，作為國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，其核心教學(xué)理念比較適合《英語(yǔ)語(yǔ)法》的教學(xué)需求。針對(duì)近幾年對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐所暴露出的不足，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于對(duì)分課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了知識(shí)擴(kuò)展、督促監(jiān)管、合理組織等作用，推進(jìn)了教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張潔蘭，武漢學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、《英語(yǔ)語(yǔ)法》教學(xué)中對(duì)分課堂的引入

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》是本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中一門(mén)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課程，是其他各門(mén)英語(yǔ)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程既注重系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，須理論與實(shí)踐兩手抓。但長(zhǎng)期以來(lái)，因該課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、難度大等特點(diǎn)，課堂教學(xué)一直以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，其不足有：教師按教科書(shū)全面講解，有照本宣科之嫌，且重難點(diǎn)不突出，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求而做到因材施教;以教師為中心的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。2.對(duì)分課堂的引入。2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)方課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在講授課后有一周左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的內(nèi)化吸收?？己朔绞缴蠌?qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程理論和實(shí)踐兩大板塊的特點(diǎn)，對(duì)分課堂相比較翻轉(zhuǎn)課堂，有更大的合理性。教師講授和學(xué)生討論以五五對(duì)分的形式分配課堂時(shí)間，既保證了教師理論講授的比重，又創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的自主性。通過(guò)內(nèi)化吸收和討論分析，提高了他們理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。對(duì)分課堂在環(huán)節(jié)設(shè)置和核心理念上，是符合英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)要求的。3.對(duì)分課堂的不足。但是，自對(duì)分課堂模式提出以來(lái)，全國(guó)各類(lèi)教育對(duì)其進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐研究，有人提出了對(duì)分課堂改革的內(nèi)在缺陷，如：知識(shí)講授不全面：僅保留一半的課堂時(shí)間用于知識(shí)講授，很可能導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)體系不全面，授課效果不理想;內(nèi)化吸收難保證：內(nèi)化吸收，實(shí)則為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如果缺乏過(guò)程管理，這一核心環(huán)節(jié)將會(huì)形同虛設(shè);討論質(zhì)量難掌控：如果前兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不理想，那在能力輸出的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)片面、甚至錯(cuò)誤的言論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，則成了一句空談。

二、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持

為此，筆者將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)分課堂的教學(xué)改革中，利用平臺(tái)的教學(xué)資源及技術(shù)，彌補(bǔ)各個(gè)環(huán)節(jié)的不足。

1.講授環(huán)節(jié)：授課前，教師在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并在討論區(qū)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際需求靈活調(diào)整授課內(nèi)容及教案，做到因材施教，保證有限授課時(shí)間的合理利用。

授課后，教師可將完整的課件發(fā)布給學(xué)生自學(xué)，還可利用互聯(lián)網(wǎng)龐大的教學(xué)資源，甄選出相應(yīng)的微課、慕課及其他教學(xué)資料，豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系。該做法可利用平臺(tái)的學(xué)時(shí)監(jiān)控，了解學(xué)生視頻觀看及文件閱讀的時(shí)長(zhǎng)，記錄到過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)化環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)不能完全依賴學(xué)生的自覺(jué)性，必須要有教師的督促、監(jiān)管，保證師生互動(dòng);還要發(fā)揮學(xué)生之間的互助和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布問(wèn)題，還可鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)提出問(wèn)題，由同學(xué)們回答，教師點(diǎn)評(píng)。這樣有針對(duì)性的、可監(jiān)控的活動(dòng)，將課堂活動(dòng)延展到課下，可以有效地控制內(nèi)化環(huán)節(jié)的內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)。平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以將學(xué)生的提問(wèn)、回答、點(diǎn)評(píng)等細(xì)節(jié)精準(zhǔn)記錄到過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.討論環(huán)節(jié)：建構(gòu)主義教學(xué)理論主張采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的理論概念，強(qiáng)調(diào)小組成員正確思維方式的示范效應(yīng)，使學(xué)生在挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念時(shí)形成質(zhì)疑的思維品質(zhì)，這就要求小組成員并不能無(wú)序隨機(jī)的分配。教師可根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)平臺(tái)上所收集的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、風(fēng)格等因素，科學(xué)合理地進(jìn)行小組分配，使成員間能更好地發(fā)揮帶動(dòng)和互補(bǔ)作用。針對(duì)討論環(huán)節(jié)所暴露的問(wèn)題，教師在課后還可在平臺(tái)上及時(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)展，針對(duì)個(gè)別同學(xué)線上單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、結(jié)論

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的《英語(yǔ)語(yǔ)法》對(duì)分課堂，呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：1.前期課程建設(shè)的投入較少、應(yīng)用較快。教師可直接在平臺(tái)上將成熟優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源推薦給學(xué)生，節(jié)省了前期建設(shè)的時(shí)間，避免資源重復(fù)開(kāi)發(fā)。2.教學(xué)全程實(shí)時(shí)監(jiān)控、靈活變動(dòng)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)科學(xué)地指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，做到講授時(shí)重點(diǎn)突出，內(nèi)化時(shí)監(jiān)控到位，討論時(shí)組織合理。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)精準(zhǔn)體現(xiàn)、準(zhǔn)確全面。學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，保證了過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效。4.有效促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)地建設(shè)。以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)地頻繁開(kāi)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。移動(dòng)平臺(tái)也為學(xué)生在課外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了條件。

將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法地對(duì)分課堂教學(xué)中，有效地保障了講授、內(nèi)化和討論各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，保證了教學(xué)效果，并為過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)，為對(duì)分課堂教學(xué)改革的成功保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷飛，張學(xué)新. “對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.